Questões de Concurso
Sobre inclusão e exclusão - diversidade, desigualdade e diferença em pedagogia
Foram encontradas 4.206 questões
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206222
Pedagogia
As autoras Gitz e Kraemer (2022) analisam como, por meio da política de inclusão escolar,
a cidadania das pessoas com deficiência é acionada nos processos de escolarização. Para
as referidas autoras, o princípio político da inclusão escolar requer investimento em uma
tríade: o respeito à diferença, a promoção da articulação entre o fazer pedagógico e os
dispositivos legais e o investimento na formação docente.
No que se refere ao princípio político da inclusão escolar, conforme as autoras, utilize os códigos abaixo que preencham corretamente as lacunas.
1) Ensino
2) Metodologias Diferenciadas
3) Princípio político da inclusão escolar
4) Papel docente
( ) A adoção de _________________ e de planejamentos sistemáticos de práticas pedagógicas que atentem à especificidade de cada sujeito é um fator crucial para a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os sujeitos escolares.
( ) __________________ é um processo que requer planejamentos, atenção às demandas específicas dos alunos e condução pedagógica organizada de modo diferenciado. A inclusão escolar, por sua vez, requer o investimento permanente na atualização dos saberes pedagógicos por meio da formação continuada dos docentes.
( ) __________________ está na efetivação da garantia de acesso a distintas possibilidades de aprendizagem e também na promoção de ações que possibilitem a todo aluno interagir e conviver em situações dinâmicas que o espaço escolar pode mediar.
( ) __________________ apresenta-se complexo, pois requer uma gradativa apreensão de sua semântica e do sentido político implícito. Isso toma contornos mais específicos ainda quando inscrito na dinâmica da educação nacional, organizada em níveis e modalidades educacionais.
A ordem correta do preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
No que se refere ao princípio político da inclusão escolar, conforme as autoras, utilize os códigos abaixo que preencham corretamente as lacunas.
1) Ensino
2) Metodologias Diferenciadas
3) Princípio político da inclusão escolar
4) Papel docente
( ) A adoção de _________________ e de planejamentos sistemáticos de práticas pedagógicas que atentem à especificidade de cada sujeito é um fator crucial para a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os sujeitos escolares.
( ) __________________ é um processo que requer planejamentos, atenção às demandas específicas dos alunos e condução pedagógica organizada de modo diferenciado. A inclusão escolar, por sua vez, requer o investimento permanente na atualização dos saberes pedagógicos por meio da formação continuada dos docentes.
( ) __________________ está na efetivação da garantia de acesso a distintas possibilidades de aprendizagem e também na promoção de ações que possibilitem a todo aluno interagir e conviver em situações dinâmicas que o espaço escolar pode mediar.
( ) __________________ apresenta-se complexo, pois requer uma gradativa apreensão de sua semântica e do sentido político implícito. Isso toma contornos mais específicos ainda quando inscrito na dinâmica da educação nacional, organizada em níveis e modalidades educacionais.
A ordem correta do preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206221
Pedagogia
Os autores Lupetina e Júnior (2022) apresentam saberes pedagógicos que são necessários
aos professores que atuam com estudantes com Deficiência Visual (DV) e que devem ser
desenvolvidos de forma transversal nos currículos escolares.
Segundo os argumentos dos referidos autores, analise as afirmativas a seguir:
I. No processo de escolarização de estudantes com DV, a autonomia, que se busca para a vida, pode e deve ser desenvolvida na educação formal, com uma escola que dê voz a todos e que considere as características físicas, sociais, emocionais, culturais e cognoscitivas de cada estudante. Ou seja, faz-se necessária uma escola plural, inclusiva, democrática e dialógica que considere as diferenças.
II. Os estudantes com DV têm em comum a característica da perda visual, o que requer compreender que os estudantes têm uma história de vida, experiências, relações sociais uniformes aos demais estudantes com DV, cheias de tensões, afetos e estímulos. Eles são seres humanos como todos, que chegam às escolas com necessidades, demandas e níveis de desenvolvimento uniformes.
