Questões de Concurso
Comentadas sobre teorias e práticas para o ensino de língua portuguesa em pedagogia
Foram encontradas 1.103 questões
Ano: 2014
Banca:
IF-SC
Órgão:
IF-SC
Provas:
IF-SC - 2014 - IF-SC - Técnico de Laboratório - Eletroeletrônica
|
IF-SC - 2014 - IF-SC - Técnico Administrativo - Tecnologia da Informação |
IF-SC - 2014 - IF-SC - Técnico de Laboratório - Informática |
Q452599
Pedagogia
Leia o texto
(…) Mas, é importante dizer, a “leitura" do meu mundo, que me foi sempre fundamental, não fez de mim um menino antecipado em homem, um racionalista de calças curtas. A curiosidade do menino não iria se distorcer pelo simples fato de ser exercida, no que fui mais ajudado do que desajudado por meus pais. E foi com eles, precisamente, em certo momento dessa rica experiência de compreensão do meu mundo imediato, sem que tal compreensão tivesse significado malquerenças ao que ele tinha de encantadoramente misterioso, que eu comecei a ser introduzido na leitura da palavra.
A decifração da palavra fluía naturalmente da “leitura" do mundo particular. Não era algo que se estivesse dando superpostamente a ele. Fui alfabetizado no chão do quintal de minha casa, à sombra das mangueiras, com palavras do meu mundo e não do mundo maior dos meus pais. O chão foi o meu quadro-negro; gravetos, o meu giz (…)
(Freire, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989).
Sobre o texto é correto afirmar:
I. O autor foi aprendeu a ler escrevendo no chão.
II. A palavra sublinhada na primeira frase do texto é pronome demonstrativo e retoma a palavra mundo.
III. A leitura do mundo e a da palavra aconteciam de forma concomitante para o personagem da narrativa.
IV. Na frase: “que eu comecei a ser introduzido na leitura da palavra", temos um verbo conjugado no pretérito perfeito do indicativo.
V. A palavra “experiência é acentuada graficamente por se tratar de uma oxítona terminada em ditongo.
Estão CORRETAS:
(…) Mas, é importante dizer, a “leitura" do meu mundo, que me foi sempre fundamental, não fez de mim um menino antecipado em homem, um racionalista de calças curtas. A curiosidade do menino não iria se distorcer pelo simples fato de ser exercida, no que fui mais ajudado do que desajudado por meus pais. E foi com eles, precisamente, em certo momento dessa rica experiência de compreensão do meu mundo imediato, sem que tal compreensão tivesse significado malquerenças ao que ele tinha de encantadoramente misterioso, que eu comecei a ser introduzido na leitura da palavra.
A decifração da palavra fluía naturalmente da “leitura" do mundo particular. Não era algo que se estivesse dando superpostamente a ele. Fui alfabetizado no chão do quintal de minha casa, à sombra das mangueiras, com palavras do meu mundo e não do mundo maior dos meus pais. O chão foi o meu quadro-negro; gravetos, o meu giz (…)
(Freire, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989).
Sobre o texto é correto afirmar:
I. O autor foi aprendeu a ler escrevendo no chão.
II. A palavra sublinhada na primeira frase do texto é pronome demonstrativo e retoma a palavra mundo.
III. A leitura do mundo e a da palavra aconteciam de forma concomitante para o personagem da narrativa.
IV. Na frase: “que eu comecei a ser introduzido na leitura da palavra", temos um verbo conjugado no pretérito perfeito do indicativo.
V. A palavra “experiência é acentuada graficamente por se tratar de uma oxítona terminada em ditongo.
Estão CORRETAS:
Q450778
Pedagogia
Na organização da rotina de sala de aula das séries iniciais, devem ser inseridas atividades com foco nos gêneros e nas características específicas da oralidade, tais como:
Ano: 2013
Banca:
VUNESP
Órgão:
FUNDAÇÃO CASA
Prova:
VUNESP - 2013 - FUNDAÇÃO CASA - Agente Educacional |
Q438252
Pedagogia
A literatura oficial sobre avaliação de ações educacionais,
Q433677
Pedagogia
Esta é uma história sobre 4 pessoas. Todo mundo, alguém, qualquer um e ninguém. Havia um importante trabalho a ser feito e todo mundo tinha certeza de que alguém o faria. Qualquer um podia tê-lo feito mas ninguém fez . Alguém zangou-se porque era um trabalho de todo mundo. Todo mundo pensou que qualquer um poderia fazê-lo, mas ninguém imaginou que todo mundo deixasse de fazê-lo. Ao final, todo mundo culpou alguém, quando ninguém fez o que qualquer um poderia ter feito. (Autor desconhecido)
Com base no texto, é correto afirmar:
1. Em um grupo, a responsabilidade pode ser compreendida como a capacidade que a pessoa tem de sentir-se comprometida a dar uma resposta ou de cumprir uma tarefa sem nenhuma pressão externa.
