Questões de Concurso Para cuidador

agressões verbais ou gestuais, visando aterrorizar e humilhar a pessoa.

cerceamento dos movimentos, amarrando braços e pernas, a fim de administrar calmantes ou outros remédios, de forma impositiva.

tentativa de consumar um ato sexual, ou jogo de relações de caráter hétero ou homossexual, ou insinuações sexuais indesejadas.

apropriação dos rendimentos, pensão e propriedades sem autorização da pessoa.

beliscões, puxões, queimaduras, e cerceamento de movimentos, amarrando braços e pernas.

I e IV

I, II e III

II e III

I, III e IV

II, III e IV

colocar álcool a 70% no nariz do paciente para que ele interrompa a crise imediatamente.

cercá-lo com móveis para que ele não se mova de posição durante a crise, mantendo sua segurança.

colocá-lo em decúbito dorsal mantendo a cabeça reta mesmo se apresentar secreção na via oral.

apoiar a cabeça da pessoa e girar para o lado, para evitar broncoaspiração.

jogar água gelada no rosto do paciente durante a crise para que ela cesse.

obrigatória para clínicas especializadas.

complementar segundo diretrizes do SUS.

compulsória quando houver necessidade.

suplementar segundo normas de direito privado.

concorrente com licitação.

igual ênfase para as ações assistenciais e de prevenção.

prioridade para as atividades de assistência, sem prejuízo das de prevenção.

prioridade para as atividades preventivas, sem prejuízo dos serviços assistenciais.

exclusividade para as ações de prevenção.

exclusividade para as ações de assistência.

somente I, II e III

somente II, III e IV

somente I, II e IV

I, III e IV

I, II, III e IV

Controlar e fiscalizar o serviço de internação e atendimento ambulatorial, não abrangendo a execução da política de sangue e seus derivados.

Fiscalizar e inspecionar alimentos, compreendido o controle de seu teor nutricional, bem como bebidas e águas para consumo humano.

Participar da formulação da política e da execução das ações de saneamento básico.

Participar do controle e na fiscalização da produção, transporte, guarda e utilização de substâncias e produtos psicoativos, tóxicos e radioativos.

Colaborar na proteção do meio ambiente, nele compreendido o do trabalho.

gratuidade.

hierarquilização.

equidade.

regionalização.

universalidade.

Os benefícios poderiam acontecer somente se houvesse um preparo social ofertad pelos sistemas de ensino, especialmente para as o famílias, de modo que estudantes que não tivessem deficiência aprendessem a lidar com as diferenças e com as especificidades dos colegas desde o lar.

Os alunos que não têm deficiência identificada nem definida por lei são pouco beneficiados com a educação inclusiva, pois desenvolver a empatia e explorar o respeito à diferença pode acontecer independentemente da inclusão escolar. Também não tem efeito no desempenho escolar, porque essas habilidades são de cunho emocional e não do âmbito cognitivo.

Com a inclusão dos estudantes com deficiência nas salas regulares, pode acontecer mais segregação do que aceitação, tendo em vista que outros estudantes não têm conhecimento prévio sobre a deficiência dos colegas nem domínio de como lidar com esse cenário.

A educação inclusiva é um dos princípios essenciais da educação especial, pois garante o acesso aos estudantes com necessidades educacionais especiais às salas de aula regulares de ensino, independentemente de sua especificidade, seja de gênero, classe social, idade, raça, habilidade ou deficiência.

A compulsão por eliminar as diferenças ainda continua muito presente nas escolas, porque a inclusão ainda é uma demanda somente prevista em leis. As experiências analisadas em trabalhos da área indicam que a educação inclusiva é somente discursiva e somente alvo de interesses politiqueiros, mas sem efetividade no contexto de todas as escolas do Brasil.

O atendimento educacional especializado é voltado para garantir o desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, sendo obrigatória sua oferta no turno das classes regulares, preferencialmente ofertado em espaços específicos, fora do espaço escolar.

As atividades realizadas no âmbito do atendimento educacional especializado são adaptações daquelas desenvolvidas na sala de aula comum, sendo substitutivas à escolarização.

A educação especial é uma modalidade de ensino disponível somente na educação básica.

O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que permitem a participação plena de alunos com necessidades educacionais especiais nos processos de ensino e de aprendizagem, levando em conta suas demandas específicas.

É dever e responsabilidade unicamente das famílias procurar atendimento especializado, bem como solicitar a contratação de cuidadores educacionais para acompanhar crianças que precisarem deste acompanhamento.

O cuidador educacional está em sala junto com a criança com TEA e a direciona para que trabalhe sozinha, com materiais necessários. Mas a retira da sala e leva-a para um passeio curto quando fica mais agitada ao não realizar o desenho como os colegas.

O cuidador educacional está ao lado da aluna com TEA e quando percebe que está muito agitada, pega na mão da criança e leva-a para um grupo, para que ela possa ver a produção dos colegas, ainda que isso aumente sua agitação, o que pode significar estado de alegria.

O cuidador educacional considera importante a criança com TEA aprender a lidar com as emoções. Então, fica em sala, observando de longe, e só interfere na situação quando sua agitação chega a evoluir para alguma crise de angústia ou atos repetitivos e acompanhados de gritos.

O cuidador educacional procura explorar a autonomia da criança com TEA e assim não acompanha atividades dessa natureza no interior da sala de aula, especialmente como a realização de um desenho, pois a professora é a responsável pela aula.

