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Marinha - 2019 - Quadro Técnico - Primeiro Tenente - Pedagogia
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Q1002429

Pedagogia Currículo (Teoria e Prática) , Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade ,

Ano: 2019 Banca: Marinha Órgão: Quadro Técnico Prova: Marinha - 2019 - Quadro Técnico - Primeiro Tenente - Pedagogia |

Q1002429 Pedagogia

Segundo Moraes (2015), a dinâmica que nos permite trabalhar o conhecimento de modo transdisciplinar pode ser detalhada na Matriz Geradora de Finalidades Educativas com as seguintes propostas de dimensões:

Alternativas

Dialógica e intersubjetiva; interativa e recursiva; hologramática e psicossocial; verbal e numérica.

Cognitiva, emocional e psicofísica; ecossocial e planetária; ontológica, antropológica e ecoespiritual; criativa e estética.

Física e laboral; socioculturais e científica; numérica e espacial e abstrata; intrapessoal e humana.

Naturais e sociais; linguística e musical; ecológica, antropológica e política; interpessoal e humana.

Interativa e recursiva; física e laboral; sociocultural e científica; audiovisual e digital.

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Q1002430

Pedagogia Legislação da Educação , Educação Profissional – Leis, decretos, portarias, resoluções e pareceres , Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações ,

Ano: 2019 Banca: Marinha Órgão: Quadro Técnico Prova: Marinha - 2019 - Quadro Técnico - Primeiro Tenente - Pedagogia |

Q1002430 Pedagogia

No que tange à disposição sobre a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, regulamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/1996), assinale a opção correta.

Alternativas

A educação profissional técnica de nível médio articulada será desenvolvida de forma concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso, e podendo ocorrer na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponíveis.

A preparação geral para o trabalho e a habilitação profissional serão desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino ou, facultativamente, em cooperação com instituições especializadas em educação profissional, conforme diretrizes estabelecidas pelo Plano Nacional de Educação.

A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida de forma subsequente, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível médio, na mesma instituição de ensino, efetuando-se matrícula única para cada aluno.

Os cursos de educação profissional técnica de nível médio, nas formas articulada integrada e subsequente, quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade, possibilitarão a obtenção de certificados de qualificação para o trabalho após a conclusão, com aproveitamento, de cada etapa que caracterize uma qualificação para o trabalho.

A educação profissional técnica de nível médio articulada, será desenvolvida de forma integrada, oferecida a quem ingresse no ensino médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso, e podendo ocorrer em instituições de ensino distintas, mediante convênios de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedagógico unificado.

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Q1002431

Pedagogia Principais Autores ,

Ano: 2019 Banca: Marinha Órgão: Quadro Técnico Prova: Marinha - 2019 - Quadro Técnico - Primeiro Tenente - Pedagogia |

Q1002431 Pedagogia

Segundo Bacich, (2015), o que NÃO podemos afirmar sobre a sala de aula invertida?

Alternativas

Esse modelo é valorizado como a porta de entrada para o ensino híbrido, e há um estímulo para que o professor não acredite que essa seja a única forma de aplicação de um modelo híbrido de ensino.

Podemos considerar algumas maneiras de aperfeiçoar esse modelo, envolvendo a descoberta e experimentação como proposta inicial para os estudantes, ou seja, oferecer possibilidades de interação com o fenômeno antes do estudo da teoria.

Os estudantes constroem sua visão sobre o mundo ativando seus conhecimentos prévios e integrando as novas informações com as estruturas cognitivas já existentes para que possam, então, pensar criticamente.

Os alunos desenvolvem habilidades de pensamento crítico e compreendem melhor conceitualmente uma ideia quando exploram um domínio primeiro, e, em um segundo momento, têm contato com uma forma clássica de instrução.

O modelo aumenta a eficiência operacional e facilita o aprendizado personalizado, mas não substitui o foco nas lições tradicionais em sala de aula ou com as propostas que ocorrem de forma presencial.

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Q1002432

Pedagogia Currículo (Teoria e Prática) , Teorias curriculares ,

Ano: 2019 Banca: Marinha Órgão: Quadro Técnico Prova: Marinha - 2019 - Quadro Técnico - Primeiro Tenente - Pedagogia |

Q1002432 Pedagogia

Segundo Lopes (2011), ao longo da história do curículo, podem ser situadas inúmeras propostas de currículo integrado, sob denominações distintas. Podemos agrupar as diferentes propostas de integração curricular em três modalidades diversas:

Alternativas

dinâmica e social dos conteúdos; significativa de fatos e conceitos; por meios de projetos sócio-econômicos.

pelas competências e habilidades; de conceito das disciplinas; via interesses dos alunos e nas demandas sociais.

de conceito estrutural e metodológico; dinâmica e social dos conteúdos; do aluno à aprendizagem investigativa.

de conceito das disciplinas; significativa de fatos e conceitos; das relações dos sujeitos e saberes.

pelas competências e habilidades; do aluno à aprendizagem significativa; por metodologia de projetos.

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Q1002433

Pedagogia Principais Autores , Libâneo ,

Ano: 2019 Banca: Marinha Órgão: Quadro Técnico Prova: Marinha - 2019 - Quadro Técnico - Primeiro Tenente - Pedagogia |

Q1002433 Pedagogia

Para Libâneo (2013), os conteúdos de ensino se compõem de quatro elementos: conhecimentos sistematizados, habilidades e hábitos; atitudes e convicções. Segundo o autor, as atitudes e convicções

Alternativas

são construídas pela atividade humana ao longo da história da sociedade.

orientam a tomada de posição e as decisões pessoais frente a situações concretas.

são modos de agir relativamente automatizados construídos ao longo da história.

referem-se a atividades cotidianas, com base nas decisões sociais.

devem constituir objeto de ensino nas escolas, em função das exigências socais.

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41: B

42: A

43: E

44: B

45: B

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