Questões de Concurso Para prefeitura de santa cruz da baixa verde - pe

Devem ter base nacional comum obrigatória apenas nos estabelecimentos de ensino público.

Devem ter base nacional comum obrigatória nos estabelecimentos de ensino público e facultativa nos estabelecimentos privados.

Devem ser construídos por cada sistema de ensino a partir das particularidades regionais dispensando-se a base comum.

Devem ter base nacional comum e outra parte diversificada, determinadas prioritariamente pela união.

Devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.

I, II, IV

I e II

I, II, III

I e IV

Todas

A obrigatoriedade do estudo apenas no ensino fundamental.

A obrigatoriedade do estudo nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados.

Facultativo nos estabelecimentos privados e obrigatório nos estabelecimentos públicos.

A obrigatoriedade do estudo em todos os níveis e modalidades de ensino.

Facultativo no ensino médio e obrigatório no ensino fundamental nas instituições públicas de ensino.

A possibilidade de ser utilizado como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.

A substituição gradativa do ensino presencial para o ensino a distância nas séries finais.

O uso da modalidade em disciplinas da parte diversificada do currículo.

A impossibilidade de adoção dessa modalidade em qualquer ano ou série.

Que seja facultada aos municípios a adoção dessa modalidade desde que apresentem estrutura.

Expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.

Carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas.

Controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas.

Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, com o objetivo de promoção para o ensino fundamental.

Atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial.

Incentivar a partilha de saberes, experiências e vivências das diferentes culturas no contexto da sala de aula.

Criar estratégias para trabalhar a diversidade como uma fonte de riqueza.

Transmitir ideias e estereótipos deixando o aluno decidir o que se configura como preconceito e discriminação.

Desenvolver ideias e ações que sejam sensíveis a diversidade e ao combate ao preconceito e discriminação.

Valorizar as diferentes culturas existentes.

Todas

I e IV apenas

I, II, III

I, II, V

I, III, IV

Basear-se no diálogo como forma de construção do conhecimento e transformação social.

Provocar desequilíbrio e propõe desafios para o aluno, orientando e coordenando as atividades.

Transmitir o conhecimento que será construído a partir de cada aptidão individual.

Valorizar a cultura e a diversidade no contexto da sala de aula.

Partir de um planejamento técnico e com objetivos instrucionais.

Deve ser construído enquanto uma preparação para a etapa posterior da educação básica, dando ênfase as experiências e conteúdos que serão vivenciados no ensino fundamental.

Configura-se como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.

Não deve existir um currículo de educação infantil, de modo a não escolarizar essa etapa, dando preferencia ao uso do termo proposta pedagógica.

O currículo deve priorizar o processo de alfabetização de forma lúdica, de modo que a criança já chegue alfabetizada na etapa de ensino seguinte.

A proposta pedagógica prioriza apenas a questão do cuidado, tendo em vista que nessa fase se deve priorizar apenas as condições de cuidado com o corpo e a higiene da criança.

Deixar a criança livre para escolher seus próprios jogos tornando o momento da atividade prazerosa, sem se preocupar com os objetivos de ensino.

Selecionar as disciplinas que são mais adequadas para esse tipo de atividade, de modo que não desperdice o tempo pedagógico.

Propor situações de aprendizagem considerando o nível de desenvolvimento cognitivo do aluno, com atividades que possam desafiá-lo.

Criar situações motivadoras e sempre premiar as crianças, estimulando a competitividade e meritocracia.

Ter sempre espaço para esse tipo de atividade, principalmente nos momentos de lacuna e ociosidade das crianças.

Na fase de rabisco a criança começa a perceber que a escrita representa aquilo que é falado, mas ainda não relaciona a fala ao símbolo.

Na hipótese silábica, inicialmente, a criança busca representar cada sílaba da palavra sem se preocupar com o valor sonoro, relaciona a quantidade de letras a quantidade de sílabas.

Na hipótese alfabética pode escrever uma letra para cada palavra, demonstrando conhecimento qualitativo sobre a escrita.

Na hipótese pré-silábica a criança tem consciência da importância do uso das vogais e consoantes na escrita de uma palavra.

Na fase ortográfica a criança busca escrever de maneira em que as letras correspondem os sons a forma silábica.

Egocentrismo e adaptação

Acomodação e assimilação

Objetivismo e subjetivismo

Empirismo e assimilação

Cognitivismo e raciocínio lógico

A interação do sujeito com o objeto de aprendizagem e os processos de assimilação e acomodação.

O papel da interação social para a formação dos estágios cognitivos de operações concretas e informais.

A importância da interação social e a funcionalidade da linguagem, do discurso e das condições de produção.

A autonomia do sujeito na sua interação com os objetos, e por isso deve o professor distanciar-se do processo de aprendizagem dos alunos.

Aspectos internos e cognitivos em detrimento dos aspectos sociais.

Meritocracia e valorização do magistério

Liberdade e igualdade

Gestão democrática e eficiência

Diálogo e pluralidade

Qualidade e quantidade

Elemento que retarda a aprendizagem do aluno, pois o deixa inquieto e sem foco.

Uma prática que promove a construção e a produção do conhecimento do objeto que deve ser inerente a professores e alunos.

Algo que deve ser domesticado, para gerir a memorização.

Uma prática condizente com a educação bancária.

Um saber ingênuo que não promove a consciência crítica dos sujeitos.

Oculto

Formal

Informal

Real

Institucional

Neutralidade, racionalidade, eficiência, produtividade.

Conscientização, reflexão crítica, eficiência, eficácia.

Eficácia, eficiência, neutralidade, transformação.

Produtividade, meritocracia, eficiência, racionalidade.

Racionalidade, neutralidade, transformação social.

A Pedagogia Tradicional, valorizando a transmissão e aquisição do conhecimento historicamente construído pela sociedade.

A Pedagogia Tecnicista, valorizando as aptidões e saberes dos alunos colocando-os no centro.

A Pedagogia construtivista tendo como principal representante Demerval Saviani.

A Pedagogia Renovada, defendendo a função social e política da escola, a qual deveria deve ser assegurar, a transformação social a partir do conhecimento sistematizado.

A Pedagogia Libertadora, em defesa de uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse pela transformação radical da sociedade capitalista.

Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno.

Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado

Prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo.

Avaliação formativa e classificatória do desempenho do aluno.

Utilizar as provas periódicas para classificar o que os alunos sabem e elaborar novos objetivos.

Valorizar as provas periódicas em detrimento de suas observações diárias, de caráter diagnóstico.

Observar gradativamente a participação e desempenho do aluno, redirecionando as metodologias utilizadas.

Mensurar e quantificar o desempenho individual e coletivo.

Cumprir as exigências do sistema educacional atribuindo notas e conceitos.