2. O sucesso de um grupo é de responsabilidade exclusiva de líderes autoritários e competentes. São eles que elaboram de maneira rigorosa e sistemática o planejamento e a implementação de novos projetos.
3. O intercâmbio de esforços e de experiências de todos que participam de um grupo é fundamental para identifcar possíveis problemas, tomar decisões, propor inovações e compreender o papel de cada um no processo de planejamento e de execução das ideias.
4. Quando as pessoas fazem parte de um grupo e têm objetivos comuns, referentes a uma instituição, por exemplo, esperam que lhes deem ordens buscando harmonia e coesão.
5. Aprender a relativizar, evitar a passividade e a indiferença, responder pelos seus atos, compartilhar decisões e buscar soluções para um problema no coletivo são aspectos relacionados à capacidade das pessoas de se sentirem responsáveis em um grupo.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Com base no texto, é correto afirmar:
1. Em um grupo, a responsabilidade pode ser compreendida como a capacidade que a pessoa tem de sentir-se comprometida a dar uma resposta ou de cumprir uma tarefa sem nenhuma pressão externa.
2. O sucesso de um grupo é de responsabilidade exclusiva de líderes autoritários e competentes. São eles que elaboram de maneira rigorosa e sistemática o planejamento e a implementação de novos projetos.
3. O intercâmbio de esforços e de experiências de todos que participam de um grupo é fundamental para identifcar possíveis problemas, tomar decisões, propor inovações e compreender o papel de cada um no processo de planejamento e de execução das ideias.
4. Quando as pessoas fazem parte de um grupo e têm objetivos comuns, referentes a uma instituição, por exemplo, esperam que lhes deem ordens buscando harmonia e coesão.
5. Aprender a relativizar, evitar a passividade e a indiferença, responder pelos seus atos, compartilhar decisões e buscar soluções para um problema no coletivo são aspectos relacionados à capacidade das pessoas de se sentirem responsáveis em um grupo.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Q433477
Pedagogia
As opções a seguir apresentam eixos necessários para a aquisição da língua escrita, à exceção de uma. Assinale-a.
Q433474
Pedagogia
Relacione os gêneros textuais aos respectivos exemplos.
1. Narrativa ( ) Verbetes e laudos médicos
2. Descritivo ( ) Livros didáticos e relatórios
3. Expositivo ( ) Fábulas e biografias
Assinale a opção que apresenta a relação correta, de cima para baixo.
Q433472
Pedagogia
Leia o fragmento a seguir:
“recurso didático muito utilizado nas práticas de alfabetização. São jogos de linguagem popular, alguns antigos que passam de pais para filhos e são conhecidos como canções ou pequenos poemas do folclore brasileiro. É comum haver diferentes versões, porque são textos transmitidos oralmente.”
O fragmento acima representa o conceito de
“recurso didático muito utilizado nas práticas de alfabetização. São jogos de linguagem popular, alguns antigos que passam de pais para filhos e são conhecidos como canções ou pequenos poemas do folclore brasileiro. É comum haver diferentes versões, porque são textos transmitidos oralmente.”
O fragmento acima representa o conceito de
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Prova:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil |
Q419549
Pedagogia
Sobre o verbalismo, assinale a alternativa correta.
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Prova:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil |
Q419548
Pedagogia
Sobre a linguagem, podemos afrmar que
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Prova:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil |
Q419547
Pedagogia
Sobre o processo de construção da linguagem, assinale a alternativa INCORRETA.
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Prova:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil |
Q419543
Pedagogia
Sobre a comunicação e a construção do sistema de signifcação e linguagem, assinale a alternativa INCORRETA.
