Questões de Concurso Para prefeitura de seara - sc

O pacto interfederativo dos indicadores conforme determinação da Resolução nº 08, de 24 de novembro de 2016, dispõe sobre o processo de pactuação interfederativa de indicadores para o período 2017-2021, relacionados a prioridades nacionais em saúde. Os indicadores, relacionados às diretrizes e objetivos nacionais, são compostos por 20 indicadores universais, ou seja, de pactuação comum e obrigatória e 3 indicadores específicos, de pactuação obrigatória quando forem observadas as especificidades no território. São indicadores Universais:

I- Taxa de mortalidade prematura (de 30 a 69 anos) pelo conjunto das quatro principais doenças crônicas não transmissíveis (doenças do aparelho circulatório, câncer, diabetes e doenças respiratórias crônicas).

II- Proporção de óbitos de mulheres em idade fértil (10 a 49 anos) investigados.

III- Número de casos novos de sífilis congênita em menores de um ano de idade.

IV- Proporção de gravidez na adolescência entre as faixas etárias de 10 a 19 anos.

V- Ações de Matriciamento realizadas por CAPS com equipes de Atenção Básica.

Esta correto o que se afirma em:

Marcuschi (2005) disserta sobre a importância de se compreender o gênero textual como algo dinâmico, fluido, incapaz de ser assimilado somente através de classificações e de descrições linguísticas e como modelos estáticos para se confeccionar textos. O autor concebe gênero como sendo fundamentalmente uma atividade social, e aponta à necessidade de se repensar as práticas pedagógicas. Como forma de transformação das mesmas, pode-se fazer uso de Sequências Didáticas (SD) organizadas em torno dos gêneros textuais, pois elas proporcionam a observação de possíveis mudanças no processo de ensino-aprendizagem de LI ao favorecer a análise das capacidades de linguagem desenvolvidas nos alunos que utilizam esse tipo de material.

De acordo com Schneuwly e Dolz (2004, p.97), uma sequência didática é considerada como um conjunto de atividades escolares organizadas sistematicamente em torno de um gênero textual oral ou escrito, guiada ou por um tema, ou por um objetivo geral, ou por uma produção de texto final, para melhorar uma determinada prática de linguagem.

Uma sequência didática divide-se em quatro componentes, quais sejam: apresentação da situação, produção inicial, módulos (atividades variadas que instrumentalizam o aluno no sentido de que ele consiga se apropriar do gênero em estudo em determinada esfera comunicativa), produção final.

Sobre o acima exposto, não é verdadeiro:

Cada vez mais, pesquisas e até mesmo o cotidiano, permeado pela globalização, pela corrida tecnológica e pelos avanços que ambos trazem continuamente, principalmente na área de comunicação, mostram a importância da consciência cultural para se fazer entender e para entender o "outro". Apesar disso, os projetos atuais de ensino de LE ainda dão ênfase maior aos aspectos linguísticos, limitando os aspectos culturais à mera transmissão de informações estanques, como se estas fossem verdades absolutas. Esse tipo de abordagem tradicional do ensino da LE vê a língua desvinculada da cultura, o que faz com que o aprendiz se limite a entender e a se comportar como o "outro".

    Com o advento do Método Comunicativo, o ensino de aspectos culturais foi descartado temporariamente nas últimas três décadas. Entretanto, estudiosos da Linguística e da Didática têm incessantemente procurado reinserir o ensino de cultura nas aulas de LI. Autores como Holliday (1994), Byram (1989, 1997a), e Kramsch (1993, 1998) têm se dedicado a demonstrar o quanto língua e cultura são inseparáveis, o que tornaria impossível dissociar o ensino de língua dos aspectos culturais inerentes aos falantes dessa língua.

Sobre o acima exposto, não é verdadeiro o que se afirma na letra:

Segundo os PCN (1998),

A aprendizagem de Língua Estrangeira é uma possibilidade de aumentar a autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão. Por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder agir no mundo social (BRASIL, 1998, p. 15).

