Questões de Concurso
Para ibc
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Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
Q419517
Direito Administrativo
De acordo com o art. 37, caput, da Constituição Federal do Brasil, a administração pública direta e indireta de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios obedecerá aos princípios de
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
Q419516
Direito Constitucional
Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas. De acordo com a Constituição Federal do Brasil, a soberania popular será exercida pelo sufrágio universal e pelo voto direto e secreto, com valor igual para todos, e, nos termos da lei, mediante
I. plebiscito.
II. referendo.
III. iniciativa popular.
IV. iniciativa parlamentar.
I. plebiscito.
II. referendo.
III. iniciativa popular.
IV. iniciativa parlamentar.
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
Q419515
Direito Constitucional
De acordo com a Constituição Federal do Brasil, são símbolos da República Federativa do Brasil:
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
Q419513
Direito Constitucional
Assinale a alternativa correta. De acordo com a Constituição Federal do Brasil, a República Federativa do Brasil rege-se nas suas relações internacionais pelos seguintes princípios:
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Enfermeiro |
Q419512
Português
Texto associado
Os legisladores e o Verbo Divino
Cláudio de Moura e Castro
1.§ Pensemos na seguinte situação. Três pessoas
estão em uma sala, prontas para devorar uma travessa de
comida. E eis que chegam mais três. Será preciso deitar
água no feijão, para dividi-lo entre os comensais. Todos
comem feijão aguado. Os mesmos três estão ouvindo um
cantor, quando irrompem mais três na sala. Mas agora é
diferente, ninguém ouve ou vê menos pela presença dos
outros. Não há do que privar-se, pois ninguém “come”
o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar
gente, acabarão todos se acotovelando e cochichos
atrapalharão o deleite da música. Mas quantos serão, a
ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso
dependerá do tamanho da sala, do formato, da acústica,
do volume da voz e se há amplificação, entre outros
fatores. Não há um número mágico.
2.§ Esse experimento abstrato pode ser comparado
a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, não
é como o caso do feijão aguado. Pelo contrário, é
semelhante ao do cantor. Mais gente na sala não prejudica
o aprendizado. E não é preciso muita imaginação para
concluir que aulas maiores custam menos, economizando
recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de
Harvard, muitas aulas são em anfiteatros, com todos os
400 alunos iniciantes. O curso de introdução à economia,
em Berkeley, tinha 1200. Se essa fórmula fosse tão ruim,
Harvard não seria a melhor universidade do mundo e
Berkeley, a melhor pública. As salas do ensino médio
coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim,
a Coreia já possuía um excelente sistema educativo. No
Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com
salas enormes. Para a maioria dos alunos, é o melhor
ensino que jamais experimentarão.
3.§ A realidade é ainda mais turva. Pergunte-se
ao público se prefere ouvir Caetano Veloso em uma
sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em
uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem
um grande professor, em uma sala enorme, ou um
medíocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os
casos, a resposta é a mesma e óbvia. Para os puristas,
se há muitos alunos, dilui-se a interação deles com o
professor. É um argumento sério, sempre e quando tal
interação for praticada. Mas isso é raríssimo, qualquer
que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraíram
muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do
4.§ Tais análises não avaliam métodos eficazes que
requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade
não pode ser medida se quem os adota está perdido em
um mundão de escolas tradicionais. A própria definição
de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um
colégio com professores excelentes dando aulas em
salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez
alunos se reúnem com professores mais jovens para
discutir os assuntos da aula. Além disso, os alunos fazem
duas disciplinas a distância, uma delas com um tutor por
500 alunos e outra, totalmente informatizada (relação
aluno/professor = infinito). Quantos professores por
aluno há nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem,
o tema é irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco
importa como funciona a sala de aula. Pois não é que o
nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas
angustiantes, se mete a legislar sobre o número de
alunos na sala de aula? Pela proposta em discussão, no
ensino médio, não será possível ultrapassar o número
mágico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita
magnificência, Deus revelou aos legisladores, pois de
nenhuma pesquisa saiu.
tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato,
esse é um dos temas mais pesquisados, com medidas
cuidadosas e grupos de controle. São centenas de
pesquisas, tantas que não mais se justifica fazer outras.
E o que nos dizem? Simplesmente, com a única exceção
constituída pelos alunos pobres dos anos iniciais, não há
nenhuma associação entre o tamanho da sala e o nível de
aprendizado. Infere-se que os casos de interação aluno-
professor são raríssimos. Desde que se possa ver e ouvir
o mestre, pôr ou tirar alunos não afeta o rendimento.
É leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas.
Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das
escolas.
Revista Veja, edição 2.299, p. 28.
