Questões de Concurso
Comentadas sobre tendências pedagógicas em pedagogia
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Assinale a opção que apresenta uma característica dessa prática.
I. Tendência liberal tecnicista: organiza a aprendizagem para aquisição de conhecimentos úteis ao aperfeiçoamento da ordem social vigente, com interesse em produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho.
II. Tendência progressista libertadora: a aprendizagem é mediada pela apreensão da realidade que potencializa a transformação social pela tomada de consciência e criticidade do educando, relacionada ao contexto vivido
III. Tendência libertária: questionadora do status-quo, a escola tem como objetivo a transformação libertária e autogestionária dos sujeitos, portanto impulsiona a criação de coletivos como princípio do trabalho político-pedagógico, proporcionando espaços de participação para a atuação dos diversos grupos.
Está correto o que se afirma em
Com base no debate sobre tendências pedagógicas contemporâneas, assinale a afirmativa correta.
( ) Observa-se uma tendência de reforço das estruturas organizacionais hierárquicas e tradicionais, o que auxilia na resistência às rápidas mudanças do ambiente empresarial.
( ) Na Era do Conhecimento, há uma revalorização de recursos tangíveis e habilidades manuais, com uma ênfase crescente em competências práticas e técnicas.
( ) O mercado global de educação tem destacado a necessidade de desenvolver profissionais com uma visão global e um horizonte internacional.
A sequência correta é:
“Diagnóstica, porque remete à constatação e leitura dos dados da realidade. Esses dados carecem de interpretação, ou seja, de um julgamento sobre eles. Para interpretá-los, o sujeito pensante emite um juízo de valor que depende da perspectiva de classe de quem julga, porque os valores, nos contornos de uma sociedade capitalista, são de classe. Dessas considerações resulta que a reflexão pedagógica é judicativa, porque julga a partir de uma ética que representa os interesses de determinada classe social. É também teleológica, porque determina um alvo onde se quer chegar, busca uma direção. Essa direção, dependendo da perspectiva de classe de quem reflete, poderá ser conservadora ou transformadora dos dados da realidade diagnosticados e julgados” (Coletivo de autores. Metodologia do ensino da Educação Física, 1992).
Os trechos referem-se à tendência pedagógica:
I. Para os construtivistas, o ser humano tem uma existência histórico-social.
II. Segundo os construtivistas, a natureza humana é universal e estática.
III. O construtivismo é uma concepção interacionista da aprendizagem.
Quais estão corretas?
Existem várias "Correntes Teóricas da Educação" tais sejam as abordagens: Cognitivista. Comportamental. Humanista. Histórico − Social. Libertadora. Libertária. Tradicional. Nesse contexto, vamos refletir sobre os dados desta informação: "O termo pedagogia dessa "Corrente Teórica da Educação" foi criado por Dermeval Saviani, em 1978, estando a principal orientação dessa metodologia centrada na "Construção de uma perspectiva pedagógica que seja crítica, mas não reprodutivista", ou seja, que não se apresente como uma repetição. Essa abordagem também assume um compromisso explícito com a luta socialista, tendo como pilares de sua formulação a concepção de luta de classes advinda da teoria Marxista. Para Saviani, o domínio do conhecimento por parte das classes dominantes é um dos fatores que se opõe à autonomia da classe trabalhadora e que neutraliza sua luta, daí a necessidade do rompimento como status quo. Dessa forma, a educação nessa abordagem é um instrumento de emancipação das classes sociais. O Professor tem um papel central de levar conhecimento ao aluno. Ele dosa a quantidade de conhecimento apresentado de acordo com a capacidade técnica do estudante. Essa abordagem promove a formação de indivíduos capazes de criticar e alterar sua própria realidade".
(https://profseducacao.com.br/artigos/voce-conhece-as-principais-abordagens-teoricas-da-educacao/#)
Marque a alternativa com o nome da "Corrente Teórica da Educação" que se identifica corretamente pelos dados enunciados.
