Questões de Concurso Para residência

treinos de percepção visual, motricidade fina e treino linguístico.

apenas treinos de processamento auditivo.

treinos de motricidade grossa e processamento fonológico.

apenas treinos de processamento fonológico.

treinos de coordenação motora fina e grossa e reforço escolar.

do deficit intelectual leve.

do deficit de atenção e hiperatividade moderado.

do desenvolvimento da linguagem.

específico de aprendizagem com prejuízo na leitura.

de aprendizagem não verbal.

de um bom desenvolvimento da linguagem verbal, independentemente da capacidade de desenvolvimento da linguagem não verbal.

do desenvolvimento dos desenhos e dos rabiscos feitos pelas crianças pré-escolares, pois eles representam a linguagem oral e antecedem o desenvolvimento da escrita.

da primeira etapa do desenvolvimento da escrita da criança, que é união entre gestos e língua escrita, representando a fase dos jogos, com a passagem do rabisco para a escrita gráfica.

da análise dos erros de escrita de origem ortográfica e classifica-los segundo a complexidade segmental ou prosódica.

da análise do sistema pré-silábico do desenvolvimento da escrita, que compreende a percepção de que a criança, no início da alfabetização, poderá escrever uma letra para representar uma sílaba.

Podem ser classificadas em não fluentes, disruptivas e ausentes.

As afasias não fluentes envolvem apenas as globais e as mistas, pela extensão da lesão.

A recuperação significativa de um quadro de afasia pode melhorar somente após o primeiro ano de intervenção fonoaudiológica, não havendo mais recuperação após esse período, independentemente do tipo de lesão.

Os treinos de fala com feedback auditivo visual, somente auditivo e somente de fala espontânea não promovem mudanças na ativação cerebral.

As técnicas de facilitadores semânticos, fonológicos e gestuais promovem melhora na habilidade de nomeação e na ativação dos lobos frontais, parietais e temporais.

A estimulação transcraniana por corrente, associada à terapia de produção audiovisual, é contraindicada para os casos de anomia, frequentes na afasia de Werneck.

A atenção à saúde deve ser realizada exclusivamente no âmbito individual.

O tipo de intervenção depende da extensão e da localização da lesão, da etiologia, da dominância manual, da idade e da escolaridade do indivíduo, bem como do tipo de afasia.

A intervenção fonoaudiológica deve centrar-se no nível modular da lesão cerebral.

A estimulação pragmática não representa um método de intervenção fonoaudiológica para afasia, mas sim para o transtorno do espectro autista.

a avaliação, o diagnóstico e a intervenção individual ambulatorial.

atendimentos individuais e (ou)b em grupos e ações de educação em saúde nas salas de espera.

o encaminhamento para a atenção secundária e para o núcleo de atendimento domiciliar (NRAD), a fim de que sejam realizadas visitas domiciliares, e oferecidos apoio e as orientações às famílias.

a prioridade de atividades de cunho individual, de forma a evitar a evolução de patologias que demandam fluxo na atenção secundária de saúde.

a capacitação da equipe e a realização do matriciamento com o objetivo de aumentar o fluxo de encaminhamentos para a atenção secundária, de forma a priorizar o atendimento individual pelas equipes do NASF-AB.

somente o estabelecimento verbal dá comunicação.

o desenvolvimento da comunicação não funcional por meio da linguagem gestual.

somente a estimulação do contato visual durante o brincar, sem a necessidade de estimular a atenção conjunta durante a repetição de palavras.

a estimulação da linguagem expressiva e da linguagem receptiva.

a inibição do choro, do grito e da comunicação gestual, priorizando somente a comunicação verbal.

prejuízo na execução do planejamento motor da fala na presença de comprometimentos neuromusculares.

presença de reflexos neuromusculares anormais e da paralisia do nervo trigêmeo.

erros inconsistentes de consoantes e vogais, pela coarticulação inadequada na transição entre os fonemas e pela perturbação da prosódia, especialmente do acento lexical e frasal.

impossibilidade de coocorrer com o transtorno do espectro autista.

ausência de deficits de memória sequencial de fala.

Depende da maturação neuropsicológica, da afetividade, do desenvolvimento cognitivo e dos contextos vividos pela criança.

A forma da linguagem diz respeito aos significados que podem estar nas palavras, nas frases ou no discurso mais amplo em nível semântico.

O apontar com o dedo, dentro da comunicação não verbal, tem o objetivo exclusivo de “mandar” para solicitar algo desejado.

O devaneio é uma etapa do brincar que antecede o faz de conta.

As trocas na fala não representam um sinal do atraso simples de linguagem.

transtorno do desenvolvimento de linguagem.

transtorno do déficit de atenção e hiperatividade.

transtorno motor da fala.

apraxia de fala da infância.

transtorno do espectro autista.

As primeiras reações sociais em um bebê aparecem por volta dos 11 meses de vida.

A transição da comunicação gestual para a palavra, pela criança efetivada possibilita o surgimento dos primeiros enunciados.

As interações da criança com o contexto, mediadas exclusivamente pelo brincar com objetos fixos, proporciona a aprendizagem da linguagem e do desenvolvimento social organizado.

A atenção conjunta é a habilidade de coordenar a atenção entre a criança, o adulto e o brincar, e dela extrair uma experiência de aprendizagem.