“...Harvard não seria a melhor universidade do mundo e Berkeley, a melhor pública.” (2.§) No fragmento acima, temos um exemplo de figura de
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Enfermeiro |
Q419510
Português
Texto associado
Os legisladores e o Verbo Divino
Cláudio de Moura e Castro
1.§ Pensemos na seguinte situação. Três pessoas
estão em uma sala, prontas para devorar uma travessa de
comida. E eis que chegam mais três. Será preciso deitar
água no feijão, para dividi-lo entre os comensais. Todos
comem feijão aguado. Os mesmos três estão ouvindo um
cantor, quando irrompem mais três na sala. Mas agora é
diferente, ninguém ouve ou vê menos pela presença dos
outros. Não há do que privar-se, pois ninguém “come”
o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar
gente, acabarão todos se acotovelando e cochichos
atrapalharão o deleite da música. Mas quantos serão, a
ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso
dependerá do tamanho da sala, do formato, da acústica,
do volume da voz e se há amplificação, entre outros
fatores. Não há um número mágico.
2.§ Esse experimento abstrato pode ser comparado
a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, não
é como o caso do feijão aguado. Pelo contrário, é
semelhante ao do cantor. Mais gente na sala não prejudica
o aprendizado. E não é preciso muita imaginação para
concluir que aulas maiores custam menos, economizando
recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de
Harvard, muitas aulas são em anfiteatros, com todos os
400 alunos iniciantes. O curso de introdução à economia,
em Berkeley, tinha 1200. Se essa fórmula fosse tão ruim,
Harvard não seria a melhor universidade do mundo e
Berkeley, a melhor pública. As salas do ensino médio
coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim,
a Coreia já possuía um excelente sistema educativo. No
Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com
salas enormes. Para a maioria dos alunos, é o melhor
ensino que jamais experimentarão.
3.§ A realidade é ainda mais turva. Pergunte-se
ao público se prefere ouvir Caetano Veloso em uma
sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em
uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem
um grande professor, em uma sala enorme, ou um
medíocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os
casos, a resposta é a mesma e óbvia. Para os puristas,
se há muitos alunos, dilui-se a interação deles com o
professor. É um argumento sério, sempre e quando tal
interação for praticada. Mas isso é raríssimo, qualquer
que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraíram
muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do
4.§ Tais análises não avaliam métodos eficazes que
requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade
não pode ser medida se quem os adota está perdido em
um mundão de escolas tradicionais. A própria definição
de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um
colégio com professores excelentes dando aulas em
salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez
alunos se reúnem com professores mais jovens para
discutir os assuntos da aula. Além disso, os alunos fazem
duas disciplinas a distância, uma delas com um tutor por
500 alunos e outra, totalmente informatizada (relação
aluno/professor = infinito). Quantos professores por
aluno há nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem,
o tema é irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco
importa como funciona a sala de aula. Pois não é que o
nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas
angustiantes, se mete a legislar sobre o número de
alunos na sala de aula? Pela proposta em discussão, no
ensino médio, não será possível ultrapassar o número
mágico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita
magnificência, Deus revelou aos legisladores, pois de
nenhuma pesquisa saiu.
tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato,
esse é um dos temas mais pesquisados, com medidas
cuidadosas e grupos de controle. São centenas de
pesquisas, tantas que não mais se justifica fazer outras.
E o que nos dizem? Simplesmente, com a única exceção
constituída pelos alunos pobres dos anos iniciais, não há
nenhuma associação entre o tamanho da sala e o nível de
aprendizado. Infere-se que os casos de interação aluno-
professor são raríssimos. Desde que se possa ver e ouvir
o mestre, pôr ou tirar alunos não afeta o rendimento.
É leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas.
Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das
escolas.
Revista Veja, edição 2.299, p. 28.
Assinale a alternativa correta quanto ao que se afrma a seguir.
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Enfermeiro |
Q419509
Português
Texto associado
Os legisladores e o Verbo Divino
Cláudio de Moura e Castro
1.§ Pensemos na seguinte situação. Três pessoas
estão em uma sala, prontas para devorar uma travessa de
comida. E eis que chegam mais três. Será preciso deitar
água no feijão, para dividi-lo entre os comensais. Todos
comem feijão aguado. Os mesmos três estão ouvindo um
cantor, quando irrompem mais três na sala. Mas agora é
diferente, ninguém ouve ou vê menos pela presença dos
outros. Não há do que privar-se, pois ninguém “come”
o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar
gente, acabarão todos se acotovelando e cochichos
atrapalharão o deleite da música. Mas quantos serão, a
ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso
dependerá do tamanho da sala, do formato, da acústica,
do volume da voz e se há amplificação, entre outros
fatores. Não há um número mágico.
2.§ Esse experimento abstrato pode ser comparado
a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, não
é como o caso do feijão aguado. Pelo contrário, é
semelhante ao do cantor. Mais gente na sala não prejudica
o aprendizado. E não é preciso muita imaginação para
concluir que aulas maiores custam menos, economizando
recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de
Harvard, muitas aulas são em anfiteatros, com todos os
400 alunos iniciantes. O curso de introdução à economia,
em Berkeley, tinha 1200. Se essa fórmula fosse tão ruim,
Harvard não seria a melhor universidade do mundo e
Berkeley, a melhor pública. As salas do ensino médio
coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim,
a Coreia já possuía um excelente sistema educativo. No
Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com
salas enormes. Para a maioria dos alunos, é o melhor
ensino que jamais experimentarão.