O documento afirma que

A inclusão de uma área no currículo deve ser determinada, entre outros fatores, pela função que desempenha na sociedade. Em relação a uma língua estrangeira, isso requer uma reflexão sobre o seu uso efetivo pela população. No Brasil, tomando-se como exceção o caso do espanhol, principalmente nos contextos das fronteiras nacionais, e o de algumas línguas nos espaços das comunidades de imigrantes (polonês, alemão, italiano etc.) e de grupos nativos, somente uma pequena parcela da população tem a oportunidade de usar línguas estrangeiras como instrumento de comunicação oral, dentro ou fora do país (BRASIL, 1998, p. 20).

A BNCC (2017) menciona apenas da Língua Inglesa (LI) e afirma que

Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias. Assim, o estudo da língua inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos. É esse caráter formativo que inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas (BRASIL, 2017, p. 230).

Leia atentamente as afirmações feitas abaixo.

I- OS PCN afirmam que aprender línguas significa aprender conhecimento e seu uso, pois, diferentemente do que ocorre em outras disciplinas do currículo, na aprendizagem de línguas o que se tem a aprender é também, imediatamente, o uso do conhecimento, ou seja, o que se aprende e o seu uso devem vir juntos no processo de ensinar e aprender línguas. 

II- A BNCC esclarece que o status da LI como língua franca implica firmá-la em um modelo de falante universal e globalizado, ainda considerando a importância da cultura no ensino-aprendizagem da língua e buscando treinar o mais possível os aspectos relativos à proficiência linguística. 

III- Para os PCN, o uso da linguagem (tanto verbal quanto visual) é essencialmente determinado pela sua natureza sociointeracional, pois quem a usa considera aquele a quem se dirige ou quem produziu um enunciado. Todo significado é dialógico, isto é, é construído pelos participantes do discurso. O sócio construtivismo, desenvolvido por Lev Vygotsky (1896 – 1934), abrange a interação do aluno com o meio, buscando utilizar sempre a experiência que o aluno possui sobre determinados assuntos. O professor deve ser o mediador, deve incorporar o aluno à realidade, desenvolvendo um jovem crítico e construtor de conhecimentos.

IV- Para o trabalho pedagógico, no eixo Oralidade – presente na BNCC -, cabe ressaltar que diferentes recursos midiáticos verbo-visuais constituem insumos autênticos e significativos, imprescindíveis para a instauração de práticas de uso/interação oral em sala de aula e de exploração de campos em que tais práticas possam ser trabalhadas. Já no eixo Leitura, menciona que a vivência em leitura a partir de práticas situadas, envolvendo o contato com gêneros escritos e multimodais variados, de importância para a vida escolar, social e cultural dos estudantes, bem como as perspectivas de análise e problematização a partir dessas leituras, corroboram para o desenvolvimento da leitura crítica e para a construção de um percurso criativo e autônomo de aprendizagem da língua. 

V- As práticas leitoras em LI, segundo os PCN, compreendem possibilidades variadas de contextos de uso das Línguas Estrangeiras (LE) para pesquisa e ampliação de conhecimentos de temáticas significativas para os estudantes, com trabalhos de natureza interdisciplinar ou fruição linguística de gêneros como poemas, peças de teatro etc. 

Assinale a alternativa verdadeira. 

A Sociedade Mesopotâmica

I – O primeiro agrupamento urbano da Mesopotâmia foi a Suméria, que conseguiu transformar as áreas encharcadas pelos rios Tigre e Eufrates em campos de cevada.

II – A partir do desenvolvimento urbano, surgiram a escrita cuneiforme, palácios, templos, ferramentas, armas de bronze, sistemas de comércio, escolas, códigos de leis, diversas formas de expressão artística, astronomia, medicina e alguns princípios fundamentais da matemática, como a multiplicação e divisão.

III – A religião apresentava grande importância entre os sumérios; ela era o princípio explicativo das guerras entre cidades, da organização social e do próprio indivíduo. Pode-se afirmar que as cidades sumérias eram comunidades organizadas para servir aos deuses.

IV – O governante não era o senhor de todas as terras, somente o representante de deus da cidade, pois cada uma delas pertencia a uma diferente divindade.

V – Os templos, conhecidos como pirâmides, eram comandados pelos sacerdotes, para os quais a população pagava impostos e servia com trabalho.

VI - Por volta de 1700 a.C., Hamurábi, rei da cidade da Babilônia, unificou a região e fundou o Primeiro Império Babilônico.

Com relação a Sociedade Mesopotâmica, indique abaixo a alternativa correta.