Ano: 2010
Banca:
CONSULPLAN
Órgão:
Prefeitura de Congonhas - MG
Provas:
CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Congonhas - MG - Professor - Geografia
|
CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Congonhas - MG - Professor - Educação Infantil |
Q212429
Pedagogia
Em se tratando da Língua Portuguesa, podemos afirmar que:
Ano: 2010
Banca:
CONSULPLAN
Órgão:
Prefeitura de Campo Verde - MT
Prova:
CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Campo Verde - MT - Professor - Educação Infantil |
Q212344
Pedagogia
Os diversos gêneros textuais tomaram conta das aulas de Língua Portuguesa nas escolas. São jornais, revistas, cartas, receitas, convites etc. Para que tudo isso concorra de forma eficiente para a formação de leitores, será necessário:
Ano: 2010
Banca:
FUNCAB
Órgão:
SEE-AC
Prova:
FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |
Q198590
Pedagogia
“Nos últimos anos, cresceu significativamente o número de publicações a respeito da cartografia escolar e do assim chamado letramento cartográfico, ou seja, de trabalhos que apresentam a seguinte questão: como desenvolver um processo, gradual e contínuo, de introdução ativa das crianças no campo dos procedimentos, conceitos, regras e simbologias da representação do mundo por meio de mapas? Isto pode ser feito, por exemplo, através da organização de uma sequência didática de desenhos de espaços de vivência e de objetos de uso cotidiano, em que se parte da representação d o mais próximo e concreto para , progressivamente, abarcar espaços mais distantes e cujo desenho exige maior grau de abstração e poder de representação simbólica.”(ANDRADE, Julia Pinheiro. Orientações curriculares para o ensino fundamental – caderno 1, 5º.Ano. Rio Branco, SEE do Acre, 2009, p. 95)
Com base na perspectiva apresentada, o primeiro passo no letramento cartográfico de crianças deve ser:
Com base na perspectiva apresentada, o primeiro passo no letramento cartográfico de crianças deve ser:
Ano: 2010
Banca:
FUNCAB
Órgão:
SEE-AC
Prova:
FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |
Q198569
Pedagogia
Sobre as Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental – CADERNO 1, no que tange especificamente à Língua Portuguesa, é possível dizer que:
Ano: 2011
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SAEB-BA
Prova:
CESPE - 2011 - SAEB-BA - Todos os Cargos - Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Espanhol |
Q196348
Pedagogia
Assinale a opção que apresenta característica(s) da sintaxe das imagens impressas como história em quadrinhos.
Ano: 2011
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SAEB-BA
Prova:
CESPE - 2011 - SAEB-BA - Todos os Cargos - Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Espanhol |
Q196347
Pedagogia
Na história em quadrinhos, nos cartoons e nas tirinhas, a imagem apresenta-se como produto do texto, o que lhe confere uma posição ontológica particular na cultura de massa, que consegue envolver o leitor pela imagem. Esses diferentes segmentos da história em quadrinhos constituem uma produção imagética original e própria. Da relação entre a imagem e o texto, originou-se a localização de diálogos e pensamentos de personagens dentro de desenhos em forma de balão inseridos na imagem, como elementos da composição da imagem final. Esse desenvolvimento desencadeou uma das mais marcantes transformações no uso do texto, que passou a ter outras conotações, e alterou, inclusive, seu significado e sua estética. O texto passou a ser primeiramente pensado para apenas depois ser desenhado, bem como se incorporou ao quadrinho como imagem diagramada, uma vez que, se isolado, teria menor grau de inteligibilidade.
Suzete Venturelli e Mario Maciel. Imagem interativa. Brasília: EdUnB, 2008 (com adaptações).
De acordo com as informações apresentadas no texto, o desenvolvimento da história em quadrinhos significou
Suzete Venturelli e Mario Maciel. Imagem interativa. Brasília: EdUnB, 2008 (com adaptações).
De acordo com as informações apresentadas no texto, o desenvolvimento da história em quadrinhos significou
Ano: 2011
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SAEB-BA
Prova:
CESPE - 2011 - SAEB-BA - Todos os Cargos - Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Espanhol |
Q196339
Pedagogia
A palavra saudade foi, por muito tempo, considerada de existência única no português em razão de seu significado, inexistindo uma palavra imediatamente equivalente nas línguas estrangeiras mais conhecidas. Essa ideia, contudo, parece não passar de um mito. Em polaco ou polonês, por exemplo, existe a palavra t“sknota, com a mesma definição da em português. Em catalão, a palavra enyorança é um substantivo abstrato com significado idêntico ao da palavra saudade. Em inglês, embora não haja um substantivo totalmente equivalente à saudade, emprega-se o verbo to miss, que, na frase I miss you, tem o sentido de “Sinto sua falta”, relacionando-se a sensação de falta à saudade. Também as expressões longing e homesick podem ser empregadas com esse sentido.
O termo saudade pode ser definido por meio da seguinte relação: quem sofre é quem fica esperando o retorno de quem partiu, e não o indivíduo que se foi, visto que esse nutre nostalgia. A gênese desse vocábulo está diretamente ligada à tradição marítima lusitana.
Internet: < www.portaleducaçao.com.br > (com adaptações).
Depreende-se do texto acima que, em diversas línguas, as palavras
O termo saudade pode ser definido por meio da seguinte relação: quem sofre é quem fica esperando o retorno de quem partiu, e não o indivíduo que se foi, visto que esse nutre nostalgia. A gênese desse vocábulo está diretamente ligada à tradição marítima lusitana.
Internet: < www.portaleducaçao.com.br > (com adaptações).
Depreende-se do texto acima que, em diversas línguas, as palavras
Ano: 2011
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SAEB-BA
Prova:
CESPE - 2011 - SAEB-BA - Todos os Cargos - Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Espanhol |
Q196338
Pedagogia
A língua portuguesa, com mais de 240 milhões de falantes, é, como língua nativa, a sexta língua mais falada no mundo e a terceira mais falada no mundo ocidental. Idioma oficial de Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Guiné Equatorial, Macau, Moçambique, Portugal, São Tomé e Príncipe e Timor-Leste, a língua portuguesa também goza de estatuto oficial na União Europeia, no MERCOSUL e na União Africana.
A posição do Brasil no cenário internacional como uma das potências emergentes do século XXI, em razão do tamanho de sua população e da presença de sua variante do português em todo o mundo, torna legítima a petição enviada à ONU para tornar o português uma das línguas oficiais da organização.
Vários fatores, porém, prejudicam essa campanha. Embora o português seja uma língua cada vez mais importante em âmbito internacional, quatro de cada cinco falantes da língua portuguesa no mundo vivem em um país apenas: o Brasil. Esse aspecto distancia-se do caráter internacional exigido pela ONU para tornar um idioma língua oficial da entidade. O alemão e o japonês não são línguas oficiais da ONU, por razão semelhante, embora sejam as línguas de poderosas economias mundiais.
Internet: < www.portaleducaçao.com.br > (com adaptações).
Da leitura do texto acima infere-se que a ONU elege suas línguas oficiais entre as que são faladas
A posição do Brasil no cenário internacional como uma das potências emergentes do século XXI, em razão do tamanho de sua população e da presença de sua variante do português em todo o mundo, torna legítima a petição enviada à ONU para tornar o português uma das línguas oficiais da organização.
Vários fatores, porém, prejudicam essa campanha. Embora o português seja uma língua cada vez mais importante em âmbito internacional, quatro de cada cinco falantes da língua portuguesa no mundo vivem em um país apenas: o Brasil. Esse aspecto distancia-se do caráter internacional exigido pela ONU para tornar um idioma língua oficial da entidade. O alemão e o japonês não são línguas oficiais da ONU, por razão semelhante, embora sejam as línguas de poderosas economias mundiais.
Internet: < www.portaleducaçao.com.br > (com adaptações).
Da leitura do texto acima infere-se que a ONU elege suas línguas oficiais entre as que são faladas
Ano: 2010
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
Prefeitura de Salvador - BA
Prova:
CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor - Educação Infantil |
Q185235
Pedagogia
Em uma reunião na escola, foi proposto que o ensino da Língua Portuguesa estivesse inserido no contexto em que os alunos vivem. Nessa perspectiva, cada professora desenvolveu um procedimento, como os expostos a seguir.
• Carla organizou uma lista de palavras para que os alunos construíssem sentenças.
• Rose organizou com os alunos uma lista dos nomes dos objetos da sala de aula.
• Luiza pediu que os alunos dissessem os nomes dos objetos utilizados pelos familiares em suas atividades profissionais.
• Carmem consultou a lista das palavras comuns às crianças dessa faixa etária, escreveu no quadro e pediu que os alunos copiassem.
Cumpriu(ram) a proposta, APENAS a(s) professora(s)
• Carla organizou uma lista de palavras para que os alunos construíssem sentenças.
• Rose organizou com os alunos uma lista dos nomes dos objetos da sala de aula.
• Luiza pediu que os alunos dissessem os nomes dos objetos utilizados pelos familiares em suas atividades profissionais.
• Carmem consultou a lista das palavras comuns às crianças dessa faixa etária, escreveu no quadro e pediu que os alunos copiassem.
Cumpriu(ram) a proposta, APENAS a(s) professora(s)
Conheça nossos planos