Questões de Concurso Para técnico em assuntos educacionais

Um estudante de um curso de graduação da UFRN consulta um técnico em assuntos educacionais da instituição sobre a possibilidade de trancamento de matrícula. Nesse sentido, o estudante formula quatro perguntas ao profissional, reproduzidas abaixo.
I O trancamento de matrícula em módulo deve ser solicitado até, no máximo, a data de cumprimento de 2/3 (dois terço) da carga horária prevista?
II O trancamento de matrícula em um componente curricular significa a desvinculação voluntária de uma turma por parte do estudante referente ao componente curricular em que se encontra matriculado?
III O trancamento de matrícula em disciplina não será concedido se solicitado depois de decorridas 6 (seis) semanas do período letivo, de acordo com data estabelecida no Calendário Universitário?
IV As atividades coletivas que não preveem aulas, as atividades de orientação individual e as atividades autônomas podem ser trancadas?
De acordo com o regulamento atual do curso de graduação, as perguntas que devem ser respondidas afirmativamente estão nos itens

A problemática do in(sucesso) acadêmico dos estudantes na UFRN é uma questão relevante para toda a comunidade acadêmica dessa instituição assim como para a sociedade em geral. Debatendo sobre essa problemática, em um curso de graduação da UFRN, um professor fez quatro afirmações, explicitadas abaixo.
I A transição do ensino médio para a universidade é um processo de continuidade de identidades, sendo a experiência de adaptação a esse nível anterior uma variável significativa nos estudos sobre sucesso acadêmico universitário.
II O sucesso acadêmico não deve ser medido apenas pelas classificações ou notas do rendimento escolar do estudante, mas, sobretudo, pelo desenvolvimento de capacidades e habilidades cognitivas que mostram o desempenho destes na instituição.
III O sucesso acadêmico não é apenas o sucesso escolar ou educativo, mas também o sucesso pessoal, social e comunitário que o estudante universitário deverá atingir durante sua vida no interior da academia.
IV A transição do ensino médio para a universidade é um processo de reconfiguração de identidades, sendo uma variável significativa nos estudos sobre sucesso acadêmico universitário.
Das afirmações, estão corretas

O parecer nº 67 do CNE/CES estabelece um referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. Nesse parecer, definem-se princípios que devem nortear a elaboração das diretrizes curriculares dos cursos de graduação. Um dos princípios definidos, no documento, é

O plano pedagógico também revela muito sobre quais serão as ferramentas adequadas para cada etapa do processo de ensino, além de garantir que elas sejam usadas de forma contextualizada. Desse modo, também será mais fácil identificar tecnologias educacionais confiáveis e minimizar falhas ou erros na aprendizagem dos estudantes. Na atualidade, as novas TICs fornecem um conjunto de ferramentas que, de forma adequada, podem contribuir para uma melhor aprendizagem dos estudantes na universidade. No quadro abaixo, caracteriza-se uma dessas ferramentas com potencial para as atividades formativas.
O sistema já se mostra como uma solução amplamente usada pelos alunos e em distintos formatos, como videoconferência, salas online para grupos de estudo ou, até mesmo, no grupo da turma via WhatsApp. Além de sanar dúvidas, também podem ser muito úteis para disponibilizar tarefas e postar lembretes.
A ferramenta das TICs caracterizada no quadro se refere a

Até bem pouco tempo, a universidade era um sonho muito distante para os surdos. Na realidade, foi somente nos últimos anos que se alcançou um aumento relevante na quantidade de matrículas de pessoas com deficiência na educação superior, chegando à margem de 93,6% entre 2000 e 2010, de acordo com o MEC (BRASIL, 2015). Esse aumento está fortemente relacionado às políticas nacionais de inclusão e atenção a estudantes com deficiências. Na UFRN, têm-se ampliado as ações nessa direção, dentre elas o apoio a professores que desenvolvem também suas atividades formativas para estudantes com deficiências. Em relação a essa situação e, especificamente, para os estudantes surdos, considere as afirmações abaixo.
I O professor que atua com aluno surdo precisa ter em mente que este é um sujeito visual, isto é, que grande parte do que ele aprende nas aulas acontece por meio da visão.
II Os estudos demonstram que as línguas de sinais podem apresentar limitações para expressar pensamentos abstratos, o que dificulta a aprendizagem de conceitos teóricos.
III A aprendizagem visual do surdo é altamente afetada pela forma como o espaço é organizado, sendo importante a disposição das pessoas no ambiente de aula para permitir ao aluno surdo visualizar não apenas o tradutor de LIBRAS e o professor, mas também os demais discentes.
IV O discente surdo necessita de menor tempo que os demais para fazer anotações e visualizar alguma imagem para a qual o professor queira chamar a atenção.
Das afirmações, estão corretas