III. Caso não estimulados por meio de seus sentidos remanescentes, esses estudantes com DV podem manifestar atrasos no desenvolvimento da coordenação motora, da leitura, da escrita e da fala, além de apresentarem posturas inadequadas, que ocasionam problemas de saúde e comportamentos estereotipados e autoestimulatórios, como colocar os dedos nos olhos e balançar partes do corpo.
IV. A avaliação funcional da visão é reflexo apenas do quanto o estudante tem de acuidade visual, e ela não está relacionada com as suas motivações, seus interesses e estímulos.
V. Os estudantes cegos, com baixa visão ou com visão monocular necessitam de estratégias distintas para a prática de leitura e escrita. O Sistema Braille é utilizado pelos estudantes cegos, enquanto a letra ampliada é utilizada por aqueles com baixa visão. A visão monocular, apesar de interferir na acuidade visual, não exige grandes adaptações ao estudante, uma vez que eles ainda conseguem ler e escrever com a visão de um dos olhos preservada.
Estão corretas apenas as afirmativas
Segundo os argumentos dos referidos autores, analise as afirmativas a seguir:
I. No processo de escolarização de estudantes com DV, a autonomia, que se busca para a vida, pode e deve ser desenvolvida na educação formal, com uma escola que dê voz a todos e que considere as características físicas, sociais, emocionais, culturais e cognoscitivas de cada estudante. Ou seja, faz-se necessária uma escola plural, inclusiva, democrática e dialógica que considere as diferenças.
II. Os estudantes com DV têm em comum a característica da perda visual, o que requer compreender que os estudantes têm uma história de vida, experiências, relações sociais uniformes aos demais estudantes com DV, cheias de tensões, afetos e estímulos. Eles são seres humanos como todos, que chegam às escolas com necessidades, demandas e níveis de desenvolvimento uniformes.
III. Caso não estimulados por meio de seus sentidos remanescentes, esses estudantes com DV podem manifestar atrasos no desenvolvimento da coordenação motora, da leitura, da escrita e da fala, além de apresentarem posturas inadequadas, que ocasionam problemas de saúde e comportamentos estereotipados e autoestimulatórios, como colocar os dedos nos olhos e balançar partes do corpo.
IV. A avaliação funcional da visão é reflexo apenas do quanto o estudante tem de acuidade visual, e ela não está relacionada com as suas motivações, seus interesses e estímulos.
V. Os estudantes cegos, com baixa visão ou com visão monocular necessitam de estratégias distintas para a prática de leitura e escrita. O Sistema Braille é utilizado pelos estudantes cegos, enquanto a letra ampliada é utilizada por aqueles com baixa visão. A visão monocular, apesar de interferir na acuidade visual, não exige grandes adaptações ao estudante, uma vez que eles ainda conseguem ler e escrever com a visão de um dos olhos preservada.
Estão corretas apenas as afirmativas
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206220
Pedagogia
Na perspectiva da inclusão escolar, entende-se que, em diferentes etapas e em virtude
dos interesses e das habilidades dos alunos com altas habilidades/superdotação, os
objetivos do Atendimento Educacional Especializado (AEE) devem ser definidos em vista do
amplo desenvolvimento de suas capacidades.
Em vista desse desenvolvimento, assinale V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as falsas.
( ) Maximizar a participação do aluno na classe comum do ensino regular, beneficiando-se da interação no contexto escolar.
( ) Potencializar a(s) habilidade(s) demonstrada(s) pelo aluno, por meio do afunilamento e compressão curricular previsto no plano de atendimento individual.
( ) Expandir o acesso do aluno a recursos de tecnologia, materiais pedagógicos e bibliográficos de sua área de interesse.
( ) Promover a participação do aluno em atividades voltadas à prática da pesquisa e ao desenvolvimento de produtos.
( ) Restringir a proposição e o desenvolvimento de projetos de trabalho, com temáticas diversificadas, como artes, esporte, ciências, entre outras, no âmbito da escola.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Em vista desse desenvolvimento, assinale V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as falsas.
( ) Maximizar a participação do aluno na classe comum do ensino regular, beneficiando-se da interação no contexto escolar.
( ) Potencializar a(s) habilidade(s) demonstrada(s) pelo aluno, por meio do afunilamento e compressão curricular previsto no plano de atendimento individual.
