Questões de Concurso
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Ano: 2024
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Araruna - PR
Prova:
OBJETIVA - 2024 - Prefeitura de Araruna - PR - Pedagogo |
Q2592421
Pedagogia
Sobre a tendência pedagógica histórico-crítica, analisar os itens.
I. O método é dialético e se pauta na problematização que tem como objetivo identificar as questões que precisam ser resolvidas dentro da prática social.
II. O sujeito é crítico, participativo, transformador e autônomo.
III. O professor é um mero transmissor de informações.
Está CORRETO o que se afirma:
Ano: 2024
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de São José - SC
Prova:
FEPESE - 2024 - Prefeitura de São José - SC - Professor - Informática |
Q2592237
Pedagogia
É importante abordar temas transversais com o uso de TICs para:
Ano: 2024
Banca:
IF-MT
Órgão:
IF-MT
Prova:
IF-MT - 2024 - IF-MT - Técnico em Assuntos Educacionais |
Q2591532
Pedagogia
Segundo Paro (2007, p. 81), “nunca é demais lembrar que a democratização da escola não se reduz à instituição de eleições para diretor. (...) se previssem instituições e práticas que garantissem a participação efetiva tanto dos servidores (professores e demais funcionários) quanto dos usuários (alunos e pais) nas decisões da escola”. Com base na afirmação do autor, assinale a alternativa correta acerca do que deveria ser uma escola com gestão democrática:
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591332
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
Letramentos e tecnologias digitais na educação profissional e tecnológica
Neste trabalho refletimos sobre ambiguidades e omissões nos documentos regulatórios do Ensino Médio que caracterizam o tratamento da Educação Profissional e Tecnológica nas diversas políticas públicas da federação que fornecem parâmetros importantes à discussão desenvolvida. Propomos alguns princípios que, uma vez observados, poderiam nortear o trabalho com as práticas de letramento desenvolvidas na EPT, para começar a atender às expectativas, necessidades de participação social e política dos estudantes. Concluímos que, enquanto os trabalhadores em formação ou outros possíveis alunos egressos da EPT continuarem chegando ao mundo do trabalho sem que a escola tenha dado respostas mais concretas às suas demandas de letramentos, esta continuará sendo reprodutora de desigualdades sociais, pois não garante aos educandos o direito aos letramentos como condição de acesso e permanência no mundo do trabalho e de inclusão social.
KLEIMAN, Angela Bustos; SANTOS MARQUES, Ivoneide Bezerra de Araújo. Letramentos e tecnologias digitais na educação profissional e tecnológica. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, [S. l.], v. 2, n. 15, p. e7514, 2018. Disponível em:<https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/RBEPT/article/view/7514> . Acesso em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
O texto faz parte do resumo de um artigo em que se discutiram aspectos que envolvem o trabalho com as tecnologias digitais no processo educacional de alunos vinculados ao Ensino Médio Integrado no contexto específico da Educação de Jovens e adultos no PROEJA. As autoras, ao apresentarem as conclusões, emitem o parecer de que a falta de resposta às demandas de letramentos está relacionada a
Letramentos e tecnologias digitais na educação profissional e tecnológica
Neste trabalho refletimos sobre ambiguidades e omissões nos documentos regulatórios do Ensino Médio que caracterizam o tratamento da Educação Profissional e Tecnológica nas diversas políticas públicas da federação que fornecem parâmetros importantes à discussão desenvolvida. Propomos alguns princípios que, uma vez observados, poderiam nortear o trabalho com as práticas de letramento desenvolvidas na EPT, para começar a atender às expectativas, necessidades de participação social e política dos estudantes. Concluímos que, enquanto os trabalhadores em formação ou outros possíveis alunos egressos da EPT continuarem chegando ao mundo do trabalho sem que a escola tenha dado respostas mais concretas às suas demandas de letramentos, esta continuará sendo reprodutora de desigualdades sociais, pois não garante aos educandos o direito aos letramentos como condição de acesso e permanência no mundo do trabalho e de inclusão social.
KLEIMAN, Angela Bustos; SANTOS MARQUES, Ivoneide Bezerra de Araújo. Letramentos e tecnologias digitais na educação profissional e tecnológica. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, [S. l.], v. 2, n. 15, p. e7514, 2018. Disponível em:<https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/RBEPT/article/view/7514> . Acesso em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
O texto faz parte do resumo de um artigo em que se discutiram aspectos que envolvem o trabalho com as tecnologias digitais no processo educacional de alunos vinculados ao Ensino Médio Integrado no contexto específico da Educação de Jovens e adultos no PROEJA. As autoras, ao apresentarem as conclusões, emitem o parecer de que a falta de resposta às demandas de letramentos está relacionada a
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591328
Pedagogia
Texto associado
Texto 10
Formação do leitor na EPT
A formação do Clube de Leituras, que se reúne, de forma
remota, uma vez por semana para conversar sobre os sentidos
encontrados nos textos literários compartilhados, e fruto das
indicações dos próprios participantes, mostrou-se uma maneira
produtiva e afinada de aproximar jovens e literatura no contexto
escolar, sugerindo ser este o caminho a ser trilhado rumo à
formação de leitores, qual seja: aquele em que a escola
concede atenção, respeito e espaço para as obras, autores e
temáticas do universo de interesse dos alunos. Abdicar em
algum momento da imposição de títulos, muitas vezes
orientados pelo foco no estudo de gêneros e de traços
distintivos das escolas literárias pode, de forma assertiva,
promover um melhor aproveitamento do ensino de literatura.
A estratégia de abordar o trato com a literatura partindo dos
interesses dos estudantes colabora com o que há de mais
fundamental na formação de um leitor: a construção do hábito.
O exercício regular de qualquer tipo de atividade adquire
potência na construção de uma memória proposicional. Isso se
dá também no que se refere à leitura. Mesmo considerando a
realidade dos sujeitos que não costumam vivenciar
experiências de leitura no seio familiar – como primeira
instância na produção de valores culturais –, outras instâncias
também podem exercer esse papel de produção de valores
culturais socializadores, é o caso da escola e da mídia.
LINS, Laikui Cardoso; PINTO, João Rodrigues. Formação do leitor na
EPT: um relato de experiência. Revista Labor, [S. l.], v. 1, n. 24, p. 149-
174, 2020. Disponível em:<http://periodicos.ufc.br/labor/article/view/60229> . Acesso em: 26 mai.
2024.
Laikui C. Lins e João R. Pinto, com vistas à formação
integral, apresentaram uma experiência que objetivou
construir práticas de leituras em simbiose com o valor do
trabalho. O Clube de Leituras mencionado no fragmento foi
criado para alunos do Instituto Federal Baiano no início da
pandemia do Coronavírus e, segundo é exposto no primeiro
parágrafo, mostrou
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