Questões de Concurso Comentadas para if-mt

pelas grandes riquezas minerais da região, especialmente o ouro, que atraíram desbravadores e bandeirantes.

pelas importantes áreas agrícolas que tornariam a região uma “nova fronteira agrícola” do Brasil.

pelos biomas relevantes em biodiversidade da região, especificamente na fauna e flora, que atraíram inúmeros viajantes em busca de novas descobertas científicas.

pelos excelentes rios de planaltos navegáveis da região, que facilitaram a travessia entre os aventureiros das capitanias de São Paulo e Mato Grosso.

pela população nativa da região, especificamente de indígenas, disciplinados, obedientes e adaptados ao trabalho nas lavouras canavieiras do Sudeste.

Teles Pires e Juruena

Aripuanã e das Mortes

Paraguai e Aripuanã

Araguaia e Roosevelt

Xingu e Arinos

A agricultura familiar raramente se beneficia das pesquisas, projetos e avanços da educação profissional tecnológica devido às distâncias geográficas e à falta de acesso a recursos tecnológicos.

A educação ambiental pode ser aplicada na agricultura familiar, já que os agricultores familiares estão sempre preocupados com os aspectos econômicos da produção em massa.

A EPT pode capacitar os membros da agricultura familiar com habilidades técnicas e conhecimentos atualizados para aumentar a produtividade de forma sustentável.

A agricultura familiar não traz grande relevância para a educação ambiental, uma vez que seus métodos de produção geralmente resultam em impactos mínimos ao meio ambiente, e, por isso, a EPT tem menos preocupação com esse nicho.

A interseção entre educação ambiental, educação profissional tecnológica e agricultura familiar é imprescindível, entretanto há grande dificuldade em relacionarem-se entre si, pois são campos distintos.

Essa nova estrutura do ensino médio, além de ratificar a organização por áreas do conhecimento — sem desconsiderar, mas também sem fazer referência direta a todos os componentes que compunham o currículo dessa etapa —, prevê a oferta de variados itinerários formativos, seja para o aprofundamento acadêmico em uma ou mais áreas do conhecimento, seja para a formação técnica e profissional.

A estrutura adota a flexibilidade como princípio de organização curricular, o que permite a construção de currículos e propostas pedagógicas que atendam mais adequadamente às especificidades locais e à multiplicidade de interesses dos estudantes, estimulando o exercício do protagonismo juvenil e fortalecendo o desenvolvimento de seus projetos de vida.

A BNCC, com base no DCNEM (2018), apresenta oito diferentes possibilidades de construção de diferentes arranjos de itinerários formativos, a fim de garantir que os estudantes possam experimentar novas e diversificadas situações de aprendizagem.

As competências e habilidades da BNCC constituem a formação geral básica. Os currículos do ensino médio são compostos pela formação geral básica, articulada aos itinerários formativos como um todo indissociável.

Os itinerários formativos — estratégicos para a flexibilização da organização curricular do ensino médio, pois possibilitam opções de escolha aos estudantes — podem ser estruturados com foco em uma área do conhecimento, na formação técnica e profissional.

As Instituições de Ensino Superior serão avaliadas levando em consideração o cumprimento das referidas Diretrizes Curriculares e o uso e produção de materiais didáticos que tratem sobre o assunto de forma transversal, em ações uniformes para todas as disciplinas nos diversos cursos.

As Instituições de Ensino Superior deverão divulgar e produzir conhecimentos, atitudes, posturas e valores que promovam a educação dos estudantes quanto à pluralidade étnico-racial, reforçando, assim, os estereótipos existentes na sociedade.

As Instituições de Ensino Superior incentivarão e criarão condições materiais e financeiras, assim como proverão as escolas, professores e alunos de material bibliográfico e de outros materiais didáticos necessários para a educação.

As Instituições de Ensino Superior devem oferecer formação continuada para os professores sobre história e cultura afro-brasileira e africana, além de proporcionar reflexões sobre o combate ao racismo e a promoção da igualdade racial, deixando-os livres para decidir se e em qual o momento abordar o conteúdo “a Educação das Relações Étnico-Raciais”.

As Instituições de Ensino Superior incluirão, nos conteúdos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos que ministram, a Educação das Relações Étnico-Raciais, bem como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes, os termos explicitados no Parecer CNE/CP 3/2004.