Questões de Concurso Público Prefeitura de Soledade - PB 2024 para Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas

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Q2541856
Biologia Ecologia e ciências ambientais ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Soledade - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Soledade - PB - Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas |
Q2541856 Biologia
Em um experimento que mensurava a temperatura corporal de camundongos da caatinga, pesquisadores fizeram dois grupos de teste: um com animais com a pelagem natural e outro de animais com a pelagem raspada. Quando os dois grupos de animais eram expostos ao sol, constatou-se que o grupo com a pelagem raspada bebia uma quantidade muito maior de água em relação ao grupo com pelagem natural. Contudo, a temperatura corporal dos animais dos dois grupos era a mesma. 
A partir deste contexto, analise as afirmações a seguir:
I- Já que não há a camada de pelos para isolamento, o camundongo da caatinga precisa usar o efeito de resfriamento da perda evaporativa de água para manter a temperatura corporal. II- Os camundongos com pelagem raspada conectam a termorregulação com a osmorregulação para equilibrar a temperatura corporal. III- A temperatura corporal dos dois grupos seria a mesma em qualquer situação, já que se trata de mamíferos.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q2541860
Biologia Ecologia e ciências ambientais ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Soledade - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Soledade - PB - Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas |
Q2541860 Biologia

Antropoceno: ter ou não ter, eis a questão!


A União Internacional de Ciências Geológicas acaba de rejeitar a criação dessa nova unidade de tempo geológico, proposta para caracterizar o mundo em que vivemos hoje, que tem sido alterado pela influência da ocupação humana. [...]


Para exemplificar, o mais famoso acontecimento global foi a extinção em massa ocorrida há 66 milhões de anos, quando um meteorito de grandes proporções atingiu o planeta, levando à extinção dos dinossauros não-avianos e outros organismos, como pterossauros (répteis alados) e ictiossauros (répteis marinhos). Esse evento global separa os períodos Cretáceo e Paleógeno, evidenciado por uma fina camada rica em irídio – um elemento químico raro na Terra, mas comum em meteoritos. [...]

O tempo geológico em que vivemos é a época Holoceno, que teve o seu início há aproximadamente 11,7 mil anos, depois da última glaciação. Foi o químico neerlandês Paul Crutzen (1933-2021), vencedor do Prêmio Nobel de 1995, que, em uma reunião científica no ano 2000, resolveu utilizar a expressão Antropoceno (do grego anthropo + ceno , que significa, respectivamente, humano + novo) para chamar a atenção que o mundo atual se diferencia bastante do restante do Holoceno.

O termo, que já havia sido empregado antes pelo ecólogo norte-americano Eugene Stoermer (1934-2012), pegou! Artigos em revistas científicas, mídia e pesquisadores de diferentes áreas passaram a defender que uma nova unidade de tempo geológico fosse reconhecida. Uma comissão denominada Grupo de Trabalho do Antropoceno foi criada, envolvendo muitos pesquisadores não ligados às geociências. E, depois de 15 anos, finalmente a comissão fez uma proposta de validação dessa nova época, que teria se iniciado em torno de 1950, tendo como marcador a concentração, nas camadas de sedimentos, de plutônio, um elemento químico radioativo resultante dos primeiros testes de armas nucleares. Ou seja, isso significa que o Holoceno teria sido 'extinto' há menos de um século.

[...]

Fonte: [Adaptado] KELLNER, A.W.A. Antropoceno: ter ou não ter, eis a questão! Revista Ciência Hoje, 2024. Disponível emRevista Ciência Hoje<https://cienciahoje.org.br/artigo/antropoceno-ter-ou-nao-ter-eis-a-questao>. Acesso em: jun. 2024.


A partir deste contexto, analise as afirmações a seguir:


I- A história geológica da Terra é representada por rochas e camadas, em unidades que compõem a escala do tempo geológico. Estas unidades são separadas por marcos encontrados nas rochas em escala global, desde a formação do planeta até os dias de hoje.

II- Uma vez que as unidades de tempo geológico são medidas em milhares ou milhões de anos, já que não há ferramentas para separar em uma escala de séculos, só seria possível caracterizar a separação do Holoceno do Antropoceno futuramente, em alguns milhares de anos.

III- O fim dos efeitos da glaciação e a estabilidade ecológica da fauna e flora são marcas do tempo geológico atual.


É CORRETO o que se afirma em:

Alternativas
Q2541861
Biologia Moléculas, células e tecidos , Ecologia e ciências ambientais ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Soledade - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Soledade - PB - Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas |
Q2541861 Biologia

Considere o texto para responder à questão.


Texto 03


É possível que docentes construam ideias sobre átomos e moléculas, bem como o de suas representações simbólicas, mas que, contudo, quando lhes é apresentado um fenômeno físico para ser explicado, apareçam concepções distantes do científico. É comum, portanto, a explicação a partir do uso de ideias intuitivas baseadas na experiência cotidiana. Ou seja, um problema que necessita ser considerado é que a preocupação docente não deve ser apenas a compreensão discente dos conteúdos científicos, mas também, da capacidade de usálos e de identificá-los como úteis ou apropriados na interpretação de eventos reais. Dois exemplos clássicos dessa situação são a dificuldade de aprendizagem e aceitação dos espaços vazios; e a confusão dos modelos de partículas com a própria matéria.


Para tentar lidar melhor com esta situação, considere a realização e discussão das seguintes atividades:


“ATIVIDADE A”: prenda um balão de aniversário na boca de um tubo de ensaio e aqueça o tubo de ensaio com uma chama.


“ATIVIDADE B”: etiquete 3 béqueres de vidro com os números 1, 2 e 3. Encha-os com respectivamente com 100ml de: água fria com gelo; água morna; água fervendo. Em seguida, pingue uma gota de azul de metileno em cada um deles.


“ATIVIDADE C”: separe os seguintes materiais com diferentes tamanhos: tampas de garrafa, bolinhas de gude, feijão, milho, arroz, areia, água, farinha, sal e açúcar. Em um recipiente plástico de aproximadamente 10cm vá colocando os materiais na ordem em que 3 foram citados, ou seja, comece com os maiores e insolúveis, em seguida adicione a água e vá adicionando os menos solúveis até os mais solúveis. 

Considerando as reflexões do Texto 03 e as possíveis consequências da aplicação da “Atividade A” em uma sala de aula do Ensino Fundamental, analise as afirmações a seguir: 
I- Um exemplo da dificuldade de aprendizagem e aceitação dos espaços vazios é quando estudantes apresentam uma visão contínua da matéria e assim atribuem o aumento do volume do balão a um aumento do tamanho das partículas, ao invés de explicarem com o aumento do espaço entre as partículas. II- Uma explicação descrevendo moléculas antes inertes no fundo do tubo de ensaio, que se agitam após o aquecimento, quando então passam para o balão, é um relato com ideias científicas inadequadas a respeito da estrutura da matéria. III- O que se observa com a realização da “Atividade A” é o balão de aniversário que se enche, pela dilatação do ar por calor.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q2541864
Biologia Ecologia e ciências ambientais ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Soledade - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Soledade - PB - Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas |
Q2541864 Biologia

Considere o texto 04 para responder à questão.


Texto 04


Muitos dos termos utilizados para conceituar os elementos envolvidos nos fenômenos elétricos são conhecidos e utilizados na linguagem cotidiana. É possível observar que não há precisão na linguagem discente quando solicitados a explicar a corrente elétrica e as condições para sua condução. Por exemplo, o trabalho de Pacca e colaboradoras (2003) traz algumas ideias sobre o assunto. Por exemplo, as palavras “força”, “eletricidade” e “energia” que geralmente estão presentes nas explicações como sinônimos, bem como os termos “energia”, “carga”, “força” e “eletricidade”. Em alguns casos, a palavra força tem o mesmo sentido da mecânica e chega até a tentativas de explicação da própria diferença de potencial. Essa energia não é associada com a origem e a natureza microscópica do material onde está presente a pilha ou os condutores. Os alunos dizem que a energia é da pilha e está principalmente no polo positivo e alguns também afirmam que é produto de uma reação química, sem mais explicações. Há ainda a ideia da energia e da eletricidade como alguma coisa mágica que faz acender a lâmpada. Também aparece a explicação de duas correntes que se opõem. Um fio contém energia positiva e outro contém energia negativa. As forças têm que ser diferentes. O negativo passa menos energia e o positivo mais energia. Por fim, aparecem as ideias de quebra de circuito na qual a pilha é considerada como fonte de energia, pois serve para a produção de cargas negativas e positivas, e os fios servem como condutores dessa energia, porém, sem se fecharem em um circuito que inclui o filamento da lâmpada; e no soquete, o qual faz a ́ o encontro das cargas que saem dos polos de sinais opostos, que ocorre apenas lâmpada acender. Utilizam um sentido único para a energia, do positivo para o negativo; entretanto, mesmo considerando que o circuito fora da lâmpada apresenta o mesmo sentido de percurso para a eletricidade, o filamento fica sempre excluído na representação de partes atômicas que se movem, interrompendo o circuito elétrico. A energia pode ir do positivo para o negativo passando pelo filamento ou apenas na rosca da lâmpada e saindo pela base. Entretanto, o movimento global tem somente um sentido, sendo o fio apenas uma ponte para a energia ou a eletricidade chegar na lâmpada. De algum modo, aparece uma preferência no sentido do movimento e o resultado da composição pode estar no soquete ou mesmo no filamento.


FONTE: PACCA, Jesuína L. A.; FUKUI, Ana; BUENO, Maria Chirstina F.; COSTA, Regina Helena P.; VALÉRIO, Rosa M.; MANCINI, Sueli. Corrente elétrica e circuito elétrico: Algumas concepções do senso comum.Caderno Brasileiro de Ensino de Física, [S. l.], v. 20, n. 2, p. 151–167, 2003. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6541. Acesso em: 13 abr. 2024.

Considerando as reflexões do Texto 04, analise as afirmações a seguir: 


I- A explicação de que “um fio contém energia positiva e outro contém energia negativa porque as forças têm que ser diferentes e, assim o negativo passa menos energia e o positivo mais energia” se encaixa na ideia de quebra de circuito.

II- A explicação de que “cargas positivas e negativas se movimentam pelo fio até a lâmpada e ela nunca acenderá com apenas um polo” é um exemplo da categoria de ideias de que duas correntes que se opõem.

III- A explicação de que “a pilha tem energia, ou seja, a eletricidade passa através do fio para acender a lâmpada” é um exemplo de que energia e eletricidade os termos e são utilizados como sinônimos. 


É CORRETO o que se afirma em:

Alternativas
Respostas
1: A
2: B
3: C
4: A
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