Questões de Concurso Para pedagogo

Auditoria Interna; ENADE; Qualis CAPES; Sistema Nacional de Avaliação da Educação Brasileira.

Comissão de Ética Institucional; Cadastro Nacional de Educação e Instituições; SISU.

Autoavaliação; Avaliação externa; Censo da Educação Superior; Cadastro de cursos e instituições.

Ações Afirmativas; REUNI; Fundo Nacional de Manutenção da Educação; ENADE.

ao conhecimento de mundo, do espaço geográfico brasileiro como uma construção histórica e seu uso nos diferentes tempos e espaços, assim compreendendo a natureza e a sociedade como conceitos fundamentais para a construção do exercício profissional, mantendo uma relação ética, estética, diversa e democrática com a sociedade e a natureza.

aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, suas habilidades para ajustamento às exigências decorrentes da evolução do conhecimento e suas competências para compreender temas exteriores ao âmbito específico de sua profissão, ligados à realidade brasileira e mundial e a outras áreas do conhecimento.

aos objetivos, características e duração, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação; a articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias de educação continuada, em instituições especializadas ou no ambiente de trabalho; a empregabilidade e a inserção profissional dos egressos.

aos avanços, comparados em escalas nacional, regional e global; os resultados individuais e em relação aos patamares nacionais; os compromissos de aprendizagem elencados nos Projetos de Cursos; e a capacidade de elaboração de formas complementares, mais amplas e até sistêmicas, para a busca de soluções adaptadas às condições e potencialidades da sociedade brasileira.

construir conhecimento sobre a própria realidade da Instituição, identificando pontos fracos, pontos fortes e potencialidades, além de compreender os significados do conjunto de suas atividades.

o crescimento e fortalecimento daquelas Instituições, que efetivamente se proponham a oferecer cursos de nível superior com excelente qualidade e responsabilidade.

a medição de aprendizagem, com reforço de uma cultura de avaliação que visa intensificar processos de individualização e competição, favorecendo a lógica da meritocracia e responsabilização individual.

identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores, considerando as diferentes dimensões institucionais.

Programas de Residências em Saúde: Residência Médica.

Programa de Estudantes Convênio de Graduação – PEC-G.

Funcionamento das Instituições Federais de Educação Básica.

a política nacional de educação em geral, compreendendo: educação de jovens e adultos, seja profissional, especial ou à distância; informação e pesquisa educacional; pesquisa e extensão universitária; e magistério.

desenvolver e gerir as infraestruturas, equipamentos e tecnologias de informação necessários à execução dos serviços educativos, à prestação de apoio, esclarecimento e serviços de qualidade aos estudantes.

a manutenção, a supervisão e o desenvolvimento das instituições públicas federais de ensino superior (Ifes) e a supervisão das instituições privadas de educação superior.

assegurar a negociação técnica e executar os acordos e convenções internacionais em matéria educativa, cooperar com outras secretarias, e participar nos trabalhos de organismos internacionais de educação.

merece ser discutida na mesma perspectiva da formação do professor de educação básica, pautando-se pelo fortalecimento das características dos cursos profissionais e bacharelados, com o acréscimo da formação pedagógica das licenciaturas, com matérias que orientam o futuro professor a ser um professor.

implica compreender a importância do papel da docência, propiciando uma profundidade científico-pedagógica que os capacite a enfrentar questões fundamentais da universidade como instituição social, uma prática social que reflete as ideias de formação, reflexão, crítica.

é um esforço pessoal de sistematizar algumas poucas reflexões sobre os saberes universitários e os profissionais, de modo que o percurso de formação prescinde dos níveis formais de ensino, onde o programa de formação docente deve ser traçado pelo profissional de áreas em seu percurso de vida.

começa a estabelecer-se em programas oficiais de formação docente para o ensino superior, com carga horária estabelecida, estágio, currículo específico, com vistas a suprir a carência pedagógica em que são tematizados conteúdos sobre técnicas e métodos do ensino na educação superior.

que fazem a opção pelo ensino o veem como agente principal e responsável pelo processo, ao passo que os que fazem a opção pela aprendizagem procuram centrar suas atividades no aluno.

não chegam a fazer uma opção, pois desconhecem os termos, demonstrando despreparo e falta de formação pedagógica para o exercício da docência no ensino superior.

que adotam a perspectiva do ensino, conferem uma maior expectativa na atividade dos alunos, enquanto os de tendência a aprendizagem, tendem a se deter mais nos processos em detrimento dos conteúdos.

reflexivos, tendem a valorizar o processo de aprendizagem, centralizando seus esforços na modificação de comportamento dos sujeitos; enquanto os inflexíveis, voltados ao ensino, centralizam nos conteúdos.

