Questões de Concurso Para seed-pr

Pensar sobre a infância na escola e na sala de aula é um grande desafio para o ensino fundamental que, ao longo de sua história, não tem considerado o corpo, o universo lúdico, os jogos e as brincadeiras como prioridade. Infelizmente, quando as crianças chegam a essa etapa de ensino, é comum ouvir a frase “agora a brincadeira acabou!”. Nosso convite, e desafio, é aprender sobre e com as crianças por meio de suas diferentes linguagens. Nesse sentido, a brincadeira se torna essencial, pois nela estão presentes as múltiplas formas de ver e interpretar o mundo. (Nascimento 2007, p. 30.)
De acordo com o Referencial Curricular do Paraná, ao considerar a importância da articulação entre educação infantil e ensino fundamental, assinale a afirmativa INCORRETA. 

As reflexões sobre as situações de abandono e a evasão escolar são muito recorrentes nas instituições de ensino; porém, esse movimento também deve ser realizado por toda a sociedade, no entendimento que, garantindo a permanência e o sucesso dos estudantes na educação básica, também se garante o desenvolvimento econômico e social do país. O Art. 227 da Constituição Federal determina que é dever da família, da sociedade e do Estado assegurar às crianças e aos adolescentes o direito à educação, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação – nº 9.394/96, em seu Art. 5º, evidencia que “o poder público, na esfera de sua competência federativa, deverá zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola, assegurando em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório”. Fundamentado na Constituição Federal, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) também dispõe sobre essa corresponsabilidade, determinando à família, em seu Art. 129º, inciso V, que é sua obrigação matricular o filho ou pupilo e acompanhar sua frequência e aproveitamento escolar. (Paraná, 2018.)
Nesse contexto, o Programa de Combate ao Abandono Escolar visa ampliar as garantias do direito à educação para crianças e adolescentes no Paraná, articulando o envolvimento necessário de todas as entidades que compõem a Rede de Proteção dos Direitos da Criança e do Adolescente. São importantes ações orientadas pela SEED – PR, EXCETO:

A elaboração do Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações teve início com a constituição do Comitê Executivo Estadual e Assessoria Técnica, por meio da Portaria nº 66/2018 – GS/SEED, alterada pela Portaria nº 278/2018 – GS/SEED. O referido Comitê, composto pelas instituições: Secretaria de Estado da Educação – SEED/PR, Conselho Estadual de Educação – CEE/PR, União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – Undime e União Nacional dos Conselhos Municipais da Educação – Uncme, tem como atribuição encaminhar e tomar decisões sobre o regime de colaboração no nível das secretarias estadual e municipais de educação. Com a finalização do Referencial em 2019, os sistemas de ensino orientaram as escolas na elaboração ou reelaboração das propostas curriculares e Projetos Político-Pedagógicos (PPPs). Sobre o documento final do Referencial Curricular do Paraná, assinale a afirmativa INCORRETA. 

Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – nº 9.394/1996, e de acordo com o Art. 8º, que dispõe que “a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino”, trata-se de uma das incumbências do Estado:

A educação básica é direito universal e alicerce indispensável para a capacidade de exercer em plenitude o direito à cidadania. É o tempo, o espaço e o contexto em que o sujeito aprende a constituir e a reconstituir a sua identidade, em meio a transformações corporais, afetivoemocionais, socioemocionais, cognitivas e socioculturais, respeitando e valorizando as diferenças. Liberdade e pluralidade tornam-se, portanto, exigências do projeto educacional.
(Brasil, 2013, p.17.)
O Referencial Curricular do Paraná estabelece os princípios orientadores da educação básica a serem considerados na elaboração do currículo pelas redes de ensino e suas escolas; analise-os.

I. A avaliação dentro de uma perspectiva somativa.
II. A valorização da diversidade compreendendo o estudante em sua singularidade e pluralidade.
III. A ressignificação dos tempos e espaços da escola, no intuito de reorganizar o trabalho educativo.
IV. Compromisso com a formação integral, entendendo essa como fundamental para o desenvolvimento humano.
V. A educação inclusiva identificando as necessidades dos estudantes, organizando recursos de acessibilidade e realizando atividades pedagógicas específicas que promovem o acesso do estudante ao currículo.