3.§ A realidade é ainda mais turva. Pergunte-se
ao público se prefere ouvir Caetano Veloso em uma
sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em
uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem
um grande professor, em uma sala enorme, ou um
medíocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os
casos, a resposta é a mesma e óbvia. Para os puristas,
se há muitos alunos, dilui-se a interação deles com o
professor. É um argumento sério, sempre e quando tal
interação for praticada. Mas isso é raríssimo, qualquer
que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraíram
muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do
4.§ Tais análises não avaliam métodos eficazes que
requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade
não pode ser medida se quem os adota está perdido em
um mundão de escolas tradicionais. A própria definição
de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um
colégio com professores excelentes dando aulas em
salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez
alunos se reúnem com professores mais jovens para
discutir os assuntos da aula. Além disso, os alunos fazem
duas disciplinas a distância, uma delas com um tutor por
500 alunos e outra, totalmente informatizada (relação
aluno/professor = infinito). Quantos professores por
aluno há nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem,
o tema é irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco
importa como funciona a sala de aula. Pois não é que o
nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas
angustiantes, se mete a legislar sobre o número de
alunos na sala de aula? Pela proposta em discussão, no
ensino médio, não será possível ultrapassar o número
mágico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita
magnificência, Deus revelou aos legisladores, pois de
nenhuma pesquisa saiu.
tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato,
esse é um dos temas mais pesquisados, com medidas
cuidadosas e grupos de controle. São centenas de
pesquisas, tantas que não mais se justifica fazer outras.
E o que nos dizem? Simplesmente, com a única exceção
constituída pelos alunos pobres dos anos iniciais, não há
nenhuma associação entre o tamanho da sala e o nível de
aprendizado. Infere-se que os casos de interação aluno-
professor são raríssimos. Desde que se possa ver e ouvir
o mestre, pôr ou tirar alunos não afeta o rendimento.
É leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas.
Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das
escolas.
Revista Veja, edição 2.299, p. 28.
Assinale a alternativa cuja expressão em destaque NÃO possui um referente explícito no texto, ou seja, estabelece referenciação implícita.
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Enfermeiro |
Q419508
Português
Texto associado
Os legisladores e o Verbo Divino
Cláudio de Moura e Castro
1.§ Pensemos na seguinte situação. Três pessoas
estão em uma sala, prontas para devorar uma travessa de
comida. E eis que chegam mais três. Será preciso deitar
água no feijão, para dividi-lo entre os comensais. Todos
comem feijão aguado. Os mesmos três estão ouvindo um
cantor, quando irrompem mais três na sala. Mas agora é
diferente, ninguém ouve ou vê menos pela presença dos
outros. Não há do que privar-se, pois ninguém “come”
o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar
gente, acabarão todos se acotovelando e cochichos
atrapalharão o deleite da música. Mas quantos serão, a
ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso
dependerá do tamanho da sala, do formato, da acústica,
do volume da voz e se há amplificação, entre outros
fatores. Não há um número mágico.
2.§ Esse experimento abstrato pode ser comparado
a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, não
é como o caso do feijão aguado. Pelo contrário, é
semelhante ao do cantor. Mais gente na sala não prejudica
o aprendizado. E não é preciso muita imaginação para
concluir que aulas maiores custam menos, economizando
recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de
Harvard, muitas aulas são em anfiteatros, com todos os
400 alunos iniciantes. O curso de introdução à economia,
em Berkeley, tinha 1200. Se essa fórmula fosse tão ruim,
Harvard não seria a melhor universidade do mundo e
Berkeley, a melhor pública. As salas do ensino médio
coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim,
a Coreia já possuía um excelente sistema educativo. No
Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com
salas enormes. Para a maioria dos alunos, é o melhor
ensino que jamais experimentarão.
3.§ A realidade é ainda mais turva. Pergunte-se
ao público se prefere ouvir Caetano Veloso em uma
sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em
uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem
um grande professor, em uma sala enorme, ou um
medíocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os
casos, a resposta é a mesma e óbvia. Para os puristas,
se há muitos alunos, dilui-se a interação deles com o
professor. É um argumento sério, sempre e quando tal
interação for praticada. Mas isso é raríssimo, qualquer
que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraíram
muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do
4.§ Tais análises não avaliam métodos eficazes que
requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade
não pode ser medida se quem os adota está perdido em
um mundão de escolas tradicionais. A própria definição
de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um
colégio com professores excelentes dando aulas em
salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez
alunos se reúnem com professores mais jovens para
discutir os assuntos da aula. Além disso, os alunos fazem
duas disciplinas a distância, uma delas com um tutor por
500 alunos e outra, totalmente informatizada (relação
aluno/professor = infinito). Quantos professores por
aluno há nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem,
o tema é irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco
importa como funciona a sala de aula. Pois não é que o
nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas
angustiantes, se mete a legislar sobre o número de
alunos na sala de aula? Pela proposta em discussão, no
ensino médio, não será possível ultrapassar o número
mágico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita
magnificência, Deus revelou aos legisladores, pois de
nenhuma pesquisa saiu.
tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato,
esse é um dos temas mais pesquisados, com medidas
cuidadosas e grupos de controle. São centenas de
pesquisas, tantas que não mais se justifica fazer outras.