( ) Expandir o acesso do aluno a recursos de tecnologia, materiais pedagógicos e bibliográficos de sua área de interesse.
( ) Promover a participação do aluno em atividades voltadas à prática da pesquisa e ao desenvolvimento de produtos.
( ) Restringir a proposição e o desenvolvimento de projetos de trabalho, com temáticas diversificadas, como artes, esporte, ciências, entre outras, no âmbito da escola.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206219
Pedagogia
As autoras Zenari e Silva (2022) desenvolvem uma análise sobre a importância da escola
de Educação Infantil e o apoio do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o
desenvolvimento das crianças com deficiência. Para elas, a Escola que engloba a todos
desenvolve práticas de articulação e entrelaçamento de ações, cuidados e busca
estabelecer uma rede de apoio que olha para as crianças e suas famílias, para que esse
primeiro acesso à escola seja de fortalecimento e aprendizagens, e não de contínuas
frustrações que fragilizam a todos os envolvidos no processo. Assim, segundo o que é
defendido pelas autoras, acolher as necessidades apresentadas pelas crianças implica um
______________, _______________ e rotinas escolares e de práticas que minimizem as
barreiras que se apresentam no cotidiano da escola, sejam elas de ordem __________,
______________, ______________ ou ______________.
A alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima é:
A alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima é:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206218
Pedagogia
Delpretto e Zardo (2010) entendem que as condições para que os alunos com altas
habilidades/superdotação aprendam, participem, desenvolvam e potencializem suas
habilidades, prosseguindo seus estudos nas áreas de interesse, são mobilizadas na
articulação entre educação comum e educação especial.
Conforme as autoras, no que se refere aos alunos com altas habilidades/superdotação, qual das afirmações a seguir NÃO está correta?
Conforme as autoras, no que se refere aos alunos com altas habilidades/superdotação, qual das afirmações a seguir NÃO está correta?
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206216
Pedagogia
Alves, Ferreira e Damázio (2010) entendem que o Atendimento Educacional Especializado
(AEE) para pessoas com surdez em uma perspectiva educacional inclusiva estabelece como
ponto de partida a compreensão e o reconhecimento do potencial e das capacidades dessas
pessoas, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem.
Considerando o Atendimento Educacional Especializado para pessoas com surdez, marque V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as falsas.
( ) O atendimento às necessidades educacionais específicas desses alunos é reconhecido e assegurado por dispositivos legais, que determinam o direito a uma educação bilíngue, em todo o processo educativo.
( ) As práticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por metodologias de ensino que estimulem vivências e que levem o aluno a aprender a aprender, propiciando condições essenciais da aprendizagem dos alunos com surdez na abordagem bilíngue e/ou oralista.
( ) O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas línguas: em Libras e em Língua Portuguesa. Ele busca garantir a participação ativa nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e linguístico, com os demais colegas da escola comum.
( ) A prática pedagógica da sala de aula comum parte dos contextos de aprendizagem definidos apenas pelo professor do AEE, que, realizando pesquisas sobre o assunto a ser estudado, elabora um plano de trabalho envolvendo os conteúdos curriculares. O professor da sala de aula comum entra em contato com esse plano de trabalho para desenvolver as atividades complementares com os alunos com surdez.
( ) A elaboração do Plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades educacionais específicas dos alunos com surdez, bem como das possibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarização.
( ) O AEE em seus dois momentos — Atendimento Educacional Especializado em Libras e Atendimento Educacional Especializado de Libras — visa oferecer aos alunos a oportunidade de demonstrarem que se beneficiam de ambientes inclusivos de aprendizagem.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Considerando o Atendimento Educacional Especializado para pessoas com surdez, marque V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as falsas.
( ) O atendimento às necessidades educacionais específicas desses alunos é reconhecido e assegurado por dispositivos legais, que determinam o direito a uma educação bilíngue, em todo o processo educativo.
( ) As práticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por metodologias de ensino que estimulem vivências e que levem o aluno a aprender a aprender, propiciando condições essenciais da aprendizagem dos alunos com surdez na abordagem bilíngue e/ou oralista.