Está correto o que afirma apenas em 

A Constituição Federal de 1988 apresenta regras fundamentais para organizar a educação, ressaltando o compromisso do estado e da família no seu Art. 205: “a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. À luz da legislação, compreende-se a necessidade de haver uma aproximação entre a escola e a família, com o objetivo de planejar ações importantes para o pleno desenvolvimento humano, na sua integralidade, buscando formação para a cidadania e para o trabalho ao longo de sua vida. Sobre o pedagogo, sob a sua práxis enquanto um mediador do diálogo entre a escola e a família, uma vez que nas suas atribuições há possibilidades de aproximar professores, pais e funcionários, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Aponta erros como forma de estreitar a presença dos pais e tê-los como parceiros e corresponsáveis pelo sucesso dos filhos, consequentemente, faz da escola um ambiente educacional mais coeso e eficaz.
( ) Mantém uma abordagem unidimensional e não personalizada para todas as famílias e alunos, de forma igualitária, de modo que a escola seja um ambiente educacional mais harmonioso.
( ) Estabelece canais de comunicação claros e regulares entre a escola e as famílias, criando newsletters, grupos de mensagens ou aplicativos escolares, devendo acontecer através de um diálogo aberto e sempre no sentido de trocar informações importantes para o desenvolvimento do aluno.
( ) Ouve e troca informações pertinentes ao processo de ensino e aprendizagem, para que o pleno e integral desenvolvimento do ser humano seja o foco principal, sempre respeitando o outro, implementando estratégias de apoio singularizadas para atender às necessidades individuais dos alunos e promover o seu desenvolvimento.
( ) Incentiva a participação dos pais no acompanhamento das atividades escolares dos filhos por meio do estreitamento das relações entre as escolas e as famílias, organizando workshops e sessões de treinamento para pais, abordando temas como apoio ao aprendizado em casa e estratégias para reforçar habilidades adquiridas na escola.

A sequência está correta em

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases – nº 9.394/1996, as alterações para definir as diretrizes para o ensino médio, a Formação Geral Básica – FGB, com carga horária mínima total de duas mil e quatrocentas horas, ocorrerá mediante articulação da Base Nacional Comum Curricular e da parte diversificada. A Base Nacional Comum Curricular do ensino médio estabelece os direitos e os objetivos de aprendizagem, conforme as diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas áreas do conhecimento. Considerando o exposto e o novo ensino médio, quanto as áreas do conhecimento, serão ofertadas: 

A tecnologia invadiu definitivamente a sala de aula e se faz cada vez mais presente no dia a dia das instituições. Além de muitas escolas já disponibilizarem materiais em formato digital, há também uma abundância de conteúdos e ferramentas que podem ser facilmente encontrados na internet. A integração de Recursos Educacionais Digitais (REDs), na prática pedagógica, tem transformado significativamente o ensino e a aprendizagem. Plataformas de aprendizagem, vídeos interativos, simulações e jogos educativos são exemplos de REDs que podem inovar a dinâmica da sala de aula. Quando utilizados de maneira estratégica, podem impactar positivamente o processo educacional. Considerando o potencial dos REDs na educação, analise as afirmativas a seguir.

I. Garantem maior equidade no aprendizado, permitindo que todos os alunos tenham o mesmo nível de desempenho.
II. Muitos estudantes não possuem os equipamentos necessários para uso individual nas aulas, o que torna inviável o uso de REDs.
III. Personalizam o aprendizado, estimulam a colaboração e o desenvolvimento de habilidades do século XXI.
IV. São uma alternativa para substituir os métodos tradicionais e a figura do professor.

