Questões de Concurso Para analista pedagógico - alfabetização

o ensino é a transmissão de informações para a aquisição da aprendizagem.

o conhecimento deve ser tratado como um conteúdo a ser transmitido ao aluno.

a aprendizagem é a recepção de informações e seu armazenamento na memória.

o raciocínio e o pensamento dos alunos devem ser salientados no processo de ensino-aprendizagem.

O conjunto de princípios de conservação é desnecessário à organização de um sistema de noções, que resultará, mais tarde, no conceito de fração.

A soma das frações que constituem um todo deve ser percebida pela criança como diferente desse todo.

O conceito de fração, para Piaget, é adquirido no estágio das operações concretas.

A conservação de quantidade contínua antecede a conservação de quantidade discreta pelo aluno.

Uma quantidade contínua consta de partes ou unidades separadas, individualizadas umas das outras.

Uma quantidade é dita contínua quando é divisível em partes sempre divisíveis, não podendo, portanto, resultar em elementos indivisíveis.

A conservação da quantidade se baseia na premissa de que a quantidade contínua ou discreta é variável.

A conservação de quantidade contínua antecede a conservação de quantidade discreta, em geral, em um ano.

resultou de um processo de codificação de um sistema de representação.

pode ser considerada como uma representação da linguagem ou como um código de transcrição gráfica das unidades sonoras.

é um conjunto de marcas gráficas espontâneas construídas socialmente e assimiladas culturalmente.

pode ser considerada como a representação do fonema.

a coerência do texto, desde que viabilizada por meio da leitura, dispensa sucessivas revisões.

a escolha do texto a ser produzido pelas crianças deve estar prevista no planejamento concebido pelo professor e discutida nas reuniões de coordenação pedagógica.

o processo de elaboração de texto deve ser realizado por meio de um ditado das crianças para o professor, quando se tratar de produção de texto único.

a produção de texto construído coletivamente dispensa a revisão final, já que esse texto já foi lido diversas vezes.

a distinção entre o modo de representação icônico e o nãoicônico.

a construção de formas de diferenciação, ou seja, não há controle progressivo das variações sobre os eixos qualitativo e quantitativo.

a fonetização da escrita, que se inicia com o período silábico e culmina no período alfabético.

a produção inicial de traços ondulados, que culminarão no domínio das regras ortográficas.

a criação de todos os tipos de relações, a quantificação de objetos e a interação social.

a contagem, a quantificação de objetos e a classificação.

a interação social das crianças, a ordenação e a conservação de quantidades.

a quantificação de objetos, a interação entre os pares e o registro numérico.

combater a discriminação que impede a alfabetização de muitos e, ao mesmo tempo, não negar aos que aparentemente não fracassam a oportunidade de serem leitores e produtores de textos competentes e autônomos.

formar sujeitos que possam decifrar com competência o sistema de escrita, tornando-se capazes de fazer leitura oral de textos selecionados por outras pessoas.

preparar os alunos para se tornarem especialistas em suas redações ou composições, com eficácia e autonomia, conscientes da pertinência e da importância de emitir certas mensagens.

promover a descoberta e a utilização da escrita de forma que os alunos percebam que esta constitui um objeto de avaliação eficaz e profícuo.

A teoria do número parte do pressuposto de que o conhecimento social dificulta a construção do conceito numérico.

As convenções construídas socialmente não influenciam o conhecimento numérico.

O professor deve ensinar diretamente à criança a estrutura lógico-matemática de número.

No processo de construção do número, o professor deve contribuir como agente de estímulo do desenvolvimento da estrutura mental da criança.

O conhecimento físico refere-se ao processo de abstração.

A coordenação de relações de igualdade e de adição é irrelevante para o conhecimento lógico-matemático.

A fonte do conhecimento físico e do conhecimento social é parcialmente externa ao indivíduo.

A razão do conhecimento lógico-matemático restringe-se à realidade externa ao indivíduo.

A equivalência da decodificação das grafias em sons consiste no processo de aquisição da leitura.