( ) O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas línguas: em Libras e em Língua Portuguesa. Ele busca garantir a participação ativa nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e linguístico, com os demais colegas da escola comum.
( ) A prática pedagógica da sala de aula comum parte dos contextos de aprendizagem definidos apenas pelo professor do AEE, que, realizando pesquisas sobre o assunto a ser estudado, elabora um plano de trabalho envolvendo os conteúdos curriculares. O professor da sala de aula comum entra em contato com esse plano de trabalho para desenvolver as atividades complementares com os alunos com surdez.
( ) A elaboração do Plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades educacionais específicas dos alunos com surdez, bem como das possibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarização.
( ) O AEE em seus dois momentos — Atendimento Educacional Especializado em Libras e Atendimento Educacional Especializado de Libras — visa oferecer aos alunos a oportunidade de demonstrarem que se beneficiam de ambientes inclusivos de aprendizagem.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206215
Pedagogia
No que compreende à articulação entre o ensino comum e o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) de alunos com altas habilidades/superdotação, é possível afirmar que:
I. A organização de sistemas educacionais inclusivos demanda a integração de ações entre a educação comum e a educação especial.
II. O processo de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação, realizado em sala de aula comum e apoiado pelo AEE, fundamentado na concepção e nas práticas pedagógicas inclusivas, contribui para o planejamento e execução de propostas de enriquecimento curricular nesses dois ambientes.
III. O projeto político pedagógico da escola deve prever a articulação da escola com instituições de educação superior, centros voltados para o desenvolvimento da pesquisa, das artes, dos esportes, entre outros, e promover a cooperação entre estes centros e a escola, oportunizando a execução de projetos colaborativos, que atendem às necessidades específicas dos alunos com altas habilidades/superdotação.
IV. A organização curricular, o planejamento, a avaliação e as práticas educacionais se transformam quando o ensino promove situações de aprendizagem nas quais todas as possibilidades de respostas dos alunos são acolhidas, interpretadas e valorizadas, e tornam-se subsídios para a identificação de habilidades em diferentes áreas. A diversificação de respostas torna-se o mote das aprendizagens e não a padronização.
V. O planejamento escolar, definido como sistematizador de intencionalidades educativas, precisa ser assumido como uma prática de observação e reflexão do cotidiano educacional. De acordo com o contexto em que as estratégias de ensino são promovidas, o planejamento atende a características transdisciplinares, globais e de articulação entre a sala de aula comum e o AEE.
Estão corretas as afirmativas
I. A organização de sistemas educacionais inclusivos demanda a integração de ações entre a educação comum e a educação especial.
II. O processo de identificação de alunos com altas habilidades/superdotação, realizado em sala de aula comum e apoiado pelo AEE, fundamentado na concepção e nas práticas pedagógicas inclusivas, contribui para o planejamento e execução de propostas de enriquecimento curricular nesses dois ambientes.
III. O projeto político pedagógico da escola deve prever a articulação da escola com instituições de educação superior, centros voltados para o desenvolvimento da pesquisa, das artes, dos esportes, entre outros, e promover a cooperação entre estes centros e a escola, oportunizando a execução de projetos colaborativos, que atendem às necessidades específicas dos alunos com altas habilidades/superdotação.
IV. A organização curricular, o planejamento, a avaliação e as práticas educacionais se transformam quando o ensino promove situações de aprendizagem nas quais todas as possibilidades de respostas dos alunos são acolhidas, interpretadas e valorizadas, e tornam-se subsídios para a identificação de habilidades em diferentes áreas. A diversificação de respostas torna-se o mote das aprendizagens e não a padronização.
V. O planejamento escolar, definido como sistematizador de intencionalidades educativas, precisa ser assumido como uma prática de observação e reflexão do cotidiano educacional. De acordo com o contexto em que as estratégias de ensino são promovidas, o planejamento atende a características transdisciplinares, globais e de articulação entre a sala de aula comum e o AEE.