A sintonia é uma habilidade que possibilita a aquisição da linguagem por fornecer à criança contraste entre a sua fala e as respostas do adulto, ocasionando novas aquisições sintáticas.

a avaliação do indivíduo e o encaminhamento ao otorrinolaringologista para averiguar, em primeiro lugar, a viabilidade do uso de implante coclear.

a avaliação do indivíduo, a adaptação do aparelho auditivo e o retorno ao médico otorrinolaringologista, com o aparelho adaptado.

a avaliação do indivíduo, os aspectos técnicos do tratamento, a orientação e o aconselhamento do usuário e a validação do uso da amplificação.

a avaliação do indivíduo, o treinamento acústico em ambiente controlado, a reavaliação do indivíduo e a indicação ao uso do aparelho de amplificação sonora individual.

a adaptação do aparelho auditivo para o treinamento e a acomodação por 15 dias, e o retorno para avaliar os benefícios quanto ao seu uso.

usar a terapia sonora para estimular o menor resíduo auditivo detectável nas células ciliadas internas.

apenas orientar o usuário do implante coclear, uma vez que ele, por si só, é capaz de restaurar a capacidade de compreensão e de percepção do som.

não utilizar a reabilitação fonoaudiológica por meio de musicoterapia, pois é contraindicada pelo fonoaudiológico por dificultar a percepção e a discriminação de fala, concomitante com o som de instrumentos musicais.

contraindicar a terapia de processamento auditivo para idosos com dificuldade no processo de compreensão do sinal de fala.

reabilitar com treinamento auditivo acusticamente controlado (TAAC) os quadros de transtorno do processamento auditivo central com à perda auditiva neurossensorial unilateral.

Em relação à situação descrita, qualquer pessoa com quadro semelhante deve receber a mesma abordagem de intervenção, independentemente da gravidade dos sintomas.

A modelagem da fluência pode ser aplicada no caso apresentado, com o objetivo de intervir na ruptura da fluência, utilizando aumento da taxa de elocução em voz cantada e encurtamento de sílabas.

A técnica de modificação da gagueira pode ser aplicada ao caso, utilizando uma estratégia de hipnose para identificar as rupturas involuntárias de fala como um padrão de fala normal passível de ser modificado e eliminado.

A intervenção parental pode facilitar a transferência da fluência de fala e a regulação do comportamento frente às possíveis recaídas.

A redução nas rupturas de fala tem o objetivo de promover uma fala lentificada de forma a eliminar a gagueira, mesmo em um contexto pragmático.

a gagueira crônica do desenvolvimento é caracterizada por rupturas involuntárias no fluxo da fala não passíveis de recuperação espontânea.

as modificações na retroalimentação auditiva são prejudiciais para a fluência de fala, por aumentar a percepção da gagueira.

as rupturas involuntárias não interferem no parâmetro de esforço envolvido no ato da fala, mas sim nos parâmetros de continuidade e no tempo envolvidos no ato de fala.

apesar da gagueira afetar a fala, isso não acontece durante o uso da atividade motora e melódica utilizada na autoexpressividade de fala durante a prosódia de leitura.

o único sintoma da gagueira crônica do desenvolvimento é o prolongamento inadequado e a repetição de sons, não havendo bloqueios nem repetição de sílabas.

A dificuldade de compreensão de fala em ambientes ruidosos não configura a principal queixa na presbiacusia.

No quadro clínico apresentado, o uso de medicamentos e a cirurgia apresentam-se como a melhor indicação para a perda auditiva neurossensorial em idosos.

A perda auditiva não está relacionada ao declínio cognitivo e à demência em idosos.

A presbiacusia é de início súbito, razão pela qual o uso de aparelho de amplificação sonora individual não melhora a inteligibilidade de fala, mesmo diante do esforço de escuta.

Alterações no reconhecimento de fala aumentam a chance de alteração no desempenho cognitivo.

inflamação do conduto auditivo externo e preservação da orelha média.

lesão na base do ducto coclear.

avaliação audiológica infantil de 0 a 6 anos.

transtorno do espectro autista.

triagem auditiva neonatal em recém-nascidos com falha na emissão otoacústica e no potencial auditivo de tronco encefálico.

função orofacial insatisfatória, posicionamento corporal correto, saciedade da fome com a alimentação via sonda, baixo peso e leve desconforto respiratório.

diminuição das reações reflexas orais de proteção e presença de reação reflexa adaptativa.

falha no controle entre a língua e a mandíbula durante a sucção, com recém-nascido apresentando choro e irritabilidade.

pausa respiratória ritmada com as eclosões da sucção, vedamento labial e respiração silenciosa.

presença dos batimentos da asa do nariz durante a sucção nutritiva, acúmulo de saliva nas comissuras labiais e a presença de soluço indicando saciedade com o aleitamento em “mama parcialmente cheia”.

treino do recém-nascido em seu próprio colo, na posição canguru, para iniciar a alimentação nutritiva com o uso da seringa.

treino inicial de deglutição com a “mama completamente cheia”, com adequação da postura para evitar os riscos de aspiração.

orientação sobre a importância do aleitamento materno tardio como forma de prevenção das otites e do risco de aspiração.

orientação de que o recém-nascido não pode se alimentar exclusivamente em seio materno até completar 6 meses de vida.

observação da coordenação sucção, respiração e deglutição para iniciar o treino de deglutição com a “mama parcialmente cheia” simultaneamente à dieta ofertada por sonda.

promoção do bem-estar do recém-nascido, da equipe e da família.

encaminhamento do recém-nascido para atenção secundária e para triagem auditiva neonatal com o médico pediatra.

encaminhamento do recém-nascido para a equipe de enfermagem, a fim de que intervenha no aleitamento materno quando houver dificuldades com a sucção e a deglutição.

encaminhamento do recém-nascido com baixo peso para intervenção especializada da sucção e da deglutição no follow-up, com o terapeuta ocupacional.

encaminhamento do recém-nascido para atenção secundária com o objetivo de promover a maturação do sistema sensório-motor oral e promover o início do aleitamento materno.