A cópia passiva de modelos do mundo adulto garante a aquisição da leitura com sucesso.

A aquisição da escrita como meio de construção ativa garante a construção do conhecimento.

Os progressos na conceitualização podem coincidir ou não com os avanços escolares.

garatuja / desenhos ondulados / traços contínuos / representação / imitação

linguagem / jogo simbólico / imitação diferida / imagem mental / expressão gráfica

escrita com pequenos círculos / imitação / representação / expressão / assimilação

assimilação / linguagem / acomodação / equilibração / jogo simbólico

possibilidade de diferenciar significantes de significados.

possibilidade de construção do conhecimento, por volta dos seis anos de idade.

possibilidade do desenvolvimento simultâneo da fala e dos movimentos.

capacidade de assimilação e de aquisição de comportamentos.

O método sintético insiste, fundamentalmente, na correspondência entre o oral e o escrito, entre o som e a grafia.

Sob a influência da lingüística desenvolve-se o método fonético, que consiste em iniciar o processo pelo fonema, associando-o à sua representação gráfica.

O método sintético estabelece a correspondência a partir de elementos mínimos, em um processo que consiste em ir do todo para as partes.

Segundo o método analítico, a ação prévia é o reconhecimento global das palavras ou das orações; a análise dos componentes é uma tarefa posterior.

O método é responsável pela aquisição da aprendizagem.

A obtenção do conhecimento é resultado da própria atividade do sujeito.

O ponto de partida para a aprendizagem é o conhecimento transmitido pelos adultos e assimilado pelas crianças.

A linguagem oral, a escrita e a leitura se desenvolvem separadamente, atuando de maneira interdependente.

As crianças sabem contar, por esse motivo é dispensada a utilização de situações para que a contagem aconteça.

A contagem pode ser trabalhada por meio de situações cotidianas, realizadas a partir de jogos e múltiplas atividades.

Os procedimentos mentais costumam ocorrer de forma padronizada para as crianças da mesma faixa etária, por conta de sua fase de desenvolvimento.

A contagem realizada pelos alunos não deve receber intervenção imediata do professor, a fim de que seja respeitado o processo de aprendizagem.

As situações matemáticas se aproximam da vida cotidiana, no entanto, com relação ao cálculo mental, isso não acontece.

A rapidez é uma característica do cálculo mental. Nesse sentido, os alunos considerados rápidos costumam apresentar melhores resultados.

Os procedimentos de cálculo mental se apóiam nas propriedades do sistema de numeração decimal e nas propriedades das operações.

Por meio do cálculo mental, o aluno ganha agilidade de pensamento, porém pesquisas demonstram que esse ganho não ajuda na resolução de problemas.

interpretar / analisar / calcular / abstrair

operar / produzir / ordenar / interpretar

operar / calcular / abstrair / analisar

operar / classificar / ordenar / representar

O objeto de estudo da didática da matemática tem foco na construção de números e de representações simbólicas.

A análise de determinada situação didática não deve ser comparada com outras situações didáticas.

A finalidade da didática da matemática é promover um tipo de pedagogia que possa ajudar os alunos a compreender melhor as regras para fazer cálculos.

As situações didáticas devem ser criadas para que façam funcionar o saber, a partir dos saberes definidos culturalmente nos programas escolares.

A educação tecnológica exige interação da teoria com a prática, de que resulta a rede de conhecimentos advindos das teorias existentes e da necessidade de se rever a prática pelo que a teoria sinalizou.

A educação tecnológica impõe o ensino de novas tecnologias, o que impede o despertar para a interpretação do contexto atual, bem como de seus condicionamentos e fundamentos.

Educação tecnológica significa tecnicismo, determinismo ou conformismo com o status quo da sociedade, um condicionamento com saberes que acabam na escola e direcionam para o mercado de trabalho.

A educação tecnológica dispensa a rede de conhecimentos advindos das teorias existentes e da necessidade de rever a prática pelo que a teoria sinalizou.