A Educação a Distância é uma modalidade de ensino em que professores e alunos estão em ambientes distintos por meio de tecnologias da informação e comunicação. As aulas são ministradas e assistidas remotamente, podendo ser em tempo real ou não. Atualmente, o aluno assiste às aulas por meio da internet, podendo utilizar computadores, tablets e até mesmo smartphones. Em relação à essa modalidade de ensino, considere as afirmações abaixo.
I Na EAD, é recomendado realizar avaliações, sanar dúvidas, fazer exercícios e muitas outras atividades, da mesma forma como se faz na chamada educação tradicional.
II Na EAD, o aprendizado pode ser mais dinâmico e interessante pela flexibilidade do horário das aulas, do espaço físico e dos recursos didáticos que podem ser usados.
III Na EAD, os canais de comunicação digitais transformam a interlocução entre estudantes e professores, criando vínculos socioafetivos mais intensos se comparados com o ensino presencial.
IV Na EAD, a carga de atividades do professor em cada turma se estende para além das horas aulas, pois se exige do professor planejamento inovador das aulas, usando os recursos digitais, assim como um tempo adicional para o gerenciamento virtual das atividades dos estudantes.
Das afirmações, estão corretas

Atendendo à solicitação de um professor da UFRN, um Técnico em Assuntos Educacionais desenvolverá uma pesquisa relativa às representações de estudantes de um curso de graduação da referida instituição, sobre o que é ser um estudante universitário. O estudo será realizado com 250 estudantes de diferentes períodos, utilizando-se, como instrumento de pesquisa, um questionário de perguntas abertas, do tipo: o que é ser um estudante da UFRN? Na proposta, o técnico faz quatro observações, explicitadas nos itens abaixo, as quais considera relevantes para uma pesquisa educacional qualitativa.
I O objeto de estudo desse tipo de pesquisa, considerando sua natureza polissêmica, exige a explicitação de um referencial teórico sob o qual se organiza a metodologia e as análises dos resultados.
II A metodologia a ser usada deve considerar que o objetivo da pesquisa qualitativa é comprovar hipóteses estatísticas.
III A pergunta aberta permite uma maior exploração das representações se comparada com perguntas estruturadas que têm categorias teóricas estabelecidas a priori.
IV A confiabilidade da pesquisa qualitativa aumenta quando se estabelecem critérios rigorosos e predeterminados bem como se garante a correspondência entre o objetivo da pergunta e sua formulação.
As afirmações coerentes com a natureza da pesquisa qualitativa estão nos itens

Um curso de graduação da UFRN tem por objetivo melhorar os processos de ensino aprendizagem com base na formação de competências profissionais. Para tal, promove-se uma discussão entre um técnico em assuntos educacionais e os professores responsáveis pelos estágios. Nessa discussão, quatro ideias foram destacadas pelo técnico, explicitadas nos itens abaixo.
I Nos estágios, as atividades teórico-práticas devem ter caráter transversal para favorecer a formação inicial de competências da profissão.
II Nos estágios, as atividades teórico-práticas devem se concentrar no primeiro ano, por ser esse o período da formação teórica.
III Em cada estágio, deve-se formar uma competência da atividade profissional, considerando-se o caráter procedimental.
IV As atividades de formação das competências devem considerar os aspectos afetivos e atitudinais da atividade profissional.
As ideias relativas aos estágios as quais NÃO contribuem para o desenvolvimento de competências no início da atividade profissional estão nos itens

A estatística é um campo de conhecimento necessário à atividade profissional do Técnico em Assuntos Educacionais. No quadro abaixo, são apresentados resultados de uma pesquisa que teve como objetivo estudar as crenças de professores sobre as habilidades como componente dos conteúdos dos currículos de formação profissional.
Em cada enunciado (E), os professores deviam selecionar um valor com o qual indicavam seu grau de concordância, seguindo uma escala de 0 a 5, tal que 5 = Totalmente de Acordo; 4 = Acordo; 3 = Indeciso; 2 = Desacordo; 1 = Totalmente em Desacordo.
Quadro - Média e desvio padrão para os enunciados do subdomínio conceitual.


Em relação à situação exposta, considere as afirmativas abaixo.
I O enunciado E7 é aquele que expressa o maior número de professores, em relação ao total, que manifestam maior concordância com essa afirmação.
II Representar um gráfico de setores é mais conveniente com os dados da tabela, caso se considere a quantidade de categorias analisadas.
III O tratamento dos dados representados fundamenta-se na estatística inferencial.
IV De todos os enunciados, no E11, há o maior número de respostas que se aproximam do valor médio calculado.
Das afirmativas, estão corretas

Um Técnico em Assuntos Educacionais realiza uma assessoria na organização de um curso de formação continuada de professores de um Centro Acadêmico da UFRN. Ao avaliar a proposta, baseada na perspectiva da profissionalização da docência, o técnico fez quatro afirmações, entre as quais somente deverão ser discutidas com os organizadores do projeto as que são INCOERENTES com a referida perspectiva. Nesse contexto, analise abaixo as quatro afirmações feitas pelo técnico.
I Na proposta, centra-se a atenção no conhecimento disciplinar dos professores, por ser ele o saber estruturante de qualquer processo formativo.
II Propõe-se um diagnóstico inicial das necessidades formativas dos professores.
III Na proposta, considera-se que as experiências de ensino dos professores, embora devam ser levadas em consideração, são um fator que pode obstaculizar a aprendizagem deles.
IV São propostas atividades com o objetivo de treinar os professores em técnicas de ensino.
As afirmações que devem ser objeto de discussão com os organizadores do curso estão nos itens

A comunicação pedagógica ocupa um importante lugar na atividade profissional do Técnico em Assuntos Educacionais, sendo considerada como um processo de interação social pelo uso de símbolos e sistemas de mensagens que se produzem na cultura. A comunicação pedagógica consiste em compartilhar conteúdos semânticos pedagógicos por meio de recursos técnicos (linguagem oral e escrita, gráficos, imagens visuais, dentre outros). Em relação à comunicação pedagógica, analise as afirmações abaixo.
I Ela é favorecida quando os estudantes participam de atividades ricas em conteúdos afetivos, nas quais é possível perceber o lugar que eles ocupam no grupo, segundo suas metas e propósitos.
II Nessa comunicação, o conhecimento que se tem dos estudantes pode ajudar na negociação de sentidos e significados envolvidos nesse processo.
III Trata-se de um processo de transmissão baseada na objetividade de mensagens do emissor para o receptor, exceto de ruídos.
IV A comunicação pedagógica é favorecida quando são eliminados os conflitos que se podem gerar entre o emissor e o receptor do processo.
As afirmações coerentes com as perspectivas atuais acerca da comunicação pedagógica estão nos itens

O uso de situações-problema relativas à atividade profissional constitui uma estratégia de ensino que pode contribuir com a profissionalização desde a formação inicial. Em uma discussão entre dois professores de um curso da UFRN, eles refletem sobre essa estratégia, e um deles faz algumas afirmações explicitadas abaixo.
I O uso de situações-problema possibilita aos estudantes formular perguntas sob a forma de problemas, ao definir o desconhecido a partir do procurado/conhecido.
II A aprendizagem baseada em situações-problema pode contribuir para a aprendizagem de conceitos científicos da atividade profissional na medida em que estes se tornem necessários à solução dos problemas.
III A aprendizagem é favorecida quando as situações-problema se vinculam ao objeto de estudo da profissão.
IV A aprendizagem é favorecida quando o professor fornece o problema formulado, diminuindo o grau de dificuldade dos estudantes no processo.
As afirmações coerentes com o uso de situações-problema no ensino da atividade profissional estão nos itens

Os conteúdos atitudinais dos currículos da formação profissional englobam valores, atitudes e normas relativas à atividade profissional. Todos esses conteúdos estão relacionados com componentes cognitivos, afetivos e atitudinais, mas a incidência de cada um varia conforme um valor, uma norma, uma atitude. Em relação a atividades orientadas para a formação desses conteúdos na formação inicial universitária, considere as ideias abaixo.
I O processo de aprendizagem de atitudes implica o envolvimento dos estudantes em vivências afetivas da atividade profissional de forma continuada, sob determinados modelos de referência.
II O processo de aprendizagem de atitudes implica desenvolver atividades específicas em disciplinas criadas para essa finalidade.
III Os conteúdos atitudinais devem ser organizados de forma sequencial e avaliados em datas predeterminadas no currículo de formação.
IV Os conteúdos atitudinais referem-se a regras ou padrões de condutas, disposição para o comportamento de modo estável.
Na formação profissional, para trabalhar esses conteúdos, devem-se considerar as ideias presentes nos itens

