Questões de Educação Física - Planejamento e Avaliação na Educação Física Escolar para Concurso

acolhida com roda de conversa; identificação da prática social inicial; ampliação dos conhecimentos; sistematização e avaliação da prática social final.

identificação da prática social inicial; acolhida com roda de conversa; problematização; instrumentalização; avaliação da prática social final.

introdução; transcendência de limites pela recreação; transcendência de limites pela vivência e teorização do esporte; transcendência de limites pela catarse; final.

introdução; transcendência de limites pela experimentação; transcendência de limites pela aprendizagem; transcendência de limites criando/inventando; final.

às experiências qualitativas dos alunos e às interações vivenciadas nas práticas corporais.

às experiências qualitativas das ações dos alunos, privilegiando o trabalho em grupo e a criatividade em aula.

à aprendizagem dos conteúdos fundada na reflexão, na expressão corporal e na criatividade, de forma crítica.

ao desempenho predeterminado, sucesso nas competições, testes de quantificação, esforço individual e alto rendimento esportivo.

A avaliação deve ser de utilidade somente para o professor, avançando assim no processo ensino- aprendizagem.

A avaliação deve ser integrada ao projeto político pedagógico da escola.

A avaliação deve utilizar instrumentos que resultem apenas em atribuir notas aos alunos e, ignorem o processo de construção do conhecimento.

A avaliação não tem como objetivo analisar, verificar, diagnosticar, discutir e reorganizar o processo educacional escolar.

A abordagem subjetivista ou idealista da avaliação tinha o indivíduo como centro do processo. Este modelo significou um avanço em relação ao modelo objetivista, em função da atenção dispensada ao aluno, entendendo-o como sujeito ativo na construção de seu conhecimento.

A partir da década de 30 do século XX ampliou-se muito no Brasil a ideia de medidas, através dos testes padronizados que mediam o alcance dos objetivos educacionais. Este modelo é chamado objetivista.

A teoria de avaliação fundada historicamente na objetividade cria possibilidades práticas bem diferentes ao atribuir ao sujeito outra situação diante do mundo. Se antes ele é considerado um ser passivo, agora é tido como ativo e reconhece-se a importância da atividade humana, tanto em termos de conhecimento como de construção da realidade social.

Na década de setenta surge a tendência humanista-reformista de avaliação, resultante de uma crítica à esportivização priorizada até então nas aulas de educação física escolar. Nessa nova tendência a principal preocupação passa a ser os aspectos internos ao indivíduo e a formação do ser humano integral.

Planejamento.

Avaliação.

Conteúdo.

Método.