Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

espaço geográfico.

território.

região.

paisagem.

lugar.

memorização.

manipulação.

atenção.

concentração.

cooperação.

começa a estabelecer nexos, dependências e relações complexas, representadas no conceito e no real aparente, ou seja, no aparecer social.

encontra-se no momento da síncrese, em que prevalecem as referências sensoriais na própria relação com o conhecimento.

amplia as referências conceituais do pensamento e toma consciência da atividade teórica.

adquire uma relação especial com o objeto, que lhe permite refletir sobre ele.

começa a categorizar os objetos, classificá-los e associá-los.

O projeto, por ser coletivo, implica o desenvolvimento de um clima de confiança que favoreça o diálogo, a cooperação, a negociação e o direito das pessoas de intervir nas decisões que afetam a escola.

O projeto político-pedagógico contempla a questão da qualidade do ensino, implicando repensar a estrutura de poder da escola.

O projeto político-pedagógico exige reflexão sobre as finalidades da escola, assim como explicitação de seu papel social.

O projeto, como instrumento norteador das trilhas da escola, dos tempos e espaços, está articulado à construção das relações verticais no interior da escola.

O projeto deve definir os caminhos a serem percorridos e as ações a serem desencadeadas por todos os envolvidos no processo educativo.

I, Il e IV apenas.

III e IV apenas.

I, II e V apenas.

I, II e III apenas.

I, II, II, IV e V.

I e III, apenas.

I, II, e III, apenas.

III e IV, apenas.

I, II, e IV, apenas.

II e III, apenas.

A valoração das diferenças sem hierarquias abre horizontes para reforçarmos o direito à Educação como inalienável.

Visa garantir que os alunos se adaptem aos sistemas impostos e contemplem as expectativas das avaliações de larga escala.

Assume a diversidade como possibilidade de crescimento humano e não como um elemento que dificulta o trabalho de escolarização do estudante.

Nutre um compromisso ético para possibilitar meios ao estudante de visibilizar sua produção cultural, ofertando oportunidades de acesso a outras experiências.

Estimula a criação de metodologias, materiais didáticos, equipamentos e recursos de tecnologia assistiva, com vistas à promoção da aprendizagem de todos os estudantes.

I, II e IV apenas.

III e IV apenas.

I e II apenas.

I, II e III.

I, II, III e IV.

Essa nova estrutura do Ensino Médio ratifica a organização por áreas do conhecimento e prevê a oferta de variados itinerários formativos.

Os itinerários formativos possibilitam o aprofundamento acadêmico em uma ou mais áreas do conhecimento, seja para a formação técnica e profissional.

Os itinerários formativos adotam a flexibilidade como princípio de organização curricular, o que permite a construção de currículos e propostas pedagógicas que atendam mais adequadamente às especificidades locais e à multiplicidade de interesses dos estudantes, estimulando o exercício do protagonismo juvenil e fortalecendo o desenvolvimento de seus projetos de vida.

Os currículos do Ensino Médio são compostos pela formação geral básica, que incluem competências e habilidades da BNCC, articulada aos itinerários formativos como um todo indissociável, nos termos das DCNEM/2018 (Parecer CNE/CEB no 3/2018 e Resolução CNE/CEB no 3/2018).

Itinerários formativos têm sido tradicionalmente utilizados na BNCC somente no âmbito da educação profissional, em referência à maneira como se organizam os sistemas de formação profissional ou, ainda, às formas de acesso às profissões.

A educação popular deve ser crítica e progressivamente autônoma, instrumentalizando politicamente a cultura tradicional do povo.

A cultura popular na educação surge como consequência do processo de mudança social, porém com apenas uma parcela da população participante da elaboração do pensamento educacional.

A cultura popular na educação não deve ser a expressão cultural da luta política das massas, entendendo-se por essa luta algo que é feito por homens concretos ao longo de suas vidas concretas.

A cultura e o acesso aos meios culturais não deveriam ser humanamente universais, e sim um privilégio.

A cultura brasileira não se constitui uma cultura de grupos opressores sobre diferentes categorias de sujeitos dominados e postos a seu serviço, como, por exemplo, índios, negros e brancos subalternos.

A interdisciplinaridade propõe hierarquias de conteúdos e práticas de ensino.

As diferentes linguagens de artes podem e devem ser utilizadas como diversão na escola.

A interdisciplinaridade pensada como “uma rede em construção” apresenta o professor como autoridade do conhecimento, indicando que ele não deve se portar como um facilitador ou mediador da construção.

Para o professor trabalhar com interdisciplinaridade, ele precisa ter o domínio das diversas disciplinas com que irá trabalhar.

A arte tem conteúdo assim como todas as outras disciplinas, e esse conteúdo deve ser respeitado e estimulado tanto quanto os outros, também na perspectiva interdisciplinar.

trabalhar atividades musicais atentando para as possibilidades de hiper (alta) ou hiporreatividade (baixa reatividade) a estímulos sensoriais, tais como sons, timbres e densidades sonoras.

conhecer apenas a possibilidade de hiperreatividade (alta) a estímulos sensoriais aos timbres sonoros e desenvolver atividades que estimulem essas características.

entender que alunos com TEA não possuem hiper (alta) ou hiporreatividade (baixa reatividade) a estı́ mulos sonoros, portanto o educador pode trabalhar com músicas em alta frequência sonora.

desestimular a aprendizagem musical, uma vez que os alunos com TEA são indiferentes a estímulos sonoros musicais.

compreender que as aulas de música precisam ser sinestésicas, pois os alunos com TEA possuem hiper (alta) ou hiporreatividade (baixa reatividade) apenas para estímulos visuais.

estudo dirigido.

conversação didática.

exposição verbal.

estudo do meio.

debate.

expressam a eleição dos objetivos educacionais.

guardam contraposição aos conteúdos do ensino.

englobam unilateralmente a ação docente.

requerem unicamente a definição dos procedimentos.

consideram a simetria presente na aprendizagem dos alunos.

consiste em um profissional qualificado para classificar as deficiências e atuar de modo efetivo.

necessita ter clareza de protocolos interventivos para cada deficiência.

integra seus conhecimentos didático-pedagógicos com diferentes conhecimentos científicos para atuar pedagogicamente.

detém significativo conhecimento das conceituações, da etiologia e dos prognósticos das deficiências.

busca resultados imediatos para, assim, sanar rapidamente as dificuldades.

Considera transitórias situações pontuais de conflitos que acontecem na sala de aula.

Estimula a competição, fortalecendo o engajamento dos estudantes de modo proativo.

Desenvolve ações pedagógicas de apoio aos estudantes na transição entre ciclos/etapas de escolarização.

Incentiva a autonomia dos estudantes para resolverem os conflitos entre si com pouca intervenção.

Convoca especialistas sempre que alguma situação de conflito for desencadeada.

necessita expressar as expectativas e os sentimentos dos professores referentes às condutas e habilidades dos estudantes.

sistematiza o vivido, evitando perdas de ideias a respeito do trabalho pedagógico diante da rotina que se estabelece.

traduz a centralidade do professor na condução das aprendizagens dos estudantes.

constitui-se em um acervo individual do professor com o qual ele pode ter clareza da parte que lhe cabe na prática educativa.

facilita a classificação dos estudantes para a modificação das práticas.

O multiculturalismo reconhece que, na educação, o processo de socialização pauta-se pela aculturação.

Na relação entre o multiculturalismo e a educação, manifestam-se elementos de uma cultura hegemônica.

Em uma perspectiva multicultural, o conhecimento é resultante da homogeneização dos saberes de diferentes grupos sociais.

Na relação entre o multiculturalismo e a educação, a cultura é reconhecida como um fenômeno plural e multiforme.

Em uma perspectiva multicultural na educação, o fenômeno da globalização é secundarizado nas análises, a fim de se valorizar a realidade local.

Procura mediar as relações interpessoais e a construção do projeto político-pedagógico da escola.

Estimula a reflexão, a criatividade e a inovação.

Objetiva modificar as condições pedagógicas e de ensino.

Busca auxiliar o professor nos processos de reflexão a respeito da prática.

Tenciona atender à característica da multifuncionalidade no cotidiano da escola.

multidisciplinaridade.

disciplinaridade.

interdisciplinaridade.

transversalidade.

contextualização.