Questões de Concurso Para prefeitura de camboriú - sc

II, III e IV, VI, apenas.

I, II e VI, apenas.

I, II, III, IV, V e VI.

IV, V e VI, apenas.

I, IV e V, apenas.

A fragmentação disciplinar do conhecimento.

O protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida.

A irrelevância do contexto para dar sentido ao que se aprende.

A refutação dos processos metodológicos e científicos.

O estímulo à dissociação do conhecimento aplicado à vida real.

I.Durante a formação continuada, o professor deve manter o foco do princípio básico da equidade, reconhecendo que as necessidades dos estudantes são diferentes.

II.Deve ser capaz de ampliar a compreensão sobre as relações entre o indivíduo, o trabalho, a política, a sociedade e a espécie humana, sendo capaz de ultrapassar seus limites, a fim de vislumbrar das suas potencialidades.

I.Durante a organização e o planejamento do currículo, o coordenador pedagógico deve trabalhá-lo de forma que seja voltado para a realidade do aluno.

II.Construído em função dos problemas sociais e aqueles relacionados à saúde pública enfrentados pelos alunos, deve incluir, exclusivamente, os componentes curriculares centrais obrigatórios.

I.Durante a formação continuada, o professor deve manter o foco do princípio básico da equidade, reconhecendo que as necessidades dos estudantes são diferentes.

II.Construído em função dos problemas sociais e aqueles relacionados à saúde pública enfrentados pelos alunos, deve incluir, exclusivamente, os componentes curriculares centrais obrigatórios.

I. Durante a organização e o planejamento do currículo, o coordenador pedagógico deve trabalhá-lo de forma que seja voltado para a realidade do aluno.

II.Construído em função das peculiaridades de seu meio e das características dos seus estudantes, sendo que seu percurso formativo deve ser aberto e contextualizado, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, mas, também, conforme cada projeto escolar estabelecer, outros componentes flexíveis e variáveis que possibilitem percursos formativos que atendam aos inúmeros interesses, necessidades e características dos educandos.

I.Durante a organização e o planejamento do currículo, o aluno deve contribuir de tal forma que o currículo seja voltado para a sua realidade escolar, social e familiar.

II.Deve ser baseado majoritariamente na seleção, produção, aplicação e avaliação dos recursos didáticos e tecnológicos, a fim de apoiar o processo de ensinar e aprender.

Nessa relação entre professor e aluno, entende-se que o professor é quem deve conduzir o processo de aprendizagem, já o aluno é quem precisa aprender, decorando os conceitos e as fórmulas mesmo sem as compreender.

O ato de ensinar apresenta duas dimensões: uma intencional com a intenção de ensinar; e a outra de resultado, que é a efetivação dessa meta pretendida, sendo que o processo de ensino e aprendizagem referente ao planejamento do trabalho pedagógico se concretiza quando essas duas dimensões são cumpridas.

A metodologia do processo de ensinar e de aprender, conforme se estabeleceram em diversos estudos, comprovadamente o mais efetivo e o que mais dá resultados é aquele que prioriza a punição como uma resposta que conduz o aluno ao aprendizado.

O aprendizado no formato superficial estabelecido no formato da memorização ainda é a maneira mais utilizada pelos professores como metodologia de ensino e, portanto, a que apresenta os melhores resultados entre os alunos no quesito relevância de aprendizagem.

No processo de aprendizagem pelo aluno, é imprescindível que este descontrua o conhecimento pré-existente e vincule-se aos novos conhecimentos trazidos pelos professores.

Se reduzir apenas à estrutura da escola que o aluno está alocado, mas tendo contato com outros espaços, tais como, laboratórios, salas de vídeo.

Se reduzir às salas de aula, apenas.

Se reduzir apenas à estrutura da escola que o aluno está alocado.

Não se reduzir apenas às salas de aula. Inclusive, na proposta da Diretriz Curricular Nacional referente à Educação Básica, é proposta a não existência periódica de ambientes reduzidos à sala de aula, esses ambientes deveriam ser utilizados esporadicamente ou eventualmente, priorizando cotidianamente o ensino em ambientes ao ar livre.

Não se reduzir às salas de aula, incluindo outros espaços da escola e de outras instituições escolares, bem como os socioculturais e esportivo-recreativos do entorno, da cidade e mesmo da região.