Questões de Concurso Para professor - ciências

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I. A membrana plasmática pode ser encontrada em células eucariontes e procariontes, nos dois casos apresenta uma bicamada fosfolipídica, correspondendo ao modelo estrutural proposto por E. Gorter e R. Grendel em 1925. É correto ainda afirmar que essa dupla camada de fosfolipídeos também encontra-se associada a proteínas, que formam canais por onde passam determinadas substâncias, o que confere à membrana uma permeabilidade seletiva: é impermeável a certos gases (02 e C02) e permeável a muitas substâncias (Zaha, 2003).

Il. O citoequeleto é constituído, sobretudo, por dois tipos de filamento proteico, a saber, os microtúbulos e os microfilamentos. Os microtúbulos são formados por várias moléculas de uma proteína globular denominada actina e compõe juntamente com outra proteína, a miosina, as principais estruturas do mecanismo contrátil da célula, responsáveis pela contração e distensão das células. Ademais, os microtúbulos participam de outros processos, tais como movimentos citoplasmáticos — cicloses — e movimento amebóide.

III. O complexo golgiense produz alguns tipos de polissacarídeos, como a hemicelulose presente na parede celular de plantas e os carboidratos das glicoproteínas. As proteínas produzidas no retículo endoplasmático granuloso são levadas até o complexo golgiense por meio de vesículas que se destacam do retículo. Ademais, é formado por vários conjuntos de sáculos lameliformes interligados denominados dictiossomos ou golgiossomos e localiza-se geralmente próximo ao núcleo e ao retículo endoplasmático granuloso.

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I. O nome científico de uma espécie é composto por duas partes, o nome genérico e o nome específico, também conhecido como epíteto específico. Constitui um equívoco o uso do nome da espécie isoladamente, sem ser antecedido pelo nome do gênero. Assim, não é adequado dizer que o cão pertence ao gênero Canis e à espécie familiares, mas sim que o cão pertence ao gênero Canis e à espécie Canis familiaris.

Il. Pela lei da prioridade, um nome científico já estabelecido não deve ser mudado, todavia, quando for inevitável tal mudança, é preciso colocar o nome antigo entre parênteses, entre o gênero e a espécie, ou colocar, depois do novo nome científico, entre parênteses, o nome do primeiro autor e a data, após o que se escreve o nome do autor da nova denominação e a respectiva data de publicação.

III. A diversidade dos seres vivos é fruto de processos evolutivos que podem ocorrer por anagênese e cladogênese. À anagênese compreende processos responsáveis pela ruptura da coesão original em uma população, gerando duas ou mais populações. Constituem exemplos de eventos anagenéticos a fixação, nas populações, de mutação — alteração no material genético — e de recombinações gênicas, através principalmente da seleção natural.

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I. A Tabela Periódica de Mendeleiev era organizada segundo os pesos atômicos dos elementos químicos, uma vez que o modelo atômico que norteava a Química naquela época era o modelo de Dalton — a esfera maciça e indivisível. Em 2015, a IUPAC e a IUPAP presentearam o mundo com a inclusão de quatro novos elementos químicos na tabela periódica, permitindo assim, que a sétima linha da tabela fosse completada. Em 2016, os elementos foram assim oficializados: nihonium (Nh, Z = 113), moscovium (Mc, Z = 115), tennessine (Ts, Z = 117) e oganesson (Og, Z = 118).

II. Elementos transurânicos são todos os elementos químicos que possuem número atômico superior a 92 que é o número atômico do Urânio (elemento químico com maior número atômico encontrado na natureza) — mas os transurânicos são artificiais. Os transurânicos são sólidos em temperatura ambiente e apresentam uma grande instabilidade nuclear, ou seja, todos eles são radioativos. O Netúnio é um elemento transurânico utilizado em equipamentos para detectar nêutrons. O Plutônio é utilizado como fonte de calor em termelétricas, o Amerício, como material de bombas nucleares.

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I. A celulose é um polímero, formado por várias moléculas de glicose, chegando até 3 mil em ligações do tipo B que são mais difíceis de quebrar. Além de ser bastante insolúvel em álcool, éter, ácidos e álcalis diluídos, a celulose é o único componente fibroso dos materiais lignocelulósicos, está presente também em bactérias e algas, mas em pequenas proporções.