(1) condição para utilização, com segurança e autonomia, total ou assistida, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos serviços de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicação e informação, por pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida; (2) concepção de espaços, artefatos e produtos que visam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes características antropométricas e sensoriais, de forma autônoma, segura e confortável, constituindo-se nos elementos ou soluções que compõem a acessibilidade.

(1) o conjunto de objetos existentes nas vias e espaços públicos, superpostos ou adicionados aos elementos da urbanização ou da edificação, de forma que sua modificação ou traslado não provoque alterações substanciais nestes elementos, tais como semáforos, postes de sinalização e similares, telefones e cabines telefônicas, fontes públicas, lixeiras, toldos, marquises, quiosques e quaisquer outros de natureza análoga; (2) os produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida.

(1) a remoção de qualquer entrave ou obstáculo que limite ou impeça o acesso, a liberdade de movimento, a circulação com segurança e a possibilidade de as pessoas se comunicarem ou terem acesso à informação, classificadas em: barreiras urbanísticas e barreiras nas edificações; (2) os produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida.

(1) é o conjunto de meios e ações que combatem a exclusão aos benefícios da vida em sociedade, provocada pelas diferenças de classe social, educação, idade, deficiência, gênero, preconceito social ou preconceitos raciais; (2) os serviços de transportes, edifícios e nas comunicações e informações: qualquer entrave ou obstáculo que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens por intermédio dos dispositivos, meios ou sistemas de comunicação, sejam ou não de massa, bem como aqueles que dificultem ou impossibilitem o acesso à informação.

a derrubada das barreiras arquitetônicas, a adequação de banheiros e espaços comuns, a fim de que estudantes tenham o direito de ir e vir com segurança e autonomia.

o tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia-intérprete, equipamentos de tecnologia assistiva e materiais pedagógicos acessíveis, atendendo às necessidades específicas dos estudantes.

a política de cotas e assistência estudantil, que garantam, em primeiro lugar, aos portadores de necessidades educativas especiais, o acesso e a permanência no ensino superior.

a sala de educação especial, com técnicas e serviços educacionais específicos ao atendimento das necessidades das pessoas portadoras de deficiências.

as ações educativas destinadas aos alunos que apresentem deficiências físicas ou mentais, os que se encontrem em atraso considerável quanto à idade regular de matrícula e os superdotados deverão receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de Educação.

o atendimento clínico especializado, incluindo a educação escolar, nas instituições de assistência às pessoas com deficiências mental, físicas e sensoriais, que incluem as iniciativas de caráter privado e beneficente no atendimento clínico e escolar de pessoas com deficiência, assim como na formação para o trabalho.

assistencial, visando tanto ao bem-estar da pessoa com deficiência como à priorização dos aspectos médico e psicológico, para, em seguida, direcionar às instituições de educação escolar de acordo com as possibilidades individuais de integração da educação especial no sistema geral de ensino.

modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, tem como função disponibilizar recursos e serviços de acessibilidade e o atendimento educacional especializado, complementar a formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

supera a oferta presencial tanto no setor público como privado, pois atinge 61,1% das vagas.

tem se ampliado principalmente no setor privado, respondendo por 44,7% das vagas.

ampliou-se no setor público e privado, mas principalmente no setor público, com 52,3% das vagas.

ampliou a oferta do ensino no Brasil, mas sua abrangência se restringe ao nível tecnológico.

Os dados da Pesquisa Nacional de Amostras por Domicílio (PNAD-IBGE), para os anos de 1995, 2005 e 2015, mostram a clara superação das desigualdades no acesso e permanência no ensino superior brasileiro.

A qualidade desse acesso não se verificou na mesma proporção da quantidade, pois, ao passo que as classes populares acessaram o ensino superior, este nível de ensino diminuiu.

A redução das desigualdades não se verifica numa relação direta com a expansão do ensino superior, mas parece combinar-se com desigualdades horizontais, ou qualitativas, no interior do sistema de ensino.