E o que nos dizem? Simplesmente, com a única exceção
constituída pelos alunos pobres dos anos iniciais, não há
nenhuma associação entre o tamanho da sala e o nível de
aprendizado. Infere-se que os casos de interação aluno-
professor são raríssimos. Desde que se possa ver e ouvir
o mestre, pôr ou tirar alunos não afeta o rendimento.
É leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas.
Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das
escolas.
Revista Veja, edição 2.299, p. 28.
O prefixo presente em irrelevante (4.§) apresenta o mesmo valor semântico do prefixo presente em
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Enfermeiro |
Q419507
Português
Texto associado
Os legisladores e o Verbo Divino
Cláudio de Moura e Castro
1.§ Pensemos na seguinte situação. Três pessoas
estão em uma sala, prontas para devorar uma travessa de
comida. E eis que chegam mais três. Será preciso deitar
água no feijão, para dividi-lo entre os comensais. Todos
comem feijão aguado. Os mesmos três estão ouvindo um
cantor, quando irrompem mais três na sala. Mas agora é
diferente, ninguém ouve ou vê menos pela presença dos
outros. Não há do que privar-se, pois ninguém “come”
o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar
gente, acabarão todos se acotovelando e cochichos
atrapalharão o deleite da música. Mas quantos serão, a
ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso
dependerá do tamanho da sala, do formato, da acústica,
do volume da voz e se há amplificação, entre outros
fatores. Não há um número mágico.
2.§ Esse experimento abstrato pode ser comparado
a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, não
é como o caso do feijão aguado. Pelo contrário, é
semelhante ao do cantor. Mais gente na sala não prejudica
o aprendizado. E não é preciso muita imaginação para
concluir que aulas maiores custam menos, economizando
recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de
Harvard, muitas aulas são em anfiteatros, com todos os
400 alunos iniciantes. O curso de introdução à economia,
em Berkeley, tinha 1200. Se essa fórmula fosse tão ruim,
Harvard não seria a melhor universidade do mundo e
Berkeley, a melhor pública. As salas do ensino médio
coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim,
a Coreia já possuía um excelente sistema educativo. No
Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com
salas enormes. Para a maioria dos alunos, é o melhor
ensino que jamais experimentarão.
3.§ A realidade é ainda mais turva. Pergunte-se
ao público se prefere ouvir Caetano Veloso em uma
sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em
uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem
um grande professor, em uma sala enorme, ou um
medíocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os
casos, a resposta é a mesma e óbvia. Para os puristas,
se há muitos alunos, dilui-se a interação deles com o
professor. É um argumento sério, sempre e quando tal
interação for praticada. Mas isso é raríssimo, qualquer
que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraíram
muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do
4.§ Tais análises não avaliam métodos eficazes que
requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade
não pode ser medida se quem os adota está perdido em
um mundão de escolas tradicionais. A própria definição
de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um
colégio com professores excelentes dando aulas em
salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez
alunos se reúnem com professores mais jovens para
discutir os assuntos da aula. Além disso, os alunos fazem
duas disciplinas a distância, uma delas com um tutor por
500 alunos e outra, totalmente informatizada (relação
aluno/professor = infinito). Quantos professores por
aluno há nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem,
o tema é irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco
importa como funciona a sala de aula. Pois não é que o
nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas
angustiantes, se mete a legislar sobre o número de
alunos na sala de aula? Pela proposta em discussão, no
ensino médio, não será possível ultrapassar o número
mágico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita
magnificência, Deus revelou aos legisladores, pois de
nenhuma pesquisa saiu.
tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato,
esse é um dos temas mais pesquisados, com medidas
cuidadosas e grupos de controle. São centenas de
pesquisas, tantas que não mais se justifica fazer outras.
E o que nos dizem? Simplesmente, com a única exceção
constituída pelos alunos pobres dos anos iniciais, não há
nenhuma associação entre o tamanho da sala e o nível de
aprendizado. Infere-se que os casos de interação aluno-
professor são raríssimos. Desde que se possa ver e ouvir
o mestre, pôr ou tirar alunos não afeta o rendimento.
É leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas.
Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das
escolas.
Revista Veja, edição 2.299, p. 28.
Assinale a alternativa INCORRETA quanto ao que se afrma a respeito das colocações pronominais que foram alteradas em relação ao texto original.