II. Animais como cupins e mamíferos herbívoros precisam da relação simbiótica com microrganismos para digerir a celulose visto que apenas eles produzem a enzima celulase. Também é correto afirmar que a lignina é uma molécula proteica que compõe a fibra vegetal composta por celulose e hemicelulose, estrutura bioquímica importante para conferir a rigidez da madeira.

III. Moléculas de celulose são completamente lineares e têm forte tendência para formar ligações de hidrogênio inter e intramoleculares. Feixes de moléculas de celulose se agregam na forma de microfibrilas na qual regiões altamente ordenadas (cristalinas) que se alternam com regiões menos ordenadas (amorfas). As microfibrilas constroem fibrilas e estas constroem as fibras celulósicas.

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I. O gene PIS (Polled Intersex Syndrome — Síndrome do Mocho Intersexo) atua na relação fenotípica entre a presença de chifre e a intersexualidade implicando em infertilidade na cabra. Acasalar parentais mochos diminuirá a probabilidade de casos de intersexualidades e infertilidades em fêmeas F1. É certo afirmar ainda que o fenótipo mocho é de ordem dominante, pois basta um alelo com a deleção para a expressão do fenótipo, e o intersexo é de ordem recessiva, dado que são necessários dois alelos com a deleção para manifestar o fenótipo.

Il. A propriedade de um mesmo par de alelos reger duas características fenotípicas sob as mesmas condições ambientais, assim como o PIS, é um exemplo de pleiotropia. Mendel, quando realizou seus experimentos com flores, identificou que a cor da semente e a cor na junção onde as folhas encontram o caule são distintas, determinada pela proteína responsável pelos pigmentos, pode-se, por isso, afirmar que essas características são pleiotrópicas.

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I. É certo afirmar que os microrganismos precursores do metabolismo energético foram as bactérias respiradoras de sulfato que dominaram a vida terrestre na atmosfera primitiva. Ademais, tais bactérias foram também pioneiras na síntese do anel porfirínico.

II. A porfirina, subproduto oxidado, originado durante o processo de biossíntese do heme, participa de processos bioquímicos que envolvem a transferência de elétrons. Pode-se afirmar também que a porfirina constitui a base estrutural para moléculas como as clorofilas e os citocromos.

III. Há milhões de anos, as porfirinas e seus derivados têm papel fundamental na síntese de ATP em plantas e animais. Além disso, pode-se afirmar, contribuem para o transporte de O₂ em vertebrados como integrante da hemoglobina.

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I. À Partenogênese pode ser classificada de acordo com a frequência de sua manifestação em determinada espécie (facultativa ou obrigatória), com o sexo da prole gerada (teltoquia, arrenotoquia e deuterotoquia) e com o mecanismo de reprodução celular envolvido na formação do zigoto (apomítica ou ameiótica e automítica ou meiótica).

Il. Haplodiploidia é o sistema de determinação do sexo em que machos se desenvolvem a partir de óvulos não fertilizados e fêmeas se desenvolvem a partir de óvulos fertilizados. Já a Telitoquia é o processo partenogênico que produz apenas machos. A Arrenotoquia, por sua vez, é O processo que produz fêmeas. Deuterotoquia pode ser entendida como o processo que produz machos e fêmeas.

III. São espécies animais que podem se reproduzir por partenogênese: jiboia-vermelha (Epicrates cenchria), abelhas (Apis melífera spp.), lagarto-leposoma (Leposoma percarinatum), escorpião-amarelo (Tytius serrulatus), galinha (Gallus Gallus domesticus) e o peru (Meleagris gallopavo).

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I. O acometimento das células alveolares em casos graves de Covid-19 causa edema pulmonar, impedindo a homeostase gasosa, por isso a importância da oximetria sanguínea para acompanhar a evolução da doença. É salutar conhecer a anatomia dos pulmões direito e esquerdo que estão divididos em lobos superior, médio e inferior para conhecer e tratar doenças respiratórias como a Covid-19.

Il. O sentido olfativo é responsável por decodificar os estímulos físicos e os estímulos químicos odorantes no ambiente. As moléculas das substâncias evaporam, ficando suspensas no ar, chegando ao aparelho sensorial do olfato, onde são captados pelos receptores. A perda olfativa de pessoas que foram infectadas por Covid-19 tem sido relatada como sequela em curto ou longo termos, e a razão desse problema está relacionada ao comprometimento do sistema nervoso olfativo.