Houve um aumento expressivo no número de instituições e matrículas nesse nível de ensino. Tal expansão se deu principalmente no setor público, que em 2014, somava 2.070 instituições, com 4.664.542 matrículas.

a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD, o censo demográfico e os censos nacionais da educação básica e superior.

a produção bibliográfica nacional sobre qualidade em educação, o levantamento de dados populacionais do IBGE e os índices de reprovação e abandono da educação básica.

o relatório de aplicação dos recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB, durante o PNE em vigência no período de 2003-2013.

o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb, as taxas nacionais de natalidade e mortalidade infantil, e os índices de violência e áreas de risco.

A meta foi atingida nos três segmentos: Anos Iniciais, Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.

O Ensino Fundamental atingiu completamente a meta estabelecida pelo PNE.

O Ensino Médio é o segmento que apresenta maior dificuldade, mostrando menor avanço.

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, todas as metas estabelecidas já foram superadas.

promover a articulação das conferências nacionais de educação com as conferências regionais, estaduais e municipais que as precederam.

realizar as conferências nacionais de educação com intervalo de até 4 (quatro) anos entre elas.

subsidiar a elaboração do plano nacional de educação para o decênio subsequente.

fortalecer o regime de colaboração entre os municípios mediante a adoção de arranjos de desenvolvimento da educação.

Em outras palavras, do ponto de vista da informação, a sociedade do conhecimento é governada pela lógica do acesso democrático à informação (sobretudo o conhecimento científico), de tal modo que propicia a abertura à ação política da sociedade civil e à promoção efetiva da informação e do conhecimento necessários à vida social e cultural que garantem o progresso livre e esclarecido das sociedades modernas.

Atualmente, há séria redução da média de tempo transcorrido entre o surgimento do novo conhecimento e sua aplicação pela tecnologia, o que significa que as universidades sérias finalmente se dedicarão em seus laboratórios a aplicações técnicas, voltadas para uma real necessidade do mercado, sem o investimento de tempo e dinheiro em pesquisas “científicas” sem um produto final ou melhoria de processos da realidade.

Com relação ao ensino, há necessidade de transmitir aos estudantes a história de cada disciplina, o conhecimento dos seus clássicos, as questões que as fizeram surgir e suas transformações se tornam ainda mais relevantes do que no passado. Em outras palavras, a absorção do espaço-tempo do capital financeiro e do mercado da moda leva ao fortalecimento do núcleo fundamental do trabalho universitário, ou seja, da formação academicista.

Em lugar de prometer significativo progresso e desenvolvimento autônomo das universidades, sugere, ao contrário, tanto a heteronomia da universidade (quando ela produz conhecimento destinado a gerar mais informação para o capital financeiro, curvando-se às suas necessidades e à sua lógica), como a irrelevância da atividade universitária (quando a pesquisa é definida com autonomia pelas suas sociedades ou busca responder às suas necessidades sociais e políticas).

de grupos minoritários étnicos, excluídos historicamente do processo de escolarização formal brasileiro.

de políticas de atendimento educacional especializado, com sucesso de inclusão no ensino regular.

da rede pública de educação básica ou com renda familiar per capita de até um salário mínimo e meio.

da educação especial; da Educação de Jovens e Adultos ou estudantes em situação e áreas de risco.

moradia estudantil; alimentação; transporte; atenção à saúde; inclusão digital; cultura; esporte; creche; apoio pedagógico.

alimentação suplementar; transporte; assistência odontológica; esporte; acompanhamento pré-natal; enxoval universitário; bolsa permanência; compra de materiais didáticos; apoio psiquiátrico

infraestrutura; manutenção das residências estudantis; assistência às famílias; complementação de renda; financiamento estudantil; programas de extensão voltados à comunidade.

apoio institucional especializado; inclusão e acessibilidade; assistência social; infraestrutura; equipamentos e material didático.

serão registrados pelo Conselho Nacional de Educação, mediante a realização de prova específica de cada curso para averiguação de similaridade entre estudos e currículos.

serão revalidados por universidades públicas que tenham curso do mesmo nível e área ou equivalente, respeitando-se os acordos internacionais de reciprocidade ou equiparação.

os diplomas de Mestrado e de Doutorado não necessitam de reconhecimento, se não houver programas na mesma área de conhecimento e em nível equivalente ou superior em território nacional.

os diplomados poderão exercer suas profissões durante o interstício de reconhecimento de diplomas, desde que apresentem o documento protocolado por órgão oficial.

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