Estão corretas as afirmativas
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206214
Pedagogia
Alves, Ferreira e Damázio (2010) afirmam que, na abordagem bilíngue, a Libras e a Língua
Portuguesa, em suas variantes de uso padrão, quando ensinadas no âmbito escolar, são
deslocadas de seus lugares especificamente _________ e devem ser tomadas em seus
componentes ________, ________ e ________, além de seus aspectos formais,
envolvendo fonologia, morfologia, sintaxe, léxico e semântica.
A alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima é:
A alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima é:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206210
Pedagogia
A Educação Especial tem, como um de seus públicos, educandos com altas
habilidades/superdotação. A identificação e conceituação das altas
habilidades/superdotação tem expressado uma evolução frente aos conceitos e
características que permeiam esta área, saindo de uma concepção fixa e estática para uma
concepção dinâmica que considera os aspectos da personalidade dessas pessoas, bem
como os aspectos genéticos e sociais que influenciam na manifestação dos seus traços. O
Modelo Triádico de Joseph Renzulli (1986) sobre as altas habilidades/superdotação,
denominado “Teoria dos Três Anéis”, representado pela figura abaixo, caracteriza a
superdotação como a interação de três comportamentos básicos.
Figura 1: Representação gráfica da definição de superdotação de Renzulli.
NEGRINI, Tatiane; FIORIN, Bruna P. Alves; Goularte, Ravele (Org). Altas Habilidades/Superdotação: abordagens teórico-práticas para o atendimento educacional especializado. Santa Maria/RS: FACOS-UFSM, 2022. Disponível em: <https://www.ufsm.br/editoras/facos/altas-habilidades-superdotação-abordagens-teorico-praticas-parao-atendimento-educacional-especializado>. Acesso em: 18 set. 2024.
Os três comportamentos que, em interação, constituem a superdotação, conforme apontado por Renzulli, são:
Figura 1: Representação gráfica da definição de superdotação de Renzulli.
NEGRINI, Tatiane; FIORIN, Bruna P. Alves; Goularte, Ravele (Org). Altas Habilidades/Superdotação: abordagens teórico-práticas para o atendimento educacional especializado. Santa Maria/RS: FACOS-UFSM, 2022. Disponível em: <https://www.ufsm.br/editoras/facos/altas-habilidades-superdotação-abordagens-teorico-praticas-parao-atendimento-educacional-especializado>. Acesso em: 18 set. 2024.
Os três comportamentos que, em interação, constituem a superdotação, conforme apontado por Renzulli, são:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206209
Pedagogia
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) tem
como objetivo garantir o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas
escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para garantirem a atenção às
necessidades educacionais especiais.
Conforme previsto na Política Nacional, cabe aos sistemas de ensino, ao organizarem a educação especial na perspectiva da educação inclusiva, disponibilizarem as funções de
Conforme previsto na Política Nacional, cabe aos sistemas de ensino, ao organizarem a educação especial na perspectiva da educação inclusiva, disponibilizarem as funções de
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206204
Pedagogia
Em 1943, o psiquiatra austríaco naturalizado americano, chamado Leo Kanner, publicou
suas primeiras descobertas acerca do autismo. Kanner descreveu um estudo feito com
onze crianças, as quais se diferenciavam por possuírem algumas características atípicas em
relação à maioria das crianças. Atualmente, estudos e legislações têm avançado e
contribuído para uma melhor compreensão e definição acerca do Transtorno do Espectro
Autista (TEA). De acordo com a Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012, que institui a
Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista, é
considerada pessoa com TEA aquela portadora de síndrome clínica, podendo ser
caracterizada de diferentes formas.
Considerando o Transtorno do Espectro Autista (TEA), indique V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as falsas.
( ) Deficiência alternada e clinicamente significativa da comunicação e da interação social, marcada ora por comunicação verbal e ora por não-verbal.
( ) Ausência de reciprocidade social.
( ) Dificuldade em aderir a rotinas.
( ) Falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento.
( ) Padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades.
( ) Alta habilidade em atividades de comunicação e oratória.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
Considerando o Transtorno do Espectro Autista (TEA), indique V, para as sentenças verdadeiras, e F, para as falsas.
( ) Deficiência alternada e clinicamente significativa da comunicação e da interação social, marcada ora por comunicação verbal e ora por não-verbal.