O cuidador educacional permanece ao lado da aluna com TEA e, ao perceber que fica mais agitada, retira o material da criança e começa a fazer a tarefa, no intuito de tranquilizá-la.

O papel da escola é garantir a matrícula, e o desenvolvimento da aprendizagem de todas as crianças com necessidades educacionais especiais deve ser acompanhado e averiguado em atendimento educacional especializado fora da escola, a exemplo dos estudantes que têm deficiência intelectual.

As redes de ensino estão consolidando a cultura de agregar e incluir de fato, pois ainda estão postas várias situações de segregação, já que alunos com necessidades educacionais especiais compõem as estatísticas de matrículas, mas ainda há muito o que reformular, como a adaptação do projeto pedagógico, do currículo, de metodologias e recursos, além de formação docente.

Mesmo com estrutura arquitetônica adaptada e com taxas de matrícula contemplando estudantes com deficiência, esse problema é somente uma indicação da necessidade de revisar a forma de controle de taxas de matrícula dos sistemas e redes de ensino, que podem contemplar equívocos.

As crianças com necessidades educacionais especiais estão matriculadas nas escolas, mas o principal fator para que não atinjam os índices de aprendizagem seria a ausência nas aulas, pois muitas famílias não levam essas crianças para a escola, o que dificulta que sejam incluídas nos processos de ensino.

Essa opinião só deve levar em conta possíveis taxas de avaliações oficiais, que têm um direcionamento para a análise quantitativa de alunos com deficiência motora e intelectual, mas todas as redes de ensino efetivam avaliações qualitativas, produzindo relatórios anuais dos avanços de crianças com necessidades educacionais especiais.

Esta Lei institui o uso da fita quebra-cabeça, símbolo mundial da conscientização do transtorno do espectro autista, para identificar a prioridade devida às pessoas com esse transtorno.

Essa Lei dispõe sobre o atendimento de crianças com necessidades educacionais especiais, normatizando princípios e diretrizes da atuação do cuidador educacional.

Trata da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, que obriga poder público, da ordem estadual e municipal, a o contemplarem estudantes com deficiência nas suas respectivas redes oficiais de ensino.

Esta Lei define a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.

Trata da identificação de pessoas com deficiências ocultas, por meio do uso de um cordão oficial com desenhos de girassóis, sendo seu uso facultativo, o qual não exime a apresentação de documentação que comprove deficiência, quando necessário.

No início de 1920, foi criado o Centro Nacional de Educação Especial, no MEC, como a primeira ação da educação inclusiva, pois propunha a integração das crianças com necessidades educacionais especiais nos sistemas de ensino regulares.

A educação inclusiva vem implicando mudanças estruturais e culturais nas escolas e sistemas de ensino, para que todos os alunos, independentemente de suas especificidades e necessidades educacionais, possam ser atendidos nas salas comuns e, neste sentido, as escolas e classes especiais passaram a ser repensadas.

A Política Nacional de Educação na perspectiva da educação inclusiva visa a constituir políticas voltadas exclusivamente para estados e municípios promoverem uma educação com qualidade voltada para contemplar estudantes com deficiência.

No Brasil, o atendimento para estudantes com necessidades educacionais teve início no começo do século XX, com o instituto Pestallozzi.

O paradigma educacional que fundamenta a educação inclusiva propõe que igualdade e diferença são valores que se contrapõem, sendo dissociados.

A terminalidade específica prevista na LDB para atender a estudantes que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do Ensino Fundamental, em virtude de suas deficiências, só pode ocorrer se aprovada pelo conselho escolar.

A LDB prevê atendimento educacional especializado gratuito e obrigatório na rede regular de ensino aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

Deve-se assegurar aos educandos com necessidades educacionais especiais especificadamente currículos, métodos e técnicas de ensino, que atendam às suas especificidades. Os recursos educativos e as tecnologias assistivas são de responsabilidade das famílias.

É preciso ofertar educação especial para o trabalho, visando à efetiva integração na vida em sociedade, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, no intuito de garantir condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo.

O atendimento especializado para estudantes com necessidades educacionais especiais deve ocorrer com docentes com especialização adequada, formados somente em nível superior.

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II apenas.

I apenas.

I e II apenas.

I, II e III.

II e III apenas.

ativação do sentido de adjetivação da sentença “Se recebeu algo que despertou dúvidas” em ligação direta com a oração principal.

aglutinação da oração principal “consulte essas agências para ver se há algum desmentido sobre o assunto." com a oração subordinada adverbial conformativa “Se recebeu algo que despertou dúvidas”.

junção da oração subordinada adverbial restritiva “Se recebeu algo que despertou dúvidas”, com a oração principal “consulte essas agências para ver se há algum desmentido sobre o assunto.”

separação da oração principal “Se recebeu algo que despertou dúvidas” com a oração subordinada adverbial condicional “consulte essas agências para ver se há algum desmentido sobre o assunto.”.

separação da oração principal “consulte essas agências para ver se há algum desmentido sobre o assunto.” com a oração subordinada adverbial condicional “Se recebeu algo que despertou dúvidas”.

I, II e V.

II, IV e V.

III e IV.

I, II, III e IV.

II, III e IV.

Pronome, adjetivo e artigo.

Pronome, substantivo e preposição.

Conjunção, substantivo e preposição.

Conjunção, adjetivo e pronome.

Substantivo, substantivo e pronome.