Está correto o que se afirma apenas em

O feedback oferece aos professores informações valiosas sobre sua prática pedagógica, permitindo que identifiquem seus pontos fortes e áreas de melhoria. Com base nesses insights, eles podem desenvolver competências e habilidades, aprimorando sua prática e promovendo um ensino mais eficaz. Leia atentamente o caso fictício que descreve um recorte de uma situação cotidiana da pedagoga Maria e da professora Ana:
A professora Ana, uma entusiasta da língua portuguesa, dedicava-se a ensinar seus alunos do 6º ano com paixão. No entanto, sentia que faltava algo para suas aulas atingirem todo o potencial. A pedagoga da escola, Maria, em um procedimento formativo utilizando a estratégia da observação em sala de aula, observou atentamente como Ana conduzia a aula sobre a construção de parágrafos. Notou o entusiasmo da professora em compartilhar seus conhecimentos, mas identificou alguns pontos que poderiam ser aprimorados. Em uma conversa individualizada, Maria iniciou o feedback elogiando os pontos fortes de Ana: a capacidade de engajar os alunos e a clareza nas explicações. Em seguida, abordou os aspectos que poderiam ser melhorados, como a necessidade de diversificar as atividades e oferecer um feedback mais individualizado aos alunos. “Ana, sua aula foi muito interessante e os alunos demonstraram grande envolvimento. Percebi que você tem um dom para tornar a língua portuguesa mais atrativa. No entanto, acredito que poderíamos explorar um pouco mais a diversidade de estilos de aprendizagem dos alunos. Talvez você pudesse propor atividades que estimulem a criatividade e a autonomia dos estudantes”, sugeriu Maria. A partir desse retorno, Ana refletiu sobre sua prática e resolveu implementar algumas mudanças em suas aulas e, para complementar sua formação, decidiu participar de um curso sobre novas metodologias de ensino. Durante o curso, aprendeu sobre a importância de criar um ambiente de aprendizagem colaborativo e de utilizar recursos digitais para enriquecer as aulas. A pedagoga Maria, ao realizar uma nova observação, ficou impressionada com a evolução de Ana. A professora transformou sua sala de aula em um ambiente dinâmico e estimulante, onde todos os alunos têm oportunidade de aprender e crescer.
No caso em referência, estão presentes os seguintes elementos constitutivos de um feedback construtivo:

I. Especificidade, pois fornece exemplos concretos do comportamento ou prática que deseja abordar, evitando generalizações.
II. Equilíbrio de feedback positivo e construtivo.
III. Encorajamento da autorreflexão.
IV. Estabelecimento de metas claras e alcançáveis.

Está correto o que se afirma em

Os resultados Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB, embora sozinhos não sejam suficientes, servem como um indicador para corroborar a eficácia das políticas educacionais implementadas nas diversas unidades federativas do país. No caso do Paraná, presente no TOP 3 entre as UF – Unidades Federativas, em todos os níveis educacionais avaliados pelo MEC em 2023, uma das boas práticas é a gestão da sala de aula. Desse escopo faz parte a observação de sala de aula, que provoca o olhar para a ação, possibilitando ao professor refletir sobre sua prática e, assim, modificá-la para atender às necessidades de cada turma e estudante. Analise as afirmativas a seguir.

I. Tem como principal objetivo a formação continuada dos docentes, que devem aumentar seu conhecimento desenvolvendo autonomia para exercer a gestão na sala de aula com excelência, prescindindo de futuras intervenções.
II. É realizada pela equipe pedagógica, apoiando e desenvolvendo pedagogicamente os docentes das turmas atendidas. A partir da identificação das formas de ensino e de aprendizagem, efetivar um plano de desenvolvimento docente e demais ações de impacto na aprendizagem dos estudantes.
III. É realizada entre pares, provocando tanto o reconhecimento de boas práticas de ensino quanto a contribuição para o aperfeiçoamento do observado, a partir de sugestões retiradas da própria experiência profissional.
IV. É compreendida como uma metodologia a serviço da aprendizagem, onde o docente ignora a intencionalidade do observador, que planeja suas observações de sala de aula com foco nos dados e resultados da escola.

São características dessa estratégia o que se afirma em

Leia atentamente a situação hipotética que se desenrola principalmente em uma situação de conselho de classe:
Numa determinada escola, as três turmas de 6º ano tiveram desempenho abaixo do esperado no terceiro bimestre em matemática. Nas demais áreas do conhecimento, o desempenho continua mais ou menos o mesmo dos bimestres anteriores. De modo geral, havia alguns alunos (os mesmos do bimestre anterior) que obtiveram notas abaixo da média e alguns melhoraram o desempenho, provavelmente por causa das ações de recuperação realizadas no decorrer do bimestre. Como os professores sabem que apenas afirmar essa situação em matemática não basta, passaram a conversar sobre possíveis causas, principalmente por ser um resultado geral (a maioria dos alunos ficou com a nota baixa) e localizado em uma área específica. Luciana, que está na escola há mais de cinco anos, leciona matemática para três turmas e expôs na reunião do conselho que essa situação ocorreu também no terceiro bimestre do ano anterior e que, na sua opinião, essa dificuldade estava relacionada à introdução de operações com frações. Vários professores deram suas posições, houve até quem comentou que o problema era excesso de conversa nas salas, mas Luciana disse que nas aulas delas o nível de indisciplina não havia mudado, que ela não acreditava que fosse isso. Tendo em vista os argumentos de Luciana, no decorrer do conselho ficaram combinadas algumas ações: revisão sobre frações no decorrer das aulas de matemática antes de avançar com outros conteúdos; organização da recuperação paralela para os alunos que tem mais dificuldades; contato da pedagoga com os pais dos alunos, cujas notas baixas já vinham do segundo bimestre e se mantinham assim, para orientar no sentido de ações que possam contribuir em cada caso específico; organização de reunião pedagógica para analisar dados dos anos anteriores e refletir sobre a hipótese da professora acerca da causa do desempenho abaixo do esperado; e, a partir dos resultados da reunião pedagógica, planejar ações de revisão da divisão de conteúdos nos bimestres.”
O conselho de classe, que permite situações como a descrita, é uma instância que apresenta como características que o distinguem de outros órgãos colegiados:

I. A participação dos profissionais que atuam no processo pedagógico da escola, possibilitando um olhar em conjunto.
II. A centralidade da avaliação escolar como foco de trabalho.
III. A sua organização interdisciplinar, que exige uma nova postura do professor diante do seu objeto de trabalho científico e diante da relação da ciência com o ser humano, visto que a percepção contextualizada do aluno engloba também a contextualização das disciplinas ensinadas.
IV. O impedimento de os professores se concentrarem em problemas específicos de cada disciplina, exigindo uma abordagem sempre ampla e contextualizada.
V. É um espaço exclusivamente interdisciplinar, onde as disciplinas se integram para analisar o desempenho dos alunos.

Está correto o que se afirma em

A tabela a seguir apresenta o resultado do IDEB de 2021 e 2023 entre os estados com os maiores e os menores índices no ensino médio:

Diante do exposto, analise as afirmativas a seguir.

I. Goiás apresentou um desempenho excepcional em 2023, com uma melhoria na taxa de aprovação. Suas notas médias padronizadas também aumentaram, destacando-se como o estado com maior nota média padronizada. O IDEB aumentou, refletindo o progresso contínuo no desempenho educacional.
II. Espírito Santo teve uma perda significativa na taxa de aprovação, porém, manteve suas notas médias padronizadas em um nível elevado, com uma ligeira redução em comparação a Goiás. O IDEB também mostrou uma melhoria de 4,4 para 4,7.
III. O Paraná manteve um desempenho consistente, com ligeira melhora na taxa de aprovação. As notas médias padronizadas mostraram um aumento, com a nota média passando de 4,79 para 4,86, sendo o impacto de língua portuguesa menor do que o de matemática na nota média padronizada.
IV. Os estados de Roraima, Amapá, Paraíba, Rio de Janeiro e Rio Grande do Norte apresentaram resultados preocupantes. Particularmente o Rio de Janeiro, embora tenha tido queda nas notas das provas em 2023, apresentou um fluxo escolar alarmante, com menos 12% entre as duas edições nesse indicador.
V. É possível afirmar, com base nos dados apresentados, que Goiás, Paraná e Espírito Santo foram eficazes em definir estratégias para resolução dos problemas de fluxo escolar no ensino médio, já que um fluxo de 100% seria uma meta utópica para esse indicador.

