Questões de Concurso Para coordenador pedagógico

Marta Kohl de Oliveira identifica uma lacuna das teorias do desenvolvimento sobre a condição de não-crianças que caracteriza os adultos. De acordo com a reflexão da autora, são aspectos relevantes para o trabalho pedagógico da escola em programas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) considerar que:
I. A idade adulta é um período de estabilidade e ausência de mudanças, portanto uma etapa marginal do desenvolvimento.
II. Os adultos da EJA são pessoas amadurecidas e já engajadas em práticas sociais amalgamadas de experiências, saberes e responsabilidades.
III. Os adultos da EJA são portadores de uma rica cultura que não demanda intervenção educativa.
IV. Os adultos da EJA foram excluídos da escola e faz-se necessário abandonar suposições do trabalho escolar inadequadas para o desenvolvimento de suas aprendizagens.
Está correto o que se afirma APENAS em

Cesar Coll, revendo as investigações científicas sobre a importância da interação entre os alunos para a aprendizagem escolar, identifica como marco teórico de referência comum, a conexão entre interação e aprendizagem afirmando que a interação social

Delia Lerner, ao narrar o percurso de processos de capacitação de professores para o ensino da leitura e da escrita, conclui que duas condições parecem ser necessárias para torná-los fecundos:

Maria Inês de Matos Coelho abordando o sentido das reformas de ensino e as políticas educacionais na contemporaneidade considera que

Pierre Lévy utiliza-se da metáfora do dilúvio para descrever a velocidade de transformação das tecnologias de comunicação e informação que permitiram o surgimento da cibercultura e a correlata mutação contemporânea da relação com o saber; Coll, por sua vez, destaca aspectos dessa transformação recuperando outras metáforas. Tomando a metáfora do dilúvio e tendo em vista que as considerações dos dois autores expressam consequências desse dilúvio no âmbito do trabalho pedagógico na escola, pode-se afirmar que:

I. Com as novas tecnologias tornou-se possível atender grande número estudantes com menor número de professores, por meio da utilização de materiais que superaram a capacidade dos professores em diversos aspectos.

II. Há uma abundância de informações disponíveis assim como estão facilitados os meios para acessá-las, no entanto, este cenário não promove diretamente maior apropriação de conhecimentos.

III. A escola deixa de ser o único espaço onde ocorre a transmissão do conhecimento, sendo necessário reconhecer as aprendizagens construídas em atividades sociais e profissionais e assumir o papel de orientadora dos percursos individuais no saber.

IV. O desafio do trabalho pedagógico da escola na criação de espaços e tempos para reflexão e construção de sentidos para os conhecimentos escolares e não escolares presentes em seu ambiente.

Está correto o que se afirma em

Romualdo P. de Oliveira, ao afirmar que é exatamente essa fissura, comum nas nossas vidas, mas também muito presente no ambiente escolar, entre o que dizemos que deveríamos fazer e o que efetivamente fazemos que talvez torne a escola um ambiente de angústia, estava se referindo à

Hoffmann afirma que as notas/conceitos ou as fichas de avaliação conceituais, embora representem uma escala de valor implícita (9 em 10 é muito bom resultado, por exemplo), pouco esclarecem sobre o processo vivido. Não revelam o que professores conhecem de cada aluno nem como agem frente a isso. Diante do problema, Hoffmann defende a

A análise crítica que Selma G. Pimenta faz sobre o conceito de professor reflexivo e professor pesquisador conclui que

Perrenoud utiliza o conceito de habitus para explicar parte das nossas ações inconscientes. Sobre os mecanismos de formação apresentados pelo autor que podem favorecer a tomada de consciência e as transformações do habitus profissional é INCORRETO afirmar que:

Sobre o trabalho em equipe em Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza, Perrenoud afirma que:

I. O trabalho de equipe não concerne somente aos professores; envolve também a equipe técnica, pois modifica o funcionamento da escola e as relações de poder em seu interior.

II. Num contexto de maior autonomia das escolas o trabalho em equipe não apenas é desejável, mas uma necessidade.

III. Na atualidade há o enfrentamento de duas tendências: a da profissionalização do ofício do professor e a da proletarização da profissão. Em ambas estão presentes as mesmas implicações para o trabalho em equipe.

IV. O trabalho em equipe permite uma divisão do trabalho do tipo team teaching de alta intensidade e baixa extensão, garantindo as condições de ampla autonomia pedagógica de cada professor.

Está correto o que se afirma APENAS em

Mônica Thurler estuda os estabelecimentos escolares que conseguem inscrever a inovação em um processo de projeto realista e criar as condições necessárias para alcançar seus objetivos. Segundo a autora, alguns dos elementos que possibilitam a existência de estabelecimentos escolares em projeto são:

I. A presença de indivíduos que lutam contra a desmotivação, voltando-se para o futuro e fixando-se em metas coletivas.

II. A crença de que é possível trazer solução para todos os problemas que a escola enfrenta.

III. O tipo de relações que o estabelecimento tem com os pais e com o bairro onde está localizado.

IV. A existência de um sentimento de continuidade, de permanência, o que remete a uma construção da identidade do estabelecimento escolar.