No início de 1960, o Brasil chega ao final de um modelo econômico “substituição de importações” com a implantação de indústrias de grande porte, como as automobilísticas. Isso significou a nossa entrada no mundo capitalista, que, naquela ocasião, era movido pela produção industrial. O bom desempenho alcançado pelas indústrias devia-se, em grande parte, ao avanço tecnológico. Isto levou todos os setores sociais a se tornarem “tecnologizados”, inclusive a Educação, ficando explícita a influência do trabalho fabril no processo educacional, com a adoção pela escola da separação entre o pensar e o fazer. A metodologia sofreu grande sofisticação, pois, agora, ela passou a ser o foco principal do processo ensino-aprendizagem. Segundo LIBÂNEO (1987, p. 30), aprender passou a ser uma questão de modificação do desempenho: o bom ensino depende de organizar eficientemente as condições estimuladoras, de modo que o aluno saia da situação de aprendizagem diferente de como entrou. Sobre o exposto e considerando as tendências pedagógicas na educação brasileira, infere-se que as informações se referem à tendência:
Ao longo da história da educação no Brasil, diferentes concepções e tendências pedagógicas nortearam o processo de ensino e aprendizagem nos espaços escolares, currículos e documentos norteadores. A respeito dessas tendências, assinale a alternativa correta:
De acordo com Ghiraldelli (2022), analise os objetivos da retórica neoliberal relacionados à educação apresentados a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__) Atrelar a educação escolar à preparação para o trabalho e a pesquisa acadêmica ao imperativo do mercado ou às necessidades da livre iniciativa.
(__) Adequar a escola à ideologia dominante.
(__) Desenvolver o pensamento crítico.
(__) Aumentar a contribuição direta do Estado no financiamento da educação.
Assinale a alternativa com a sequência correta:
Plurilingualism and translanguaging: commonalities and divergences
Both plurilingual and translanguaging pedagogical practices in the education of language minoritized students remain controversial, for schools have a monolingual and monoglossic tradition that is hard to disrupt, even when the disrupting stance brings success to learners. At issue is the national identity that schools are supposed to develop in their students, and the Eurocentric system of knowledge, circulated through standardized named languages, that continues to impose what Quijano (2000) has called a coloniality of power.
All theories emerge from a place, an experience, a time, and a position, and in this case, plurilingualism and translanguaging have developed, as we have seen, from different loci of enunciation. But concepts do not remain static in a time and place, as educators and researchers take them up, as they travel, and as educators develop alternative practices. Thus, plurilingual and translanguaging pedagogical practices sometimes look the same, and sometimes they even have the same practical goals. For example, educators who say they use plurilingual pedagogical practices might insist on developing bilingual identities, and not solely use plurilingualism as a scaffold. And educators who claim to use translanguaging pedagogical practices sometimes use them only as a scaffold to the dominant language, not grasping its potential. In the United States, translanguaging pedagogies are often used in English-as-a-Second Language programs only as a scaffold. And although the potential for translanguaging is more likely to be found in bilingual education programs, this is also at times elusive. The potential is curtailed, for example, by the strict language allocation policies that have accompanied the growth of dual language education programs in the last decade in the USA, which come close to the neoliberal understanding of multilingualism espoused in the European Union.
It is important to keep the conceptual distinctions between plurilingualism and translanguaging at the forefront as we develop ways of enacting them in practice, even when pedagogies may turn out to look the same. Because the theoretical stance of translanguaging brings forth and affirms dynamic multilingual realities, it offers the potential to transform minoritized communities sense of self that the concept of plurilingualism may not always do. The purpose of translanguaging could be transformative of socio-political and socio-educational structures that legitimize the language hierarchies that exclude minoritized bilingual students and the epistemological understandings that render them invisible. In its theoretical formulation, translanguaging disrupts the concept of named languages and the power hierarchies in which languages are positioned. But the issue for the future is whether school authorities will allow translanguaging to achieve its potential, or whether it will silence it as simply another kind of scaffold. To the degree that educators act on translanguaging with political intent, it will continue to crack some openings and to open opportunities for bilingual students. Otherwise, the present conceptual differences between plurilingualism and translanguaging will be erased.
Source: GARCÍA, Ofelia; OTHEGUY, Ricardo. Plurilingualism and translanguaging: Commonalities and divergences. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, v. 23, n. 1, p. 17-35, 2020.
Garcia e Otheguy (2020)
A aprendizagem móvel é uma tendência crescente na educação, pois permite que os alunos aprendam em movimento, por meio de dispositivos móveis. Assinale a alternativa que melhor define a aprendizagem móvel:
Em relação às tendências filosóficas da educação, assinale a alternativa que se refere à educação como redentora da sociedade.
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