Questões de Concurso Público Prefeitura de Jundiaí - SP 2022 para Professor II - Educação Física

A educação não é condição suficiente para o progresso pessoal e social, mas tem importância fundamental.

As necessidades básicas de aprendizagem de jovens e adultos não são diversas, mas similares.

O conhecimento tradicional e o patrimônio cultural não têm utilidade e valor próprios.

Saber ler e escrever não é uma capacidade necessária em si mesma, mas apenas o fundamento de outras habilidades.

A educação básica não deve estar centrada na aquisição e nos resultados efetivos da aprendizagem.

a educação não é capaz de melhorar a condição humana, pois a dominação, a agressão e a violência são intrínsecas à vida social.

a educação crítica voltada ao esclarecimento requer sobrevalorizar a ciência e desvalorizar o senso comum.

a separação entre teoria e prática é fundamental para garantir a diretividade e a não neutralidade da prática educativa.

os debates sobre educação e democracia devem distanciar-se da noção de utopia, aproximando-se da ideia de realismo.

política, poder e educação constituem uma unidade indissolúvel, sendo necessário que o educador assuma a política de sua prática.

condicionamento.

heteronomia.

autogoverno.

expiação.

adequação.

espontaneidade inaugural; criatividade orientada; cooperação institucional.

análise da realidade; projeção de finalidades; elaboração de formas de mediação.

necessidade instrumental; prática empírica; sistematização definitiva.

idealismo inicial; formalismo procedimental; normatização técnica.

roteiro programático; aplicação prática; avaliação externa.

Regimento Escolar

Manual de Professores e Funcionários

Marco Referencial da Unidade Escolar

Plano de Desenvolvimento Institucional

Plano de Ensino

doutrinário.

oculto.

ideológico.

atitudinal.

empírico.

brincar, falar, locomover-se, alimentar-se, vincular-se, conviver.

refletir, selecionar, organizar, mediar, interagir, planejar.

conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se.

brincar, desenhar, ler, escrever, interpretar, comunicar-se.

interagir, participar, socializar, julgar, empreender, conhecer-se.

ser vista como sujeito a quem faltam conteúdos da Educação Infantil, devido à antecipação da entrada na etapa subsequente.

ser vista como sujeito que será preparado, no primeiro ano, para os anos seguintes do Ensino Fundamental.

ser alvo de exigências flexibilizadas, uma vez que a ela ainda não se aplicam as métricas voltadas ao ensino obrigatório.

chegar preparada para o Ensino Fundamental, uma vez que essa é a principal missão da Educação Infantil.

ter acesso a um ensino que amplie as possibilidades de aprendizagem, não reduzindo-as à alfabetização e ao letramento.

a criança subverte a aparente ordem natural das coisas e estabelece uma relação crítica com a tradição.

as crianças, por sua especificidade e pela inocência que lhe é constitutiva, formam uma comunidade isolada, independentemente de classes sociais.

a noção de infância deve ser entendida como categoria da natureza humana, portanto inerente ao desenvolvimento do indivíduo de qualquer tempo e espaço.

as crianças são cidadãs, pessoas detentoras de direitos que, embora não produzam cultura, são nela produzidas.

as crianças, numa sociedade desigual, desempenham, nos diversos contextos, papéis semelhantes.

não há diferenças qualitativas entre o ensino orientado por conceitos espontâneos e o ensino que visa à formação de conceitos científicos.

a escolarização é uma das condições decisivas para o desenvolvimento da capacidade de abstração.

a aprendizagem é um processo dinâmico e não mediado, cujo fator propulsor assenta-se nas apropriações efetivadas pelo sujeito que aprende.

o percurso lógico do ensino deve reproduzir o percurso lógico da aprendizagem: do abstrato para o concreto; do geral para o particular.

a aprendizagem escolar requalifica as funções cognitivas, sem com isso incidir na personalidade dos indivíduos, ou seja, em sua maneira de ser e operar no mundo.

com deficiência física, intelectual, visual e/ou auditiva, a curto, médio e/ou longo prazo.

com deficiência e outras dificuldades de aprendizagem decorrentes de causa orgânica e/ou social.

em situação de exclusão escolar, seja decorrente de condições físicas, étnicas, de gênero e/ou econômicas.

com necessidades educacionais especiais que ocasionem defasagem idade-série.

com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

não são sinônimos, pois a inclusão deve ser total e incondicional, cabendo à escola encontrar respostas educativas para as necessidades específicas de cada aluno, quaisquer que sejam elas.

não são sinônimos, pois a inclusão questiona a integração irrestrita e prevê, em casos mais graves, o ensino a domicílio.

são sinônimos, pois ambas são definidas como sistemas organizacionais que têm origem no princípio da normalização, mas admitem a exceção.

são sinônimos, pois ambas têm como objetivo principal proporcionar ao aluno um ambiente o menos restritivo possível.

são sinônimos, pois ambas determinam a diversificação no atendimento aos alunos que não conseguem acompanhar suas turmas devido às especificidades na adaptação ao modelo da escola.

possui uma função corretiva.

recusa a intenção dominante do avaliador.

caracteriza-se pela interpretação subjetiva e pela não intervenção.

prescinde de um exercício de metacognição.

tem sua formatividade determinada pelo instrumento avaliativo adotado.

desaconselha a autoavaliação como instrumento avaliativo.

fixa a prova escrita como instrumento avaliativo regular.

prevê o portfólio como possibilidade de instrumento avaliativo.

desaconselha a prova escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

estabelece que registros de observação podem ser usados, mas não têm valor como instrumento avaliativo.

A organização do trabalho na base da regência de turmas não nos obriga a ter sensibilidade com a totalidade da vida dos educandos.

A adequação da identidade profissional a uma função docente aberta à pluralidade é uma questão que se resolve com esclarecimento.

Alargar a docência, no sentido de uma escola plural, implica secundarizar os conteúdos escolares.

Todo profissional de ensino-aprendizagem de qualquer conteúdo esteve sempre e está a serviço de um ideal de ser humano.

As tensões entre educar ou instruir, ser docente, professor ou educador são reais e explicitam uma cisão necessária para os rumos de nossa experiência profissional.

A formação continuada e a capacitação dos professionais de magistério poderão utilizar recursos e tecnologias de educação a distância.

A formação continuada e a capacitação dos professionais de magistério darão preferência ao ensino presencial, em horário de serviço, evitando fazer uso de recursos e tecnologias de educação a distância.

A formação inicial de profissionais de magistério p oderá ser efetuada nas modalidades de ensino presencial ou a distância, indistintamente e sem grau de preferência.

A formação inicial de profissionais de magistério deverá evitar a utilização de recursos e tecnologias de educação a distância.

A formação inicial e a formação continuada de profissionais de magistério deverão prever, obrigatoriamente, percentual de atividades realizadas na modalidade presencial.

a Educação de Jovens e Adultos, a Educação de Povos e Comunidades Tradicionais, a Educação Técnica e a Educação para as Novas Tecnologias.

a Educação Inclusiva, a Educação a Distância, a Educação de Jovens e Adultos e a Educação para as Novas Tecnologias.

a Educação Especial, a Educação Profissional e Tecnológica, a Educação do Campo e a Educação Escolar Indígena.

a Educação a Distância, a Educação Profissional e Tecnológica, a Educação Não Formal e a Educação Criativa.

a Educação Criativa, a Educação a Distância, a Educação Básica do Campo e a Educação Quilombola.

a Língua Portuguesa, a Matemática e a Língua Estrangeira Moderna fazem parte da base nacional comum.

a Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a música, está incluída na parte diversificada.

a Educação Física, o Ensino Religioso e a Educação Moral e Cívica fazem parte da base nacional comum.

o Ensino Religioso, a Arte e a Língua Estrangeira Moderna estão incluídos na parte diversificada.

o conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena, fazem parte da base nacional comum.

reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.

requer que sejam oferecidos mais recursos e melhores condições às escolas menos providas e aos alunos que deles mais necessitem.

refere-se à possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.

alude à importância de tratar de forma igual o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis.

exige políticas homogêneas que assegurem apoio equiparado aos diferentes grupos sociais, independentemente de situação de desvantagem na origem.

quatro … seis

quatro … sete

cinco … sete

cinco … seis

três … seis