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Enfermeiro |
Q419506
Português
Texto associado
Os legisladores e o Verbo Divino
Cláudio de Moura e Castro
1.§ Pensemos na seguinte situação. Três pessoas
estão em uma sala, prontas para devorar uma travessa de
comida. E eis que chegam mais três. Será preciso deitar
água no feijão, para dividi-lo entre os comensais. Todos
comem feijão aguado. Os mesmos três estão ouvindo um
cantor, quando irrompem mais três na sala. Mas agora é
diferente, ninguém ouve ou vê menos pela presença dos
outros. Não há do que privar-se, pois ninguém “come”
o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar
gente, acabarão todos se acotovelando e cochichos
atrapalharão o deleite da música. Mas quantos serão, a
ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso
dependerá do tamanho da sala, do formato, da acústica,
do volume da voz e se há amplificação, entre outros
fatores. Não há um número mágico.
2.§ Esse experimento abstrato pode ser comparado
a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, não
é como o caso do feijão aguado. Pelo contrário, é
semelhante ao do cantor. Mais gente na sala não prejudica
o aprendizado. E não é preciso muita imaginação para
concluir que aulas maiores custam menos, economizando
recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de
Harvard, muitas aulas são em anfiteatros, com todos os
400 alunos iniciantes. O curso de introdução à economia,
em Berkeley, tinha 1200. Se essa fórmula fosse tão ruim,
Harvard não seria a melhor universidade do mundo e
Berkeley, a melhor pública. As salas do ensino médio
coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim,
a Coreia já possuía um excelente sistema educativo. No
Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com
salas enormes. Para a maioria dos alunos, é o melhor
ensino que jamais experimentarão.
3.§ A realidade é ainda mais turva. Pergunte-se
ao público se prefere ouvir Caetano Veloso em uma
sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em
uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem
um grande professor, em uma sala enorme, ou um
medíocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os
casos, a resposta é a mesma e óbvia. Para os puristas,
se há muitos alunos, dilui-se a interação deles com o
professor. É um argumento sério, sempre e quando tal
interação for praticada. Mas isso é raríssimo, qualquer
que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraíram
muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do
4.§ Tais análises não avaliam métodos eficazes que
requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade
não pode ser medida se quem os adota está perdido em
um mundão de escolas tradicionais. A própria definição
de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um
colégio com professores excelentes dando aulas em
salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez
alunos se reúnem com professores mais jovens para
discutir os assuntos da aula. Além disso, os alunos fazem
duas disciplinas a distância, uma delas com um tutor por
500 alunos e outra, totalmente informatizada (relação
aluno/professor = infinito). Quantos professores por
aluno há nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem,
o tema é irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco
importa como funciona a sala de aula. Pois não é que o
nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas
angustiantes, se mete a legislar sobre o número de
alunos na sala de aula? Pela proposta em discussão, no
ensino médio, não será possível ultrapassar o número
mágico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita
magnificência, Deus revelou aos legisladores, pois de
nenhuma pesquisa saiu.
tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato,
esse é um dos temas mais pesquisados, com medidas
cuidadosas e grupos de controle. São centenas de
pesquisas, tantas que não mais se justifica fazer outras.
E o que nos dizem? Simplesmente, com a única exceção
constituída pelos alunos pobres dos anos iniciais, não há
nenhuma associação entre o tamanho da sala e o nível de
aprendizado. Infere-se que os casos de interação aluno-
professor são raríssimos. Desde que se possa ver e ouvir
o mestre, pôr ou tirar alunos não afeta o rendimento.
É leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas.
Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das
escolas.
Revista Veja, edição 2.299, p. 28.
A expressão “devorar uma travessa de comida” (1.§) é um exemplo de figura de
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Enfermeiro |
Q419505
Português
Texto associado
Os legisladores e o Verbo Divino
Cláudio de Moura e Castro
1.§ Pensemos na seguinte situação. Três pessoas
estão em uma sala, prontas para devorar uma travessa de
comida. E eis que chegam mais três. Será preciso deitar
água no feijão, para dividi-lo entre os comensais. Todos
comem feijão aguado. Os mesmos três estão ouvindo um
cantor, quando irrompem mais três na sala. Mas agora é
diferente, ninguém ouve ou vê menos pela presença dos
outros. Não há do que privar-se, pois ninguém “come”
o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar
gente, acabarão todos se acotovelando e cochichos
atrapalharão o deleite da música. Mas quantos serão, a
ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso
dependerá do tamanho da sala, do formato, da acústica,
do volume da voz e se há amplificação, entre outros
fatores. Não há um número mágico.
2.§ Esse experimento abstrato pode ser comparado
a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, não
é como o caso do feijão aguado. Pelo contrário, é
semelhante ao do cantor. Mais gente na sala não prejudica
o aprendizado. E não é preciso muita imaginação para
concluir que aulas maiores custam menos, economizando
recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de
Harvard, muitas aulas são em anfiteatros, com todos os
400 alunos iniciantes. O curso de introdução à economia,
em Berkeley, tinha 1200. Se essa fórmula fosse tão ruim,
Harvard não seria a melhor universidade do mundo e
Berkeley, a melhor pública. As salas do ensino médio
coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim,
a Coreia já possuía um excelente sistema educativo. No
Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com
salas enormes. Para a maioria dos alunos, é o melhor
ensino que jamais experimentarão.
