Questões de Concurso Comentadas para fundatec

Um currículo não está permanentemente buscando meios para que o sistema de ensino e a escola se adaptem aos movimentos da sociedade na qual estão inseridos.

Um dos elementos constitutivos de um currículo são os programas de ensino, ou seja, a organização e a apresentação dos conteúdos da aprendizagem.

Para ser operacional o currículo supõe, necessariamente, que a participação e o envolvimento do conjunto de pessoas do sistema educativo não sejam priorizados.

O currículo não garante uma coerência interprogramas de ensino, evitando que estes se isolem com as suas especificidades.

Os programas de ensino podem substituir diretamente um currículo, deixando-o com uma função burocrática.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

Dando autonomia para a criança e não a ajudando a desenvolver uma linguagem que possa ser usada para descrever o pensamento dela.

Construindo um tempo para o debate e a reflexão ao longo da aula, para que as crianças estejam frequentemente pensando sobre seu pensamento.

Não esquecendo que o currículo deve ser suficientemente desafiador, mas não flexível.

Reconhecendo que a discussão entre os alunos sobre determinado assunto prejudica o andamento da construção da aprendizagem e o desenvolvimento da aula.

Propiciando atividades que não tenham um grau grande de incertezas, pois assim estariam prejudicando o desenvolvimento das habilidades do pensamento.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

A avaliação integradora é aquela que fornece um informe global do processo, manifestando a trajetória seguida pelo aluno.

Um olhar, um gesto, uma expressão de confiança, uma manifestação de afeto para com um aluno não podem ser considerados como indicadores de avaliação.

Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de algumas maneiras que impedem de mudar a relação aluno/professor.

O professor também deve aprender a confiar nas possibilidades do aluno para autoavaliar o seu próprio processo.

A função da avaliação está estreitamente ligada à função dada ao processo de ensinar e aprender.

Que a comunicação pedagógica que, como todo o processo comunicativo, afeta a pessoa não na sua totalidade.

Que o conteúdo apresentado pelo mesmo professor para vários alunos operam da mesma maneira em cada um deles.

Que a ação docente se resume a simples comunicação de conhecimentos e de ideias, pois o saber humano é uma soma de conhecimentos.

Que a comunicação pedagógica deve ser clara e explícita com o propósito de produzir aprendizagem.

Que a comunicação significa somente um intercâmbio de mensagens.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

É preciso entender o processo de modificação de comportamento em um sentido externo observável, em vez de entender o processo de modificação de conhecimento.

Ela é facilitada quando o professor escolhe por si os meios para que o aluno aprenda.

Está amparada em um modelo dinâmico, em que o aluno é considerado com os seus saberes e interconexões mentais.

Ocorre quando o prioritário não é deixado de lado, ou seja, a intenção é preencher os requisitos da tarefa proposta.

A intervenção educativa precisa de uma ótica que abranja, principalmente, o saber.

O principal critério diagnóstico é a exposição a episódio concreto, ameaça ou fantasia de morte, lesão grave ou violência sexual. O sujeito exposto pode ser a própria pessoa ou familiar/amigo próximo.

As reações emocionais ao evento traumático (como medo, desespero ou horror) fazem parte do Critério A.

Sintomas intrusivos, alterações negativas em cognições e no humor, evitação e alterações na excitação e reatividade têm que estar presentes por pelo menos 6 meses.

Pode não haver evitação de lembranças externas (como pessoas, lugares, situações), mas apenas esforços para evitar pensamentos ou recordações angustiantes em relação ao evento traumático.

Por definição, o quadro de TEPT tem que surgir em até 6 meses após o evento traumático. Do contrário, o diagnóstico correto seria de algum outro transtorno de ansiedade.

Butirômetro de Gerber.

Crioscópio.

Disco de Ackermann.

Centrífuga refrigerada.

Termociclador.

Capacidade de multiplicar-se em temperatura inferior a 7ºC.

Possibilidade de sintertizar endósporo e cápsula.

Capacidade de multiplicar-se em temperaturas entre 20 e 40ºC.

Possibilidade de movimentação pela ação de flagelos peritríquios.

Parede proteica constituída por peptidoglicano e ácidos teicoicos.

Diphylla ecaudata.

Desmodus rotundus.

Diaemus youngi.

Tadarida brasiliensis.

Molossus molossus.

solípedes – equinos – muares

felinos – guepardos – onça pintada

carnívoros – cães – hienas

biungulados – bovinos – suínos

biungulados – asininos – muares

Mal das cadeiras.

Mal das cruzes.

Língua de pau.

Ectima contagioso.

Doença de Glässer.

S. typhi e S. paratyphi.

S. enteritidis e S. typhimurium.

S. dublin e S. choleraesuis.

S. choleraesuis e S. typhi suis.

S. gallinarum e S. pullorum.

V – V – V – V.

V – V – F – F.

V – V – F – V.

F – F – F – F.

F – F – V – V.

A forma paralítica da doença é a mais frequentemente observada nos bovinos.

Em caninos e felinos, a forma furiosa é a mais frequentemente observada.

Uma das lesões mais características da raiva é a presença de corpúsculos de Negri.

O controle da raiva silvestre consiste em vacinar os quirópteros transmissores do vírus.

Cães e gatos desempenham importante papel no ciclo urbano da raiva.

É uma doença transmissível que afeta exclusivamente ovinos e caprinos provocando epididimite, infertilidade e aborto.

A doença é transmitida para as fêmeas pela via oral, principalmente durante o ato de lamber as crias logo após o nascimento.

O teste de imunodifusão em gel de ágar detecta anticorpos apenas nos animais castrados e não nos reprodutores.

A manifestação clínica característica da doença é falta de apetite, febre elevada e edema nas articulações dos membros locomotores.

A vacinação semestral dos animais suscetíveis é a medida preventiva mais frequentemente utilizada para o controle da doença.

Raciocínio hipotético.

Egocentrismo.

Centração.

Ausência de reversibilidade.

Jogo simbólico.

Exibir o trabalho dos alunos é uma excelente forma de valorizar o esforço deles e de demonstrar que se orgulha de suas produções.

Quando o professor requisita a participação em sala de aula, é importante que ele chame apenas um pequeno número de alunos para enfatizar a confiança que tem neles, mantendo os outros como alunos ouvintes.

O objetivo da correção (disciplina) dos alunos deve ser o de levá-los a refletir sobre o que fizeram, a se entristecer por desapontar o professor e a fazer uma escolha melhor no futuro.

Manter o contato visual com o aluno e parafrasear o que ele disse ajuda-o a perceber que o professor o escutou e está atento a ele.

Quando o sentimento de frustração e o estresse se aproximam em um determinado momento da aula, o professor pode modificar seu planejamento, colocar uma música relaxante ou até mesmo dar um momento de leitura individual para os alunos.