Questões de Concurso Para professor - inglês

with whom our daughter was going to Prom.

with who our daughter was going to Prom.

who our daughter was going to Prom.

which friend our daughter was going to Prom with.

whose friend our daughter was going to Prom.

Apenas a I

Apenas a III

Apenas a II e a IV

Apenas a I, a II e a IV

Todas

Garfield told me he is going on a diet.

Garfield said he was going on a diet.

Garfield told he was going on a diet.

Garfield said that I am going on a diet.

Garfield told we that he was going on a diet.

They had to burn their lousy clothes.

That restaurant is awful. The menu is limited and the food is lousy.

This is just lousy, cheap, fraudulent behaviour from the government.

The painter did a lousy job of repairing.

He’s a very rich guy. In fact, He’s lousy with money.

haves/will show

had/shown

has/will show

had had/would had shown

had/would shown

The capacity of solving problems is increased.

The bilingual person finds it easier to connect with others.

The bilingual person finds it easier to find information on the net.

The bilingual person learns new words easier.

The bilingual person develops listening skills.

The hotel is really empty.

In fact, there are a lot of vacancies.

The hotel is really crowed but the ladies are at the convention.

There aren’t any vacancies because of the convention.

All the guests are at the convention that’s why the hotel is empty.

Only I and IV

Only I and III

Only III and IV

I,II and IV

I,II,III and IV

The less/the more

The most/the most

The more/the more

The more/most

The least/the fewer

will prove

will be proved

proved

had proven

has proven

sticklers/induced

clear/inexplicit

breezy/mournful

odd/ordinary

forebears/ancestors

Written language changes faster than oral language.

Older people cannot understand what youngers say nowadays.

Linguistics do not study the written language.

The modern schoolchildren must study a foreign language to be successful.

Speech is learnt spontaneously by children while written language has to be taught.

The Sun is getting up earlier every day because the nights are shorter.

In fact, the sun is getting up earlier due to the rising of the sea level.

That is an effect caused by the melting of the glaciers.

The couple is worried about the rising of the sea level.

The melting of the glaciers causes no harm to Earth.

Existem cinco tipos principais de formação de palavras na Língua Inglesa: prefixação, sufixação, abreviação, conversão e composição.

Morfema é a menor unidade de significado que existe. Ou seja, o fragmento mínimo capaz de expressar significado ou a menor unidade significativa que se pode identificar. A palavra trainings, por exemplo, tem três morfemas: train-ing-s. Já love e cat possuem apenas um.

São afixos latinos de uso comum na lingual inglesa ab, in, post.

Drive, love, kiss são exemplos de conversion. Já teapot é um exemplo de compounding.

As palavras village, British, parliament, famous e industrialize possuem sufixos

Dependendo de como se formula a frase, um verbo pode ser ativo ou passivo. Quando o verbo é ativo, o sujeito do verbo está fazendo a ação, como no exemplo:

Os verbos auxiliares são assim chamados porque auxiliam a formar os vários tempos, estados de espírito e vozes de outros verbos. Os principais são apenas dois: to be (usado com outros verbos para formar tempos contínuos e a voz passiva) e to do (usado para enfatizar e para fazer perguntas).

Existe um conjunto adicional de verbos auxiliares conhecidos como verbos modais ou verbos auxiliares modais. Estes combinam com outros verbos para expressar necessidade, possibilidade, intenção ou habilidade. Os verbos auxiliares modais são must, shall, will, should, would, ought (to), can, could, may, and might.

Usa-se o passado perfeito (Past Perfect) nas seguintes situações: 1- ações passadas anteriores a outras já terminadas; 2- como passado para sentenças no Present Perfect; 3- para desejos que não foram realizados (normalmente usam-se os verbos hope, expect, suppose, think, want).

O verbo é transitivo na frase The choir sang carols. Entretanto, é intransitivo em Pete always sings in the bath.

Não são as mesmas que as da Língua Portuguesa.

Os substantivos, verbos e preposições são tradicionalmente chamados de "partes do discurso" ou "classes de palavras". Na Linguística contemporânea são denominadas categorias lexicais. As categorias lexicais mais importantes são substantivo, verbo, adjetivo, advérbio e adposição, que agrupa preposições e posposições. Na Gramática tradicional, as categorias lexicais recebem definições teóricas, isto é, são caracterizadas em termos de seu conteúdo semântico. Por exemplo, substantivo é definido como "o nome de uma pessoa, lugar ou coisa", o verbo é definido como uma "palavra de ação", e o adjetivo é definido como "uma palavra que expressa uma propriedade ou atributo". Na Linguística moderna, no entanto, eles são definidos morfossintaticamente em termos de suas propriedades gramaticais.

Um advérbio é uma palavra que é usada para dar informações sobre um verbo, adjetivo ou outro advérbio. Eles podem tornar o significado de um verbo, adjetivo ou outro advérbio mais forte ou mais fraco, e sempre aparecem entre o sujeito e seu verbo: She nearly lost everything.

Muitas gramáticas não reconhecem o determinante como parte das principais classes de palavras. Ele é uma palavra que introduz um substantivo, como a/an, the, every, this, those, ou many. O determinante the é às vezes conhecido como o artigo definido e o determinante a (ou an) como o artigo indefinido.

