Questões de Concurso Para prefeitura de campo magro - pr

do componente básico: o cloridrato de biperideno, o ciprofloxacino e o cloridrato de piridoxina.

do componente estratégico: a dapsona, o cloridrato de bupropiona e o cloridrato de biperideno.

do componente especializado: o cloridrato de bupropiona, a clozapina e a doxiciclina.

do componente básico: a furosemida, a losartana potássica e a risperidona.

do componente estratégico: a dapsona, o cloridrato de bupropiona e a doxiciclina.

Análise do perfil epidemiológico do país, do estado e do município e justificativa da escolha e da segurança do medicamento.

Informações sobre concentração, forma farmacêutica, esquema posológico e medicamentos indicados para o tratamento de enfermidades específicas.

Comodidade de administração aos pacientes e uso em várias faixas etárias independentes, observando-se a custo-efetividade do medicamento.

Prioridade a medicamento com mais de um princípio ativo, aumentando a probabilidade de que seja usado em mais de um tipo de tratamento.

Maior vantagem terapêutica e disponibilidade de compra entre os medicamentos de mesma ação farmacológica, categoria química ou característica farmacocinética.

Antimicrobianos tempo-dependentes: vancomicina e aminoglicosídeos.

Antimicrobianos concentração ou dose-dependentes: vancomicina e β-lactâmicos.

Antimicrobianos tempo-dependentes: aminoglicosídeos e fluoroquinolonas.

Antimicrobianos concentração ou dose-dependentes: aminoglicosídeos e fluoroquinolonas.

Antimicrobianos tempo-dependentes: β-lactâmicos e fluoroquinolonas.

O farmacêutico necessita, inicialmente, analisar a elegibilidade da pessoa que deseja usar a PrEP, que é indicada a todos os indivíduos maiores de 18 anos de idade, com peso a partir de 45 kg e que vivenciem contextos de maior exposição ao HIV.

A testagem para HIV pode ser realizada com o teste rápido (TR) de HIV, utilizando amostra de sangue total, obtida por punção digital ou por punção venosa, soro ou plasma, e, caso o primeiro teste rápido realizado (TR1) seja não reagente e a pessoa não apresente sinais e sintomas para infecção aguda pelo HIV, ela se torna então elegível.

No caso de a relação sexual sem uso de preservativo ter ocorrido em até 72 horas antes da avaliação inicial elegível à PrEP, deve-se fazer a oferta da PEP, e o paciente se tornará inelegível para a PrEP durante 3 meses.

A testagem positiva para sífilis e/ou hepatites virais, obrigatória durante a avaliação inicial, exclui a elegibilidade para a PrEP.

O esquema antirretroviral a ser prescrito na PrEP é a combinação dos antirretrovirais fumarato de tenofovir desoproxila (TDF) e emtricitabina (FTC), em dose fixa combinada (TDF/FTC - 300 mg/200 mg), um comprimido ao dia, via oral, em uso contínuo, e o esquema terapêutico de profilaxia poderá ser iniciado após o teste negativo para HIV.

O ato da prescrição farmacêutica poderá ocorrer em diferentes estabelecimentos farmacêuticos, consultórios, serviços e níveis de atenção à saúde, desde que respeitado o princípio da confidencialidade e a privacidade do paciente no atendimento.

O farmacêutico poderá prescrever medicamentos com finalidade terapêutica sujeitos a receita médica, incluindo os industrializados e as preparações magistrais — alopáticos ou dinamizados —, bem como plantas medicinais e drogas vegetais, desde que aprovadas pelo órgão sanitário federal para prescrição do farmacêutico.

O ato da prescrição de medicamentos dinamizados e de terapias relacionadas às práticas integrativas e complementares deverá estar fundamentado em conhecimentos e habilidades relacionados a essas práticas, sendo dispensável, portanto, curso de pós-graduação ou aperfeiçoamento na área.

O farmacêutico poderá prescrever medicamentos cuja dispensação exija prescrição médica, se estiver em programas, protocolos, diretrizes ou normas técnicas, como tratamento prévio ao diagnóstico médico.

Para o exercício dessa ação, poderá ser exigido, pelo Conselho Federal de Farmácia, o reconhecimento de título de especialista ou de especialista profissional farmacêutico na área clínica.

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de 0 a 8 °C.

de 2 a 8 °C.

de 5 a 10 °C.

de 15 a 25 °C.

de 20 a 25 °C.

colaborar com as ações de saúde do trabalhador.

ser centralizado, com direção do Governo Federal.

controlar a pesquisa científica e tecnológica na área da saúde.

controlar a proteção do meio ambiente.

fiscalizar e inspecionar alimentos.

Doxilamina, ácido fólico, levotiroxina.

Amoxicilina, loratadina, ondansetrona.

Fluconazol, metoprolol, sertralina.

Lisinopril, lítio, fenitoína.

Metotrexato, sinvastatina, varfarina.

Os IE de 1ª geração são pouco específicos, pelo fato de detectarem apenas de imunoglobulina M (IgM), e também são menos sensíveis do que os ensaios de gerações posteriores; a média da janela de soroconversão dos ensaios de 1ª geração é de 35 a 45 dias.

O ensaio de 2ª geração também tem formato direto, mas utiliza antígenos recombinantes ou peptídeos sintéticos derivados de proteínas do HIV; a média de sua janela de soroconversão é de 25 a 35 dias.