3.§ A realidade é ainda mais turva. Pergunte-se
ao público se prefere ouvir Caetano Veloso em uma
sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em
uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem
um grande professor, em uma sala enorme, ou um
medíocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os
casos, a resposta é a mesma e óbvia. Para os puristas,
se há muitos alunos, dilui-se a interação deles com o
professor. É um argumento sério, sempre e quando tal
interação for praticada. Mas isso é raríssimo, qualquer
que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraíram
muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do
4.§ Tais análises não avaliam métodos eficazes que
requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade
não pode ser medida se quem os adota está perdido em
um mundão de escolas tradicionais. A própria definição
de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um
colégio com professores excelentes dando aulas em
salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez
alunos se reúnem com professores mais jovens para
discutir os assuntos da aula. Além disso, os alunos fazem
duas disciplinas a distância, uma delas com um tutor por
500 alunos e outra, totalmente informatizada (relação
aluno/professor = infinito). Quantos professores por
aluno há nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem,
o tema é irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco
importa como funciona a sala de aula. Pois não é que o
nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas
angustiantes, se mete a legislar sobre o número de
alunos na sala de aula? Pela proposta em discussão, no
ensino médio, não será possível ultrapassar o número
mágico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita
magnificência, Deus revelou aos legisladores, pois de
nenhuma pesquisa saiu.
tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato,
esse é um dos temas mais pesquisados, com medidas
cuidadosas e grupos de controle. São centenas de
pesquisas, tantas que não mais se justifica fazer outras.
E o que nos dizem? Simplesmente, com a única exceção
constituída pelos alunos pobres dos anos iniciais, não há
nenhuma associação entre o tamanho da sala e o nível de
aprendizado. Infere-se que os casos de interação aluno-
professor são raríssimos. Desde que se possa ver e ouvir
o mestre, pôr ou tirar alunos não afeta o rendimento.
É leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas.
Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das
escolas.
Revista Veja, edição 2.299, p. 28.
Em “não será possível ultrapassar o número mágico de 35.” (4.§), a função sintática da oração destacada é a mesma encontrada em
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Enfermeiro |
Q419504
Português
Texto associado
Os legisladores e o Verbo Divino
Cláudio de Moura e Castro
1.§ Pensemos na seguinte situação. Três pessoas
estão em uma sala, prontas para devorar uma travessa de
comida. E eis que chegam mais três. Será preciso deitar
água no feijão, para dividi-lo entre os comensais. Todos
comem feijão aguado. Os mesmos três estão ouvindo um
cantor, quando irrompem mais três na sala. Mas agora é
diferente, ninguém ouve ou vê menos pela presença dos
outros. Não há do que privar-se, pois ninguém “come”
o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar
gente, acabarão todos se acotovelando e cochichos
atrapalharão o deleite da música. Mas quantos serão, a
ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso
dependerá do tamanho da sala, do formato, da acústica,
do volume da voz e se há amplificação, entre outros
fatores. Não há um número mágico.
2.§ Esse experimento abstrato pode ser comparado
a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, não
é como o caso do feijão aguado. Pelo contrário, é
semelhante ao do cantor. Mais gente na sala não prejudica
o aprendizado. E não é preciso muita imaginação para
concluir que aulas maiores custam menos, economizando
recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de
Harvard, muitas aulas são em anfiteatros, com todos os
400 alunos iniciantes. O curso de introdução à economia,
em Berkeley, tinha 1200. Se essa fórmula fosse tão ruim,
Harvard não seria a melhor universidade do mundo e
Berkeley, a melhor pública. As salas do ensino médio
coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim,
a Coreia já possuía um excelente sistema educativo. No
Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com
salas enormes. Para a maioria dos alunos, é o melhor
ensino que jamais experimentarão.
3.§ A realidade é ainda mais turva. Pergunte-se
ao público se prefere ouvir Caetano Veloso em uma
sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em
uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem
um grande professor, em uma sala enorme, ou um
medíocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os
casos, a resposta é a mesma e óbvia. Para os puristas,
se há muitos alunos, dilui-se a interação deles com o
professor. É um argumento sério, sempre e quando tal
interação for praticada. Mas isso é raríssimo, qualquer
que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraíram
muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do
4.§ Tais análises não avaliam métodos eficazes que
requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade
não pode ser medida se quem os adota está perdido em
um mundão de escolas tradicionais. A própria definição
de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um
colégio com professores excelentes dando aulas em
salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez
alunos se reúnem com professores mais jovens para
discutir os assuntos da aula. Além disso, os alunos fazem
duas disciplinas a distância, uma delas com um tutor por
500 alunos e outra, totalmente informatizada (relação
aluno/professor = infinito). Quantos professores por
aluno há nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem,
o tema é irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco
importa como funciona a sala de aula. Pois não é que o
nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas
angustiantes, se mete a legislar sobre o número de
alunos na sala de aula? Pela proposta em discussão, no
ensino médio, não será possível ultrapassar o número
mágico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita
magnificência, Deus revelou aos legisladores, pois de
nenhuma pesquisa saiu.
tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato,
esse é um dos temas mais pesquisados, com medidas
cuidadosas e grupos de controle. São centenas de
pesquisas, tantas que não mais se justifica fazer outras.