Está correto o que se afirma APENAS em

Tendo em vista o crescimento do atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns, na Rede Municipal de Ensino de São Paulo, segundo dados da Secretaria Municipal de Educação, na última década, e as recomendações dos procedimentos avaliativos para uma inclusão com qualidade, considere: 

I. O atendimento desses alunos em classe comum pode representar sua exclusão sempre que a avaliação não for usada para promover a aprendizagem e partir das condições próprias de cada aluno.

II. A tomada de decisões sobre como proceder para acompanhar o processo de escolarização e avaliar os alunos com necessidades educacionais especiais em atendimento na classe comum é responsabilidade primeira do coordenador e depois dos professores da classe comum. 

III. Segundo a Declaração de Salamanca de 1994 (BRASIL, 1997), o principio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter (...). 

IV. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, organizando as turmas por estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos através de um currículo e avaliação apropriados a cada turma.

Está correto o que se afirma APENAS em

Considerando o previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental quanto à avaliação dos alunos e o Referencial sobre avaliação da aprendizagem na área da deficiência intelectual no âmbito da SME − RAADI, é correto afirmar que:

Sobre os pressupostos que mudaram substancialmente o conceito de deficiência intelectual e, por conseguinte, as proposições pedagógicas de atuação na escola é INCORRETO afirmar que:

A expressão racismo institucional, utilizada em Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem para a Educação Étnico-Racial se refere 

Analise o gráfico abaixo.

                   

(CARVALHO, Marília Pinto de. O fracasso escolar de meninos e meninas: articulações entre gênero e cor/raça) 

É correto afirmar que 

A Resolução CNE/CEB nº 07/2010 fixou as diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. São diretrizes desta Resolução:

I. A Educação de Jovens e Adultos no 1º ciclo do Ensino Fundamental se estendeu tal como no 1º ciclo do Ensino Fundamental regular que tem a duração de 5 anos, a idade mínima para ingresso em cursos de EJA e para a realização de exames de conclusão de EJA será de 15 anos completos, sendo que a oferta de cursos de Educação de Jovens e Adultos, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, será presencial. 

II. A educação de qualidade prevista nas diretrizes se define por ser, antes de tudo: relevante, pertinente e equitativa, ou seja, promove aprendizagens significativas, permite atender diferentes necessidades e características dos estudantes e oferece tratamento igual para todos garantindo a igualdade de direito à educação. 

III. O currículo do Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de duração passa a exigir a estruturação de um projeto educativo coerente, articulado e integrado, de acordo com os modos de ser e de se desenvolver das crianças e adolescentes nos diferentes contextos sociais; os ciclos e outras formas de organização serão compreendidos como interdependentes e articulados entre si, ao longo dos 9 (nove) anos. 

IV. As escolas deverão formular o Projeto Político-Pedagógico (PPP) e elaborar o regimento escolar de acordo com a proposta do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, de modo participativo e democrático; o PPP e o regimento escolar devem prever espaço e tempo para que os profissionais da escola e, em especial, os professores, possam participar de reuniões de trabalho coletivo, formação continuada e outros. 

V. Além de empenhar-se na promoção de uma cultura escolar acolhedora e respeitosa, contribuindo para efetivar a inclusão escolar e o direito de todos à educação, a implementação do Projeto Político-Pedagógico da escola deve assumir o cuidar e o educar como funções indissociáveis da escola, levando a ações integradas que busquem articular-se no interior da escola e com outros recursos externos a ela. 

Está correto o que se afirma APENAS em 

O Coordenador Pedagógico, como especialista em assuntos educacionais, tem atribuições que o distinguem de outros integrantes da comunidade escolar. São atribuições do Coordenador Pedagógico: 1. Garantir a realização do horário de trabalho pedagógico coletivo, planejando-o, de forma a garantir sua produtividade. 2. Fiscalizar a entrada e saída de alunos. 3. Conferir se as salas de aulas estão limpas e organizadas antes do início das aulas. 4. Fornecer bases teóricas para nortear a reflexão sobre as práticas. 5. Organizar encontros de docentes por área e por disciplinas. 6. Substituir professores que faltam. Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

No documento Diretrizes para a Educação Infantil Nacional o MEC expressa deliberações relativas aos Fundamentos Norteadores da Educação Infantil. São eles: 1. Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do respeito ao Bem Comum. 2. Princípios Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exercício da Criticidade e do respeito à Ordem Democrática. 3. Princípios Culturais de Preservação do Patrimônio Artístico e das Manifestações Folclóricas. 4. Princípios Conceituais de Desenvolvimento pleno das capacidades cognitivas e apropriação de conteúdos historicamente constituídos pela humanidade. 5. Princípios Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais. Constituem princípios que devem fundamentar as práticas na Educação infantil:

A Constituição Federal estabelece no artigo 206 os princípios sobre os quais o ensino deve ser ministrado. Dentre eles, destaca-se a gestão democrática do ensino público, na forma da lei. Cabe, no entanto, aos sistemas de ensino, definirem as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: 1. Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola. 2. Participação da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. 3. Constituição de conselhos de bairros, responsáveis pela supervisão e controle de atos e ações no âmbito escolar. 4. Criação de conselhos escolares que fomentem os elementos indispensáveis à gestão democrática: participação, pluralismo, autonomia e transparência. São princípios referentes à gestão democrática: