Questões de Concurso

Roda de história.

Oficina de pintura.

Cuidado com o corpo.

Construção de uma horta.

Gerar insegurança, uma vez que traz agitação e ansiedade antes da realização de alguma tarefa.

Potenciar processos de captação cognitiva, referente às diferentes estruturas que apresentam as diversas atividades a realizar.

Agir como indicador temporal, já que oferece uma percepção sensorial dos diferentes momentos nos quais se deve efetuar a atividade, permitindo saber o que se deve fazer antes e depois.

Desenvolver virtualidades cognitivas e afetivas a nível metodológico com motivo das possibilidades de aprendizagem posterior que terão as crianças com respeito à aquisição de estratégias de planejamento e organização das aprendizagens.

O brincar, por ser uma atividade livre que não inibe a fantasia, favorece o fortalecimento da autonomia da criança e contribui para a não formação e a quebra de estruturas defensivas.

O ato de brincar traz para o mundo infantil diversos aprendizados: a criança fixa regras sociais, assimila esquemas de comportamento, expressa seus sentimentos e emoções, cria e recria diversas situações, sejam elas pertencentes ao seu cotidiano ou não.

Através deste processo, a criança desenvolve a sua atenção, a espontaneidade, sua capacidade criadora, se sente livre para expor seus sentimentos e pensamentos, apropria-se de papéis sociais, esquematizando ações tipicamente normais no mundo dos adultos, mas com conotações diferentes para ela.

A presença de brinquedos é importante para a compreensão do ato de brincar e do lúdico no universo e no desenvolvimento infantil. É através deles que a criança brinca e produz significados diferentes, de acordo com o brinquedo utilizado, a relação e a representação que estabelece com ele; portanto, não há brincadeiras sem a presença de brinquedos.

Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.

Ao longo do Ensino Fundamental, os estudantes se deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos. Tendo em vista essa maior especialização, é importante valorizar a heteronomia na aquisição de habilidades artísticas.

As práticas de letramento ao longo do Ensino Fundamental - Anos Finais deverão valorizar situações lúdicas de aprendizado, sempre articuladas com as experiências vivenciadas na etapa anterior, a chamada progressiva sistematização das experiências.

Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Intermediários, a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela expectativa de aprendizagens nas etapas posteriores, além da ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética dos educandos.

Ao longo do Ensino Fundamental, os componentes curriculares tematizam diversas práticas, o componente Língua Portuguesa é o responsável por discutir alfabetização e letramento, assumindo a centralidade do texto escrito, ação já reconhecida em outros documentos como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

Em correspondência com as deliberações da Conferência Nacional de Defesa da Infância, a ser realizada anualmente, com o objetivo de disseminar informações sobre medidas preventivas e educativas que contribuam para a proteção à Infância.

Incluindo a participação da criança na definição das ações que lhe digam respeito, mesmo que essas sugestões não sejam consideradas de forma global e em conformidade com as necessidades da família ampliada.

Respeitando a individualidade e os ritmos de desenvolvimento das crianças e valorizando a diversidade da infância brasileira, assim como as diferenças entre as crianças em seus contextos sociais e culturais.

Dando especial atenção à atuação de educadores de referência estáveis e quantitativamente significativos, às rotinas específicas e ao atendimento das necessidades básicas, incluindo as de afeto como prioritárias.

Articulando as dimensões ética, humanista e política da criança cidadã nas práticas profissionais baseadas no notório saber.