As preposições são usadas, geralmente, na frente de substantivos ou pronomes e mostram a relação entre o substantivo ou o pronome e outras palavras em uma frase. Eles descrevem, por exemplo, a posição de algo, o tempo quando algo acontece, ou a maneira pela qual algo é feito.

assegurem a articulação das políticas educacionais com as demais políticas sociais, particularmente as culturais.

considerem as necessidades específicas das populações do campo e das comunidades indígenas e quilombolas, asseguradas a equidade educacional e a diversidade cultural.

garantam o atendimento das necessidades específicas na educação especial, assegurado o sistema educacional inclusivo em todos os níveis, etapas e modalidades.

acompanhem a execução do PNE e o cumprimento de suas metas.

promovam a articulação interfederativa na implementação das políticas educacionais.

Desenvolver formas alternativas de oferta do Ensino Fundamental, garantida a qualidade, para atender aos filhos e filhas de profissionais que se dedicam a atividades de caráter itinerante.

Promover a busca ativa de crianças fora da escola, em parceria com órgãos públicos e privados a assistência social, saúde e proteção à infância, adolescência e juventude.

Disciplinar, no âmbito dos sistemas de ensino, a organização flexível do trabalho pedagógico, incluindo adequação do calendário escolar de acordo com a realidade local, a identidade cultural e as condições climáticas da região.

Assegurar a manutenção das bibliotecas, e/ou acervos bibliográficos, como é o caso das escolas do interior. Não existe uma sala específica para a biblioteca. Fomentar a criação de uma biblioteca virtual com equipamentos, espaços, acervos bibliográficos, bem como profissionais especializados, como condição para a melhoria do processo ensino/aprendizagem.

O Ensino Fundamental deve efetivar uma proposta que respeite os tempos de aprender; de desenvolvimento dos sujeitos, mediando a ampliação de seu conhecimento no processo de sua formação humana. Neste processo é fundamental a integração entre a Educação Infantil e o Ensino Médio, concretizando a totalidade da Educação Básica.

O uso da linguagem verbal é essencialmente determinado pela sua natureza social, pois quem a usa considera aquele a quem se dirige ou quem produziu um enunciado. Todo significado é dialógico, isto é, é construído pelos participantes do discurso.

Todo encontro interacional é crucialmente marcado pelo mundo social que o envolve: pela instituição, pela cultura e pela história. Isso quer dizer que os eventos interacionais não ocorrem em um vácuo social. Ao contrário, ao se envolverem em uma interação tanto escrita quanto oral, as pessoas o fazem para agirem no mundo social em um determinado momento e espaço, em relação a quem se dirigem ou a quem se dirigiu a elas. É nesse sentido que a construção do significado é social.

As marcas que definem as identidades sociais são fixadas na determinação de como as pessoas podem agir no discurso ou como os outros podem agir em relação a elas em algumas interações – mais as orais que as escritas – das quais participam.

O exercício do poder no discurso e o de resistência a ele são típicos dos encontros interacionais que se vivem no dia a dia. Quem usa a linguagem com alguém, o faz de algum lugar determinado social e historicamente. Assim, os significados construídos no mundo refletem os embates sociais dos quais se participa com base nas posições ocupadas em certos momentos da História e em espaços culturais e institucionais diversos.

Os projetos políticos, as crenças e os valores dos participantes do discurso não são intrínsecos aos processos de uso da linguagem. É importante perceber que essas formas, por serem construídas no discurso, podem também ser destruídas, mesmo que nem sempre reconstruídas, em outras bases. A consciência desses processos é o primeiro passo na construção de uma sociedade mais igualitária.

Questões como poder e desigualdade são centrais no ensino e aprendizagem de línguas, particularmente no contexto de Língua Estrangeira. Tem sido preocupação frequente de estudiosos da linguagem, notadamente no que se refere à situação de dominação do Inglês como segunda língua e mesmo como Língua Estrangeira.

A posição do Inglês nos campos dos negócios, da cultura popular e das relações acadêmicas internacionais coloca-o como a língua do poder econômico e dos interesses de classes, constituindo-se em possível ameaça para outras línguas e em guardião de posições de prestígio na sociedade.

Há de se evitar teorias totalizantes de reprodução social e cultural - por exemplo, visões de uma sociedade consumista global veiculadas por uma língua hegemônica como o Inglês - para se chegar a um paradigma crítico que reconheça o papel do ser humano na transformação da vida social. Isso fará com que se atente não só para como as vidas das pessoas são reguladas pelo discurso dos dominantes, mas também para como as pessoas reproduzem discursos alheios, como os da mídia, por exemplo.

A aprendizagem do Inglês, tendo em vista o seu papel hegemônico nas trocas internacionais, desde que haja consciência crítica desse fato, pode colaborar na formulação de contra discursos em relação às desigualdades entre países e entre grupos sociais.

O uso de uma Língua Estrangeira é uma forma de agir no mundo para transformá-lo: os indivíduos passam de meros consumidores passivos de cultura e de conhecimento a criadores ativos. A ausência dessa consciência crítica no processo de ensino e aprendizagem de Inglês, no entanto, influi na manutenção do status quo ao invés de cooperar para sua transformação.