Um professor se propõe a elaborar uma sequência didática para ensinar um conceito geral de uma disciplina baseada na Teoria da Aprendizagem Significativa de D. Ausubel. Com essa finalidade, formula quatro ideias, baseando-se na referida teoria, para discutir, com um técnico em assuntos educacionais. Analise essas ideias explicitadas nos itens abaixo.
I O fator singular mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece, sendo necessário descobri-lo e ensinar ao aluno a partir disso.
II É necessário identificar e caracterizar o domínio dos procedimentos e estratégias que são pré-requisitos à formação do conceito geral, para, a partir daí, se ensinar.
III É necessário organizar atividades que favoreçam a cooperação dos estudantes na Zona de Desenvolvimento Próximo destes.
IV O mecanismo de reconciliação integradora favorece a formação de conceitos gerais a partir de conceitos mais particulares que nele se integram.
Assim, o técnico em assuntos educacionais deve discutir, principalmente, com o professor, as ideias INCOERENTES com a teoria de D. Ausubel que estão presentes nos itens

A Resolução Conjunta nº 002/2022 – CONSEPE/CONSAD, de 10 de maio de 2022, atualiza a Política de Inclusão e Acessibilidade para as Pessoas com Necessidades Específicas na UFRN. Nessa resolução, definem-se alguns conceitos importantes sobre as temáticas que fundamentam a compreensão dessa política. Nessa resolução, considera-se que

No regulamento, são definidas questões relativas à avaliação da aprendizagem e ao rendimento acadêmico dos estudantes, as quais devem nortear as atividades didáticas dos professores. Assim, nele, estabelece-se que

Segundo o regulamento citado, a disciplina é um instrumento de ensino-aprendizagem que envolve um conjunto sistematizado de conhecimentos a serem ministrados por um ou mais docentes, sob a forma de aulas, com uma carga horária semanal e semestral predeterminada, em um período letivo. Um professor conversa com um Técnico em Assuntos Educacionais e faz algumas afirmações, explicitadas nos itens abaixo.
I As disciplinas a distância seguem uma caracterização diferenciada das disciplinas presenciais, exceto quanto às exigências de horário fixo e de presença obrigatória do professor e dos estudantes às aulas.
II Quando a oferta de uma disciplina presencial se utilizar das modalidades presencial e a distância, até o máximo de 25% da carga horária pode ser ministrada e contabilizada por meio de atividades a distância ou outras formas não presenciais de ensino.
III A criação de uma disciplina é proposta a um departamento ou unidade acadêmica especializada, por solicitação do colegiado do curso.
IV Só podem ser cadastrados como disciplinas presenciais os componentes curriculares em que sejam oferecidas aulas semanais em horário fixo, ao longo de todo o período letivo e em local pré-determinado, com presença obrigatória do professor e dos estudantes às aulas
As afirmações NÃO coerentes com o regulamento dos cursos de graduação estão nos itens

No referido regulamento, estão definidos aspectos relativos à estrutura curricular e às cargas horárias dos cursos de graduação. Assim, quanto a esses aspectos, o regulamento estabelece que

De acordo com a resolução citada, um projeto pedagógico de curso de graduação

Um grupo de professores de um curso de graduação da UFRN, responsável pela sistematização inicial do projeto pedagógico do curso, se reuniu com um Técnico em Assuntos Educacionais do Centro Acadêmico. Nessa reunião, os professores apresentaram os elementos explicitados nos itens abaixo que, na visão deles, deveriam constar no referido projeto.
I O contexto, a justificativa, os objetivos e os compromissos éticos e sociais do curso.
II O perfil do ingresso.
III As condutas e as habilidades a serem desenvolvidas.
IV A estrutura curricular, destacando os conteúdos curriculares, os componentes curriculares e a descrição, quando for necessário, do trabalho de conclusão de curso, do estágio e das atividades complementares.
Com base na referida resolução, o técnico informa, ao grupo, que precisam estar, no projeto, os elementos presentes nos itens