Questões de Concurso Sobre inclusão e exclusão - diversidade, desigualdade e diferença em pedagogia

Para a pessoa com deficiência mental/intelectual, a acessibilidade não depende de suportes externos ao sujeito, mas tem a ver com a saída de uma posição passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e apropriação ativa do próprio saber. Por esse motivo, não adianta propor-lhes atividades que insistem na repetição pura e simples de noções diversas, como cor, forma, etc. É preciso sim, exercitar sua:

Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentavam deficiência, problemas de saúde. Essa concepção exerceu impacto duradouro na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à:

A Teoria da Mente é essencial para o ser humano, uma vez que permite a teorização do estado mental das outras pessoas, o que sentem, o que pensam, quais as suas intenções e como poderão agir. Isto nos permite modular nossas reações e nosso comportamento social, além de desenvolver nossa empatia frente a sentimentos inferidos nas outras pessoas. Nas crianças com autismo, os mecanismos de atenção compartilhada e de Teoria da Mente estariam prejudicados, o que acarretaria prejuízos nas(os):

Um técnico em assuntos educacionais de um Instituto Federal coordena uma reunião de professores, cujo objetivo principal é discutir a construção do projeto político-pedagógico da instituição. Com base na legislação educacional, ao discutirem sobre o tópico “educação inclusiva” da pauta da reunião, ele observa que

I. O advento da Lei nº 9.394/96 estabeleceu uma nova política de educação, baseada em princípios democráticos, que valorizou a construção de projetos político-pedagógicos institucionais, de responsabilidade da comunidade escolar, que assumam como fundamental o princípio da inclusão;

II. O princípio da inclusão, no campo da educação, refere-se à ideia de igualdade de direitos e de oportunidades para todos;

III. No Brasil, as atuais políticas públicas educacionais vêm contribuindo para a construção de sistemas educacionais inclusivos, tanto em termos de organização estrutural (ordenamento jurídico, sistemas e escolas), como de práticas pedagógicas (relações no interior da sala de aula, sistemas de avaliação, permeabilidade de programas e projetos, participação da comunidade);

IV. A educação inclusiva deve ser conduzida paralelamente a todos os níveis e a todas as modalidades de ensino;

V. São princípios de ação, necessários à efetivação de uma prática pedagógica inclusiva: respeito à diversidade biossociocultural dos sujeitos, reconhecimento das multiplicidades das inteligências, homogeneidade dos aspectos afetivos e cognitivos da aprendizagem, interdisciplinaridade e inteligência pessoal.

Está(ão) correta(s):

Considerando o caso hipotético apresentado acima e o que dispõe a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva para o atendimento educacional especializado, assinale a alternativa correta.

A educação inclusiva tem sido reafirmada como um processo de educar conjuntamente e de maneira incondicional, nas classes de ensino comum, alunos ditos normais com alunos deficientes. Nesse sentido, a legislação para a educação especial brasileira deverá definir os melhores caminhos para que este processo aconteça. De acordo com o Decreto nº 7.611, de 2011, que dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado, o dever do Estado com a educação das pessoas público-alvo da educação especial será efetivado de acordo com as diretrizes, EXCETO:

A educação inclusiva é uma proposta de aplicação prática no campo da educação de um movimento mundial, denominado de inclusão social, o qual é proposto como um paradigma e implica a construção de um processo bilateral no qual as pessoas excluídas e a sociedade buscam, em parceria, efetivar a equiparação de oportunidades para todos. Nesse contexto, o principal documento que dispõe sobre os princípios de ação para a implementação mundial de uma educação inclusiva é o(a):

Em relação à educação especial na perspectiva da educação inclusiva, assinale a afirmativa INCORRETA.

“No paradigma da inclusão, talvez um dos maiores problemas enfrentados no contexto brasileiro seja a escassez de recursos e serviços que assegurem condições de acessibilidade às pessoas com necessidades educacionais especiais” (MEC, 2007). Nesse contexto, não pode ser considerada uma ação de inclusão:

Assinale a alternativa CORRETA:

Na Perspectiva da Educação Inclusiva, ensinar constitui-se em um ato...

Em sua grande maioria, os acervos das universidades brasileiras não têm acessibilidade comunicacional. Considerando que Adaptações Razoáveis são “as modificações e os ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional ou indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que as pessoas com deficiência possam gozar ou exercer, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos humanos e liberdades fundamentais” (ONU, 2006), objetivando tornar os conteúdos acessíveis e acessáveis para pessoas com deficiência visual, uma possibilidade seria:

No ano de 1998, nos Estados Unidos, James Charlton publicou um livro relacionando o lema “Nada sobre nós, sem nós” às pessoas com deficiência. Em 2007, no Brasil, o consultor Romeu Kazumi Sassaki, por meio de uma abordagem histórica em artigo publicado na Revista Nacional de Reabilitação, relacionou o tema a quatro eras de práticas sociais, quais sejam: a da exclusão, da segregação, da integração e da inclusão. Em se tratando de pessoas com deficiência, atualmente, este lema está relacionado:

No que se refere ao direito à educação previsto na Lei n. 13.146/2015, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:

I – formação e disponibilização de professores para o atendimento educacional especializado, de tradutores e intérpretes de Libras, de guias intérpretes e de profissionais de apoio.

II – sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades, bem como a aprendizado ao longo de toda a sua vida.

III – pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos métodos e técnicas pedagógicas, de materiais didáticos, de equipamentos e de recursos de tecnologia assistiva.

A política nacional de educação inclusiva se constitui a partir de um conjunto de orientações, incluindo a possibilidade de adaptações curriculares, com vistas a inclusão de pessoas com deficiências.

Assinale a opção CORRETA relacionada com a função do(a) Pedagogo(a), com vistas a inclusão de pessoas com deficiências, no contexto escolar.

De acordo com Mittler, analise as afirmações que se referem aos conceitos de inclusão e integração:

I. A integração envolve preparar os alunos para serem colocados nas escolas regulares, o que implica um conceito de “prontidão”.

II. A inclusão implica uma reforma radical nas escolas apenas no currículo.

III. Dentro do conceito de integração, os alunos adaptam-se às escolas.

IV. Na inclusão, aumenta-se a participação dos aprendizes na escola.

V. Na inclusão, a natureza e intensidade do apoio variarão de acordo com o aluno.

Quais estão corretas?

Em relação à educação inclusiva, marque as assertivas como VERDADEIRAS (V) ou FALSAS (F):

( ) A educação especial pode ser interpretada como o conjunto de conhecimentos, tecnologias, recursos humanos e materiais didáticos que devem atuar na relação pedagógica para assegurar resposta educativa de qualidade aos estudantes com deficiência.

( ) Escolas abertas às diferenças demandam uma ressignificação e uma reorganização completa dos processos de ensino e de aprendizagem.

( ) A escola inclusiva não prevê flexibilizações e adaptações curriculares, que considerem o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino, recursos didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento do estudante com deficiência.

( ) A educação inclusiva não está limitada à inserção de estudantes com deficiência nas redes regulares de ensino, pois beneficia todos os alunos, com e sem deficiência.

( ) A educação profissional não se caracteriza direito do estudante com deficiência.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

O currículo sempre está comprometido com algum tipo de poder. Não há neutralidade nesta opção, inclusões e exclusões estão sempre presentes no currículo. (BERTICELLI, 2003, p. 159).

Sobre currículo, marque as assertivas como VERDADEIRAS (V) ou FALSAS (F).

( ) O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial contribuem de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes.

( ) O currículo formal, também conhecido como currículo prescrito, é o currículo em sua forma mais idealizada. Apresenta uma coerência didática e distribuição no tempo, de forma sequencial, com situações e atividades ordenadas.

( ) O currículo real é aquilo que é efetivamente ensinado em sala de aula, no seu dia a dia.

( ) No currículo oculto, hábitos de ordem, pontualidade, respeito, competição, docilidade, entre outros aspectos são inculcados consciente ou inconscientes pela escola.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

De acordo com Lima (2010), o audio-descritor “se ocupa do estudo, construção, socialização, oferta e defesa da áudio-descrição”. É um elemento de extrema relevância no processo de inclusão social da pessoa com deficiência visual e deve atuar a partir de alguns princípios, EXCETO:

Áudio-descrição ou audiodescrição? Apesar do Novo Acordo Ortográfico, os estudiosos do tema no Brasil ainda não chegaram a um consenso quanto à grafia da palavra que representa este recurso de Tecnologia Assistiva capaz de transformar a vida de pessoas com deficiência visual em todo o mundo. De acordo com Mattoso (2012), os estudos da áudio-descrição (AD) no Brasil começaram com o Prof. Francisco José de Lima, da Universidade Federal de Pernambuco, responsável pelo primeiro curso de formação de áudio-descritores realizado no país. Esse curso foi denominado, metaforicamente, remetendo à prática da AD, como:

“Os Estados Partes assegurarão às pessoas com deficiência a possibilidade de adquirir as competências práticas e sociais necessárias de modo a facilitar às pessoas com deficiência sua plena e igual participação no sistema de ensino e na vida em comunidade”. Entre as medidas apropriadas está incluída a “garantia de que a educação de pessoas, em particular, crianças cegas, surdocegas e surdas, seja ministrada nas línguas e nos modos e meios de comunicação mais adequados ao indivíduo e em ambientes que favoreçam ao máximo seu desenvolvimento acadêmico e social” (BRASIL, 2009). Existem diversas formas de comunicação para atender às pessoas com surdocegueira. Entre elas, pode-se destacar: