Questões de Concurso Público SEDUC-TO 2009 para Professor de Ensino Fundamental

resultar do esforço de atribuir e encontrar significados para o mundo, o que implica a construção e revisão de hipóteses.

resultar do processo de desequilíbrio-equilíbrio proposto por J. Piaget na psicogênese do conhecimento.

resultar da atividade de pensamento do sujeito e depender do desenvolvimento de suas estruturas cognitivas.

atribuir especial importância ao meio social e ao adulto educador nos processos de ensinar e aprender.

colocar o sujeito como centro, ao vincular-se à sua maturação biopsicológica.

factuais.

conceituais.

atitudinais.

procedimentais.

contextuais.

a fala tem uma função memorística, já que após a atividade, a criança estabelece uma nova relação com a ação.

a fala tem uma função intermediária, que é a de fazer a transição entre o discurso socializado e o interior.

a fala tem uma função planejadora, pois a criança, já mais velha, utiliza-a para planejar uma ação futura.

o papel da fala na estruturação do pensamento é anterior às possibilidades de planejamento por parte da criança.

os desenhos das crianças precedem a sua organização interna do pensamento, o que levará à organização da fala.

coloca na situação-problema o ponto de partida da atividade matemática por meio da interpretação de enunciados, exigindo transferências, retificações e rupturas.

coloca em evidência os resultados a serem obtidos, as definições subjacentes e as demonstrações próprias dos processos matemáticos envolvidos em problemas.

envolve uma concepção de ensino e de aprendizagem baseada no mimetismo, que é a forma mais genuína de construção de conceitos.

situa a resolução de problemas como uma atividade a ser desenvolvida para tornar mecânico um processo operatório, tendo em vista a autonomia intelectual.

busca ensinar conceitos, procedimentos ou técnicas para a aplicação em situações-problema que permitem avaliar a capacidade de emprego do que foi ensinado.

é preciso compreender a especificidade e a importância de brincadeiras ou jogos, o que não significa que devam ser todos de cunho pedagógico.

para toda e qualquer brincadeira, os educadores devem encontrar um recurso pedagógico para estimular a aprendizagem.

os jogos e brincadeiras são de livre expressão das crianças e, na escola, devem ser utilizados como um fim em si mesmos.

toda e qualquer brincadeira tem um cunho pedagógico, seja na escola, em casa, na rua ou no clube.

todas as brincadeiras das crianças, apesar de terem um cunho pedagógico, devem ser respeitadas em sua livre expressão.