( ) Ausência de reciprocidade social.
( ) Dificuldade em aderir a rotinas.
( ) Falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento.
( ) Padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades.
( ) Alta habilidade em atividades de comunicação e oratória.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206203
Pedagogia
Constituir espaços inclusivos requer que os sistemas sociais sejam adequados, de modo
que as barreiras e os demais fatores excludentes sejam eliminados. A Lei Brasileira de
Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI) define as barreiras como sendo qualquer entrave,
obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa,
bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de
movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à
circulação com segurança, entre outros.
Segundo a LBI, as barreiras são classificadas em:
Segundo a LBI, as barreiras são classificadas em:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206201
Pedagogia
As salas de recursos multifuncionais são espaços da escola onde se realiza o Atendimento
Educacional Especializado para alunos público-alvo da Educação Especial. Conforme
descrito na Resolução nº 04 de 02 de outubro de 2009, a qual institui as Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, para atuar
neste atendimento, o professor deve ter formação inicial que o habilite para a docência e
formação específica para a Educação Especial.
De acordo com a Resolução nº 04/2009, o professor do Atendimento Educacional Especializado tem como atribuições, EXCETO:
De acordo com a Resolução nº 04/2009, o professor do Atendimento Educacional Especializado tem como atribuições, EXCETO:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206199
Pedagogia
A Tecnologia Assistiva é uma importante área do conhecimento, de característica
interdisciplinar, que tem muito a contribuir com o processo de inclusão de pessoas com
deficiência. De acordo com Bersch e Schirmer (2005), a Tecnologia Assistiva é composta
por ______________ e ____________ que possibilitam maior independência funcional da
pessoa com deficiência em atividades de seu interesse.
As palavras que preenchem corretamente as sentenças, completando-as, são:
As palavras que preenchem corretamente as sentenças, completando-as, são:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206198
Pedagogia
A escolarização das pessoas atendidas pela Educação Especial prevê diferentes formas de
planejamento.
Tendo como referência o conceito de planejamento centrado na pessoa (Tannús-Valadão; Mendes, 2018), analise as afirmações abaixo, indicando, nos parênteses, V para as verdadeiras, e F, para as falsas:
( ) Tem variantes desde o planejamento focalizado no período de vida escolar, até o planejamento com vistas ao processo de desenvolvimento profissional.
( ) Deve ser promovido por um grupo de pessoas.
( ) Presta informações, realiza leitura de relatórios, valoriza dados de avaliações formais.
( ) É um processo reflexivo e criativo, designado para adquirir informações.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
Tendo como referência o conceito de planejamento centrado na pessoa (Tannús-Valadão; Mendes, 2018), analise as afirmações abaixo, indicando, nos parênteses, V para as verdadeiras, e F, para as falsas:
( ) Tem variantes desde o planejamento focalizado no período de vida escolar, até o planejamento com vistas ao processo de desenvolvimento profissional.
( ) Deve ser promovido por um grupo de pessoas.
( ) Presta informações, realiza leitura de relatórios, valoriza dados de avaliações formais.
( ) É um processo reflexivo e criativo, designado para adquirir informações.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206196
Pedagogia
O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um planejamento amplo, focado no estudante
com deficiência.
São características do PEI:
I. Registro dos conhecimentos e das habilidades específicas do aluno.
II. Norteamento do trabalho educacional, identificando como as expectativas de aprendizagem podem ser alteradas, levando-se em consideração as necessidades do aluno.
III. Espécie de contrato, que descreve o programa educacional em termos de serviços demandados por um estudante em particular, tomando como base avaliações aprofundadas dos pontos fortes do aluno e de suas necessidades.
IV. Identificação do repertório de partida, acompanhamento e evolução em direção às metas.
Estão corretas as afirmativas
São características do PEI:
I. Registro dos conhecimentos e das habilidades específicas do aluno.
II. Norteamento do trabalho educacional, identificando como as expectativas de aprendizagem podem ser alteradas, levando-se em consideração as necessidades do aluno.
III. Espécie de contrato, que descreve o programa educacional em termos de serviços demandados por um estudante em particular, tomando como base avaliações aprofundadas dos pontos fortes do aluno e de suas necessidades.