E o que nos dizem? Simplesmente, com a única exceção
constituída pelos alunos pobres dos anos iniciais, não há
nenhuma associação entre o tamanho da sala e o nível de
aprendizado. Infere-se que os casos de interação aluno-
professor são raríssimos. Desde que se possa ver e ouvir
o mestre, pôr ou tirar alunos não afeta o rendimento.
É leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas.
Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das
escolas.
Revista Veja, edição 2.299, p. 28.
O título do texto está diretamente relacionado ao fragmento
Q629558
Enfermagem
Durante a Reanimação Cárdio-Pulmonar (RCP), as
ventilações realizadas em paciente com via aérea
avançada deve ser na frequência de
Q629545
Enfermagem
Sobre o dimensionamento, preencha a lacuna e assinale a alternativa correta.
“O responsável técnico de enfermagem deve dispor de ______________ do quadro geral de profissionais de enfermagem para cobertura de situações relacionadas à rotatividade de pessoal e participação de programas de educação continuada”.
Q629544
Enfermagem
Sobre o Dimensionamento do Quadro de
Profissionais de Enfermagem nas Unidades
Assistenciais das Instituições de Saúde, é correto
afirmar que
Q629537
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
De acordo com a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas.
I. A criança e o adolescente portadores de deficiência receberão atendimento especializado.
II. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.
III. Ao adolescente portador de deficiência é assegurado trabalho protegido.
IV. São linhas de ação da política de atendimento,
as campanhas de estímulo ao acolhimento
sob forma de guarda de crianças e
adolescentes afastados do convívio familiar
e à adoção, especificamente interracial, de
crianças maiores ou de adolescentes, com
necessidades específicas de saúde ou com
deficiências e de grupos de irmãos.
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
Q419521
Pedagogia
De acordo com a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, com relação a educação especial, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas.
I. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
II. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.
III. O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específcas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.
IV. A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.
I. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
II. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.
III. O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específcas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.
IV. A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
Q419514
Direito Constitucional
De acordo com a Constituição Federal do Brasil, todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País os seguintes direitos e deveres individuais e coletivos, EXCETO
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Enfermeiro |
Q419511
Português
Texto associado
Os legisladores e o Verbo Divino
Cláudio de Moura e Castro
1.§ Pensemos na seguinte situação. Três pessoas
estão em uma sala, prontas para devorar uma travessa de
comida. E eis que chegam mais três. Será preciso deitar
água no feijão, para dividi-lo entre os comensais. Todos
comem feijão aguado. Os mesmos três estão ouvindo um
cantor, quando irrompem mais três na sala. Mas agora é
diferente, ninguém ouve ou vê menos pela presença dos
outros. Não há do que privar-se, pois ninguém “come”
o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar
gente, acabarão todos se acotovelando e cochichos
atrapalharão o deleite da música. Mas quantos serão, a
ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso
dependerá do tamanho da sala, do formato, da acústica,
do volume da voz e se há amplificação, entre outros
fatores. Não há um número mágico.
2.§ Esse experimento abstrato pode ser comparado
a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, não
é como o caso do feijão aguado. Pelo contrário, é
semelhante ao do cantor. Mais gente na sala não prejudica
o aprendizado. E não é preciso muita imaginação para
concluir que aulas maiores custam menos, economizando
recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de
Harvard, muitas aulas são em anfiteatros, com todos os
400 alunos iniciantes. O curso de introdução à economia,
em Berkeley, tinha 1200. Se essa fórmula fosse tão ruim,
Harvard não seria a melhor universidade do mundo e
Berkeley, a melhor pública. As salas do ensino médio
coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim,
a Coreia já possuía um excelente sistema educativo. No
Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com
salas enormes. Para a maioria dos alunos, é o melhor
ensino que jamais experimentarão.
3.§ A realidade é ainda mais turva. Pergunte-se
ao público se prefere ouvir Caetano Veloso em uma
sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em
uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem
um grande professor, em uma sala enorme, ou um
medíocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os
casos, a resposta é a mesma e óbvia. Para os puristas,
se há muitos alunos, dilui-se a interação deles com o
professor. É um argumento sério, sempre e quando tal
interação for praticada. Mas isso é raríssimo, qualquer
que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraíram
muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do
4.§ Tais análises não avaliam métodos eficazes que
requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade
não pode ser medida se quem os adota está perdido em
um mundão de escolas tradicionais. A própria definição
de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um
colégio com professores excelentes dando aulas em
salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez
alunos se reúnem com professores mais jovens para
discutir os assuntos da aula. Além disso, os alunos fazem
duas disciplinas a distância, uma delas com um tutor por
500 alunos e outra, totalmente informatizada (relação
aluno/professor = infinito). Quantos professores por
aluno há nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem,
o tema é irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco
importa como funciona a sala de aula. Pois não é que o
nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas
angustiantes, se mete a legislar sobre o número de
alunos na sala de aula? Pela proposta em discussão, no
ensino médio, não será possível ultrapassar o número
mágico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita
magnificência, Deus revelou aos legisladores, pois de
nenhuma pesquisa saiu.
tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato,
esse é um dos temas mais pesquisados, com medidas
cuidadosas e grupos de controle. São centenas de
pesquisas, tantas que não mais se justifica fazer outras.