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I. O planejamento trata-se de um momento de pesquisa e reflexão independente do processo de avaliação.

Il. Gerar o planejamento de ensino é fazer previsões das ações, das organizações de atividades e dos procedimentos que os docentes realizarão com os alunos.

III. Para o funcionamento de uma instituição de ensino de maneira adequada, é necessária a organização, logo se tem o planejamento.

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I. Sobre o planejamento como instrumento organizador da ação educativa e a organização do ensino, pode-se igualá-lo a um relatório, pois este tem a prática como referência, assim como o planejamento que tem uma relação intrínseca com a ação e se dá numa situação bem concreta.

Il. O planejamento, enquanto processo contínuo, dinâmico, de reflexão e de tomada de decisão, prescinde de acompanhamento. Já o plano é o produto dessa reflexão e tomada de decisão e, como tal, pode ser explicitado em forma de registro, de documento.

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I. O processo de educação informal, ou não-intencional, acontece nas relações sociais e trocas cotidianas entre seres humanos.

Il. A educação intencional está presente na escola ou em meios de informação como a televisão, quando ocorre uma organização planejada e sistemática da aprendizagem.

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I. O papel do professor na relação família-escola envolve estreitar laços com pais que podem nunca ter recebido a educação formal, porém não é educá-los, visto que sua relação imediata é com o aluno.

Il. O papel da integração professor-família é estabelecer laços que constituam a educação como um processo coletivo, causando transformações positivas na evolução cognitiva, afetiva e social dos alunos.

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l. Sobre as Competências Específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental é certo afirmar que o estudante deve ser capaz de compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

Il. Sobre as Competências Específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental é certo afirmar que o estudante deve ser capaz de ponderar aplicações e implicações socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias, sem avaliação política, com o objetivo de propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, excluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

III. Sobre as Competências Específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental é certo afirmar que o estudante deve ser capaz de assumir atitude pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, valendo-se dos conhecimentos das Ciências da Natureza para decidir sobre questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, fundamentado em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

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I. A expressão "Avaliação da aprendizagem" foi cunhada por Ralph Tyler na década de 1930 para se referir ao cuidado necessário que os educadores necessitam ter com a aprendizagem dos educandos. Esse educador propôs uma prática pedagógica que fosse eficiente, estabelecendo, assim, o ensino por objetivos, que significava estabelecer, com clareza e precisão, o que o educando deveria aprender, bem como o que o educador necessitaria fazer para que o educando efetivamente aprendesse. Essa prática proposta, porém, não conseguiu ainda hoje no ocidente ter vigência significativa.

II. A história da avaliação da aprendizagem é mais longa que a história da avaliação dos exames escolares. A avaliação da aprendizagem que se conhece hoje é ainda se pratica foi sistematizada no decorrer dos séculos XVI e XVII, embora seja uma prática utilizada há milênios. Na China, por exemplo, a avaliação de aprendizagem já era utilizada, 3.000 anos antes da era cristã, para selecionar soldados para o exército.

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I. Métodos demonstrativos e experimentais, bem como os processos de investigação científica e conhecimentos científicos vivenciados pelos estudantes nas aulas das ciências naturais ao longo de toda educação básica são ferramentas eficientes para equipá-los com os saberes necessários e suficientes para sua vida social e profissional.

Il. Reconhecer que a ciência está nas diferentes dimensões da vida de todos as pessoas é admitir que ela está também na escola, a qual deve assegurar aos estudantes o contato com diferentes conhecimentos científicos. Portanto, na aula de Ciências Biológicas cabe o estímulo à aprendizagem através de processos, práticas e procedimentos da Investigação Científica.

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I. As aulas de Ciências Biológicas, no ensino fundamental, devem priorizar a aprendizagem pela experiência prática dos alunos com os fenômenos biológicos, pois o ensinar definições e conceitos científicos a estudantes neste nível de escolarização é uma tarefa complexa e perdulária.