IV. Identificação do repertório de partida, acompanhamento e evolução em direção às metas.
Estão corretas as afirmativas
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206195
Pedagogia
Historicamente, a escolarização das pessoas com deficiência foi compreendida por
diferentes perspectivas teóricas.
Sobre os modelos de inclusão escolar, associe os itens:
I. Duas vias distintas
II. Via única
III. Duas vias interligadas
( ) Políticas e práticas são orientadas para a escolarização de quase todos os alunos no sistema regular de ensino.
( ) Serviços regulares e especiais podem ser coordenados ou complementares.
( ) Sistemas de educação (regular e especial) separados ou paralelos com regras próprias. Alunos com deficiência são escolarizados em classes e escolas especiais.
A ordem correta, de cima para baixo, é:
Sobre os modelos de inclusão escolar, associe os itens:
I. Duas vias distintas
II. Via única
III. Duas vias interligadas
( ) Políticas e práticas são orientadas para a escolarização de quase todos os alunos no sistema regular de ensino.
( ) Serviços regulares e especiais podem ser coordenados ou complementares.
( ) Sistemas de educação (regular e especial) separados ou paralelos com regras próprias. Alunos com deficiência são escolarizados em classes e escolas especiais.
A ordem correta, de cima para baixo, é:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206194
Pedagogia
O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) pode ser uma condição altamente
incapacitante, caracterizada por prejuízo clinicamente significativo em diferentes domínios.
Faça a associação correta entre as duas colunas, relacionando os níveis de dependência do indivíduo com TEA e suas características:
1. Nível I
2. Nível II
3. Nível III
A. Déficits severos nas suas habilidades de comunicação social (verbal e não verbal). A inflexibilidade cognitiva é perceptível aos observadores e intensa a ponto de comprometer as relações.
B. Comprometimento muito grave na comunicação social verbal e não verbal, com intenso prejuízo ou impossibilidade de ocorrência e manutenção de interações sociais interpessoais. A iniciação de um contato social é rara.
C. Déficits na comunicação social com pouca repercussão em suas relações interpessoais, tendo os indivíduos dificuldade para iniciar interações sociais ou mantê-las com boa qualidade.
A associação correta entre números e letras é:
Faça a associação correta entre as duas colunas, relacionando os níveis de dependência do indivíduo com TEA e suas características:
1. Nível I
2. Nível II
3. Nível III
A. Déficits severos nas suas habilidades de comunicação social (verbal e não verbal). A inflexibilidade cognitiva é perceptível aos observadores e intensa a ponto de comprometer as relações.
B. Comprometimento muito grave na comunicação social verbal e não verbal, com intenso prejuízo ou impossibilidade de ocorrência e manutenção de interações sociais interpessoais. A iniciação de um contato social é rara.
C. Déficits na comunicação social com pouca repercussão em suas relações interpessoais, tendo os indivíduos dificuldade para iniciar interações sociais ou mantê-las com boa qualidade.
A associação correta entre números e letras é:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206189
Pedagogia
De acordo com a obra Inclusão escolar nos Institutos Federais Brasileiros: serviços e
possibilidades de atuação (Vilaronga et al, 2022), a Educação Especial nos Institutos
Federais deve oportunizar práticas pedagógicas que favoreçam a inclusão escolar,
promovendo atividade conjunta entre professores da classe comum e o professor da
Educação Especial.
São práticas de promoção da inclusão escolar, EXCETO:
São práticas de promoção da inclusão escolar, EXCETO:
Ano: 2025
Banca:
IF Sul Rio-Grandense
Órgão:
IF Sul Rio-Grandense
Prova:
IF Sul Rio-Grandense - 2025 - IF Sul Rio-Grandense - Professor EBTT - Área 15, 19, 22, 32, 39, 44: Atendimento Educacional Especializado |
Q3206188
Pedagogia
O Ensino Colaborativo é considerado um modelo de prestação de serviços de apoio à
inclusão.
As práticas alinhadas ao Ensino Colaborativo são:
As práticas alinhadas ao Ensino Colaborativo são:
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