Questões de Concurso Para analista pedagógico - alfabetização

a distinção entre o modo de representação icônico e o nãoicônico.

a construção de formas de diferenciação, ou seja, não há controle progressivo das variações sobre os eixos qualitativo e quantitativo.

a fonetização da escrita, que se inicia com o período silábico e culmina no período alfabético.

a produção inicial de traços ondulados, que culminarão no domínio das regras ortográficas.

a criação de todos os tipos de relações, a quantificação de objetos e a interação social.

a contagem, a quantificação de objetos e a classificação.

a interação social das crianças, a ordenação e a conservação de quantidades.

a quantificação de objetos, a interação entre os pares e o registro numérico.

combater a discriminação que impede a alfabetização de muitos e, ao mesmo tempo, não negar aos que aparentemente não fracassam a oportunidade de serem leitores e produtores de textos competentes e autônomos.

formar sujeitos que possam decifrar com competência o sistema de escrita, tornando-se capazes de fazer leitura oral de textos selecionados por outras pessoas.

preparar os alunos para se tornarem especialistas em suas redações ou composições, com eficácia e autonomia, conscientes da pertinência e da importância de emitir certas mensagens.

promover a descoberta e a utilização da escrita de forma que os alunos percebam que esta constitui um objeto de avaliação eficaz e profícuo.

A teoria do número parte do pressuposto de que o conhecimento social dificulta a construção do conceito numérico.

As convenções construídas socialmente não influenciam o conhecimento numérico.

O professor deve ensinar diretamente à criança a estrutura lógico-matemática de número.

No processo de construção do número, o professor deve contribuir como agente de estímulo do desenvolvimento da estrutura mental da criança.

O conhecimento físico refere-se ao processo de abstração.

A coordenação de relações de igualdade e de adição é irrelevante para o conhecimento lógico-matemático.

A fonte do conhecimento físico e do conhecimento social é parcialmente externa ao indivíduo.

A razão do conhecimento lógico-matemático restringe-se à realidade externa ao indivíduo.