Il. A compreensão do processo investigativo como um dos elementos centrais da prática pedagógica cabe também aos professores de Ciência Naturais. Essa prática se concretiza nas vivências escolares proporcionadas aos estudantes, mediadas pelo conhecimento epistemológico, o qual deve permitir-lhes consolidar ideias pré-fixadas e aceitar com resignação seu papel no mundo.

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I. Segundo o professor Cipriano Luckesi, a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre seu trabalho. Vale salientar que os dados relevantes se referem às várias manifestações das situações didáticas, nas quais o professor e os alunos estão empenhados em atingir os objetivos do ensino.

Il. Verificação, qualificação e apreciação qualitativa constituem tarefas de avaliação nos diversos momentos do processo de ensino. A verificação é a comprovação dos resultados alcançados em relação aos objetivos e, conforme o caso, atribuição de notas ou conceitos.

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I. Embora o objeto principal de investigação das Ciências Biológicas seja as formas de vida humana, animal, vegetal e micro-orgânica, o processo de ensino e aprendizagem na área de Ciências da Natureza deve ser efetuado no interior de contextos sócio-históricos e culturais, que propiciem o desenvolvimento cognitivo dos estudantes e articule suas experiências, faixa etária, identidades culturais e sociais e os diferentes esclarecimentos que a ciência pode contribuir para o desenvolvimento integral do ser humano.

Il. As Ciências Biológicas, enquanto parte das Ciências da Natureza define, devem assegurar a todos os estudantes do Ensino Fundamental aprendizagens focadas no desenvolvimento de competências específicas da área e evitar a inserção de equipamentos tecnológicos e, principalmente, as digitais, eliminando qualquer possibilidade de dispersão do foco que é as formas de vida no planeta.

III. O ensino de Biologia deve potencializar o letramento científico, o qual trabalha a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), a fim de transformá-lo com fundamento das teorias e metodologias científicas para que os estudantes acessem a variedade de conhecimentos científicos produzidos na trajetória histórica da Ciência e aprendam gradativamente quais são os procedimentos e práticas da Investigação Científica.

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I. Segundo Campbell (1990), os símbolos são ferramentas importantes na construção do imaginário social, e, confirmando essa importância, o Art 4º da Lei Orgânica do Município do Ipojuca define como símbolos oficiais a bandeira, o brasão e o hino municipal. O brasão oficial do Ipojuca traz ao centro o Rio Ipojuca, no alto, a Cruz representando a influência do Cristianismo, nas laterais, a Cana e o Coqueiro representando fontes de riqueza da região.

II. Na bandeira oficial do Ipojuca, a economia agrícola é representada pelos ramos das folhas de cana-de-açúcar, a identidade local é representada pelo Rio Ipojuca, a economia turística é representada pelo mar, pela jangada e pela praia. Há também, na bandeira, uma chaminé, a qual sugere a riqueza industrial, já os braços cruzados remetem à ordem franciscana e, por fim, o sol representando a força e a vitalidade ipojucanas.

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I. Ipojuca, que era uma freguesia do Estado de Pernambuco, sofreu com os graves reflexos da invasão holandesa, realizada pela Companhia Mercantilista das Índias Ocidentais, tendo apoio militar da Holanda. Conforme relatos históricos, o município teve seu convento invadido e seus frades Franciscanos deportados, os engenhos foram confiscados e revendidos.

II. O povo ipojucano, conforme é mencionado no hino do município, “Seus filhos têm sangue de guerreiro, deste solo brasileiro”, rebelou-se contra os holandeses e foi pioneiro, enquanto freguesia, na luta, inclusive, com armas em punho para reagir ao domínio holandês. Ipojuca marcou, então, o começo da luta pela liberdade do seu povo e expulsão dos holandeses do território, fincando seu nome na história com a Revolução Pernambucana, ocorrida no século XVII.

III. Durante a invasão holandesa, destacou-se um importante membro ipojucano de nome Amador Araújo, que ficou do lado dos invasores, mas depois se levantou contra os holandeses da freguesia de Ipojuca e incentivou os habitantes locais a incendiar o quartel holandês, matando soldados invasores. Foi, então, enviado de Recife um reforço holandês, travando uma luta em 23 de julho de 1645 no Engenho Tabatinga, da qual os insurretos de Pernambuco, numa emboscada, foram derrotados pelos holandeses.

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