E o que nos dizem? Simplesmente, com a única exceção
constituída pelos alunos pobres dos anos iniciais, não há
nenhuma associação entre o tamanho da sala e o nível de
aprendizado. Infere-se que os casos de interação aluno-
professor são raríssimos. Desde que se possa ver e ouvir
o mestre, pôr ou tirar alunos não afeta o rendimento.
É leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas.
Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das
escolas.
Revista Veja, edição 2.299, p. 28.
De acordo com o Novo Acordo Ortográfco, a palavra que sofreu alteração foi
Ano: 2013
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
IBC
Provas:
Instituto AOCP - 2013 - IBC - Professor - Educação Infantil
|
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Professor de Ensino Fundamental |
INSTITUTO AOCP - 2013 - IBC - Enfermeiro |
Q419503
Português
Texto associado
Os legisladores e o Verbo Divino
Cláudio de Moura e Castro
1.§ Pensemos na seguinte situação. Três pessoas
estão em uma sala, prontas para devorar uma travessa de
comida. E eis que chegam mais três. Será preciso deitar
água no feijão, para dividi-lo entre os comensais. Todos
comem feijão aguado. Os mesmos três estão ouvindo um
cantor, quando irrompem mais três na sala. Mas agora é
diferente, ninguém ouve ou vê menos pela presença dos
outros. Não há do que privar-se, pois ninguém “come”
o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar
gente, acabarão todos se acotovelando e cochichos
atrapalharão o deleite da música. Mas quantos serão, a
ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso
dependerá do tamanho da sala, do formato, da acústica,
do volume da voz e se há amplificação, entre outros
fatores. Não há um número mágico.
2.§ Esse experimento abstrato pode ser comparado
a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, não
é como o caso do feijão aguado. Pelo contrário, é
semelhante ao do cantor. Mais gente na sala não prejudica
o aprendizado. E não é preciso muita imaginação para
concluir que aulas maiores custam menos, economizando
recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de
Harvard, muitas aulas são em anfiteatros, com todos os
400 alunos iniciantes. O curso de introdução à economia,
em Berkeley, tinha 1200. Se essa fórmula fosse tão ruim,
Harvard não seria a melhor universidade do mundo e
Berkeley, a melhor pública. As salas do ensino médio
coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim,
a Coreia já possuía um excelente sistema educativo. No
Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com
salas enormes. Para a maioria dos alunos, é o melhor
ensino que jamais experimentarão.
3.§ A realidade é ainda mais turva. Pergunte-se
ao público se prefere ouvir Caetano Veloso em uma
sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em
uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem
um grande professor, em uma sala enorme, ou um
medíocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os
casos, a resposta é a mesma e óbvia. Para os puristas,
se há muitos alunos, dilui-se a interação deles com o
professor. É um argumento sério, sempre e quando tal
interação for praticada. Mas isso é raríssimo, qualquer
que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraíram
muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do
4.§ Tais análises não avaliam métodos eficazes que
requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade
não pode ser medida se quem os adota está perdido em
um mundão de escolas tradicionais. A própria definição
de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um
colégio com professores excelentes dando aulas em
salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez
alunos se reúnem com professores mais jovens para
discutir os assuntos da aula. Além disso, os alunos fazem
duas disciplinas a distância, uma delas com um tutor por
500 alunos e outra, totalmente informatizada (relação
aluno/professor = infinito). Quantos professores por
aluno há nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem,
o tema é irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco
importa como funciona a sala de aula. Pois não é que o
nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas
angustiantes, se mete a legislar sobre o número de
alunos na sala de aula? Pela proposta em discussão, no
ensino médio, não será possível ultrapassar o número
mágico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita
magnificência, Deus revelou aos legisladores, pois de
nenhuma pesquisa saiu.
tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato,
esse é um dos temas mais pesquisados, com medidas
cuidadosas e grupos de controle. São centenas de
pesquisas, tantas que não mais se justifica fazer outras.
E o que nos dizem? Simplesmente, com a única exceção
constituída pelos alunos pobres dos anos iniciais, não há
nenhuma associação entre o tamanho da sala e o nível de
aprendizado. Infere-se que os casos de interação aluno-
professor são raríssimos. Desde que se possa ver e ouvir
o mestre, pôr ou tirar alunos não afeta o rendimento.
É leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas.
Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das
escolas.
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