Os ensaios de 3ª geração permitiram a detecção de imunoglobulina M (IgM) e imunoglobulina G (IgG) e representaram um avanço no diagnóstico da infecção recente pelo HIV.

Os testes complementares convencionais — western blot (WB) e imunoblot (IB) ou imunoblot rápido (IBR) — são menos sensíveis que os imunoensaios de 3ª e 4ª gerações, podendo produzir resultados falso-não reagentes.

O ensaio de 4ª geração detecta simultaneamente o antígeno p24 e anticorpos específicos anti-HIV; a média de sua janela diagnóstica é de aproximadamente 20 dias, dependendo do ensaio utilizado.

Ensino fundamental, ensino médio e educação superior.

Educação infantil, séries iniciais do ensino fundamental e séries finais do ensino fundamental.

Educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

Séries iniciais do ensino fundamental, séries finais do ensino fundamental e ensino médio.

Séries finais do ensino fundamental, ensino médio e educação superior.

Considerar as dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse nível da educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa em formação na sua essência humana.

Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político pedagógico da escola de Educação Básica.

Responsabilizar o poder público, a família, a sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos de um ensinoministrado de acordo com os princípios de respeito à liberdade e aos direitos.

Desenvolver integralmente a criança em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

Prever, para a educação da população rural, as adequações necessárias às peculiaridades da vida no campo e de cada região.

desenvolveram competências para identificar as necessidades educacionais a fim de definir, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização, adaptação curricular, procedimentos didáticos pedagógicos e práticas alternativas, adequados ao atendimento das necessidades educacionais.

comprovaram formação em cursos de licenciatura em educação especial ou em uma de suas áreas, preferencialmente de modo concomitante e associado à licenciatura para educação infantil ou para os anos iniciais do ensino fundamental.

comprovaram complementação de estudos ou pós-graduação em áreas específicas da educação especial, posterior à licenciatura nas diferentes áreas do conhecimento, para atuação nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio.

comprovaram que, em sua formação, de nível médio ou superior, foram incluídos conteúdos sobre educação especial adequados ao desenvolvimento de competências e valores para flexibilizar a ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento de modo adequado às necessidades especiais de aprendizagem.

desenvolveram competência para trabalhar em equipe, assistindo o professor de classe comum nas práticas que são necessárias para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais.

Garantir que todas as crianças de 4 e 5 anos estejam matriculadas nas escolas municipais no infantil 4 e infantil 5, ampliando as salas de aula, se necessário, a curto prazo.

Garantir o número de alunos por sala de aula, conforme legislação vigente.

Garantir a oferta de educação inclusiva, vedada a exclusão do ensino regular sob alegação de deficiência e promovida a articulação pedagógica entre o ensino regular e o atendimento educacional especializado.

Ampliar o atendimento a crianças de até 5 anos, com currículo específico da Educação Infantil, respeitando as fases do desenvolvimento.

Assegurar que os concursos públicos para o provimento de cargos de professor de Educação Infantil exijam formação mínima de magistério e, para o cargo de professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, ensino superior.

Erradicação do analfabetismo.

Superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação.

Promoção do princípio da gestão democrática e da educação pública.

Formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade.

Estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de qualidade e equidade.

resultem no conformismo em face das diferenças.

fortaleçam os estereótipos de cada grupo, para evidenciar as identidades.

se comprometam com garantia de territórios separados para cada grupo, evitando confrontos.

promovam o reconhecimento da pluralidade e da alteridade.

estimulem a normalização, disciplinamento e ajustamento de corpos, mentes, identidades e sexualidades.

uma seleção de conteúdos relacionados com o desenvolvimento cognitivo das crianças, com as respectivas metodologias de ensino nos espaços escolares.

um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que compõem o patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.

um elenco de propostas elaborado pela equipe gestora que estabelece as formas de organização do tempo e do espaço dos conteúdos disciplinares.

uma compilação de boas práticas de cuidado, contendo orientações sobre alimentação saudável, rotinas, segurança e modos de relacionamento entre as crianças.

uma seleção organizada dos jogos e brincadeiras a serem desenvolvidos sistematicamente ao longo de cada ano escolar, agrupados de acordo com os objetivos pedagógicos definidos pela escola.

contrapor-se ao seu uso, tendo em vista o caráter altamente dispersivo e acrítico desses artefatos.

alternar as ações pedagógicas com períodos curtos de seu uso em sala de aula, por seu caráter viciante.

empregá-las no ambiente educacional com função transformadora, conjugadas com os objetivos pedagógicos.

adotá-las de forma irrestrita no ambiente educacional, porque despertam, por si só, a atenção das crianças.

propor atividades com elas para serem feitas em casa, reservando a sala de aula para o trabalho pedagógico.

ressignificação dos tempos e espaços da escola.

valorização da diversidade.

prática fundamentada na realidade dos sujeitos da escola.

educação inclusiva.

compromisso com a formação integral.

circunscrever um espaço que coloque o professor no centro das atenções, com as crianças em volta dele na maior parte do tempo.

organizar o espaço de acordo com suas ideias sobre desenvolvimento infantil e de acordo com os objetivos que estabelecer.

preferir uma sala com poucos móveis, objetos e equipamentos, o conhecido “arranjo espacial aberto”.

oferecer proteção e privacidade para as crianças, de modo que elas fiquem mais atentas na atividade e nas ações dos colegas.

optar por um projeto de arquitetura educativa que siga um modelo-padrão adotado por outros municípios brasileiros.