Questões Militares
Sobre principais autores em pedagogia
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"0 bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma "cantiga de ninar". Seus alunos cansam, não dormem" (FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a Prática Educativa. 47a ed - Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013, p. 83-84.) .
0 processo de ensino-aprendizagem ilustrado na figura acima
relaciona-se com a citação extraída do livro Pedagogia
da Autonomia. A partir da análise dessa correlação,
e de acordo com os fundamentos de Freire (2013), antes de
qualquer discussão sobre prática docente, é preciso que o
professor se ache "repousado" no saber de que a pedra
fundamental é a
Associe as colunas, relacionando as funções do processo avaliativo, de acordo com Luckesi, às respectivas características. (Alguns números poderão ser usados mais de uma vez ou não ser usados.)
(1) Diagnóstica
(2) Formativa
(3) Somativa
( ) Classifica os alunos ao final de um período de aprendizagem, de acordo com os níveis de aproveitamento.
( ) Proporciona informações acerca das capacidades do aluno, antes de iniciar um processo de ensino/aprendizagem.
( ) Determina o grau de domínio do aluno em uma área de aprendizagem, permitindo outorgar uma qualificação ao final de um período de aprendizagem, de acordo com os níveis da aprendizagem realizada.
( ) Permite constatar se de fato os alunos estão atingindo os objetivos pretendidos,
verificando a compatibilidade entre esses e os resultados efetivamente alcançados
durante o desenvolvimento das atividades propostas.
A participação do professor é fundamental por garantir a gestão democrática da escola, segundo Libâneo (2004). Na concepção democrático-participativa, os profissionais que trabalham na escola precisam desenvolver e pôr em ação competências específicas profissionais para participar das práticas da gestão. Acerca destas competências, analise.
l. Desenvolver capacidade de interação e comunicação entre si e com os alunos.
II. Aprender a tomar decisões sobre os problemas e dilemas da organização escolar, das formas de gestão e da sala de aula.
III. Compreender os processos envolvidos nas inovações organizativas, pedagógicas e curriculares.
IV. Familiarizar-se com modalidades e instrumentos de avaliação do sistema, da organização escolar e da aprendizagem escolar.
Estão corretas as competências
Considerando as implicações educacionais, associe as colunas, relacionando as quatro grandes forças citadas, que moldam o desenvolvimento da criança, segundo Piaget, (apud Lefrançois, 2008), às respectivas características. A seguir, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
(1) Equilibração
(2) Maturação
(3) Experiência ativa
(4) Integração social
( ) as escolas precisam oferecer amplas oportunidades para relacionamento entre aluno-aluno e professor-aluno.
( ) apoia um currículo construtivista, aquele no qual o aprendiz é envolvido no processo de descobrir e aprender.
( ) os professores precisam saber alguma coisa sobre como as crianças pensam, aprendem e compreendem para otimizar suas experiências educacionais.
( ) é necessário proporcionar às crianças atividades com nível ótimo de dificuldade –
nem tão difíceis a ponto de se sentirem exageradamente desafiadas, nem tão
fáceis a ponto de não requererem nenhuma acomodação.
“A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico e com seu consequente projeto de ensino. A avaliação, tanto no geral quanto no caso específico da aprendizagem, não possui uma finalidade em si; ela subsidia um curso de ação que visa construir um resultado previamente definitivo.”
(Luckesi – Avaliação da aprendizagem escolar.)
Considerando o texto acima, assinale a alternativa incorreta.
“O iluminismo foi um movimento global, ou seja, filosófico, político, social, econômico e cultural, que defendia o uso da razão como o melhor caminho para se alcançar a liberdade, a autonomia e a emancipação. (Gadotti, 2001.)
Considerando o texto dado, assinale a alternativa que apresenta um pensador que não foi iluminista.