Está correto o que se afirma em

A escola pública enfrenta desafios significativos ao atender a todos os níveis de alunos, especialmente devido à diversidade de suas vivências e culturas. Cada aluno chega à escola com uma bagagem única, influenciada por diferentes contextos familiares, experiências de vida e valores culturais. Essa variedade pode dificultar a criação de estratégias pedagógicas que sejam eficazes para todos, pois o que funciona bem para um grupo pode não ser tão eficaz para outro. Além disso, os diferentes ritmos de aprendizado e as distintas motivações pessoais tornam o desafio ainda maior. Com alunos de origens tão variadas, é difícil garantir que todos recebam o apoio e a atenção necessários para alcançar seu pleno potencial, gerando desigualdades dentro do ambiente escolar. Na perspectiva da importância do trabalho conjunto da equipe escolar e de que a função específica da escola deveria ser ensinar e proporcionar condições para que os alunos desenvolvam as suas capacidades intelectuais, nos momentos propiciados pela hora-atividade, o professor poderá:

No processo de planejamento escolar, destaca-se a importância da atuação do pedagogo, enquanto profissional que, no processo de ensino-aprendizagem, pode e deve buscar a finalidade de propiciar, junto aos professores, mudanças significativas na promoção da qualidade de ensino com sugestões enriquecedoras para o trabalho pedagógico. Sendo assim, a mediação desse profissional junto ao trabalho docente exige:

O professor João, contratado recentemente pelo estado do Paraná, está aflito. Ao lançar as notas de seus alunos no Sistema de Registro On-line (SRO), percebeu tarde demais que cometeu um erro. As avaliações de uma turma inteira foram registradas com notas invertidas, o que gerou grande confusão. Ele sabe que deve corrigir o equívoco, mas não tem ideia de como fazer isso no SRO e sente-se profundamente envergonhado pelo deslize. João teme que essa falha possa comprometer a confiança que os colegas e a direção depositam nele. Agora, ele se pergunta qual é a melhor forma de resolver a situação sem causar ainda mais problemas. O professor foi aconselhado por um colega mais experiente e no qual confiava. A orientação que João deve seguir é:

A tabela a seguir apresenta a correlação entre as avaliações do SAEB 2021 e SAEP – Prova Paraná Mais 2022 em LP e MT. Os coeficientes para o 5EF representam um efeito forte: 0,58 para LP e MT. No 9EF, a correlação também é positiva para as duas disciplinas; 0,55 para LP e 0,64 para MT. Para o 3EM a correlação é de 0,49 em LP e 0,63 em MT. Portanto, é possível afirmar que há uma forte relação positiva entre os resultados das escolas nas duas avaliações para todas as etapas avaliadas:

Essa correlação entre as avaliações do SAEP e SAEB é possível porque:

I. As escalas de proficiência para o 5EF, 9EF e 3EM, utilizadas para a Prova Paraná Mais, são parecidas com as demais avaliações da mesma natureza realizadas nos estados e no país.
II. Os cadernos de teste da Prova Paraná Mais são elaborados considerando a análise de dados pela Teoria Clássica dos Testes (TCT) e a Teoria da Resposta ao Item (TRI), assim como os cadernos do SAEB.
III. Os itens que constituíram os testes são pré-testados e calibrados nas escalas de proficiência correspondentes às utilizadas nas avaliações.
IV. São utilizados instrumentos próprios para uma avaliação sistêmica, de larga escala, mas não padronizados.

Está correto o que se afirma em

A avaliação educacional, ao longo dos anos, tem se diversificado em suas abordagens, buscando cada vez mais atender às necessidades individuais dos estudantes e fornecer informações precisas sobre o processo de ensino-aprendizagem. Considerando as características da avaliação criterial e normativa, assinale, a seguir, a melhor estratégia para combinar essas duas abordagens em uma avaliação formativa.

Lidar com o tema da avaliação educacional no cotidiano escolar impõe a necessidade de conhecer e compreender as características que envolvem tal tema. A compreensão dessas características é fundamental para que os resultados das avaliações possam ser interpretados com profundidade e utilizados em prol da melhoria da aprendizagem de todos os estudantes. Para interpretarmos os resultados de uma avaliação externa, é importante compreender os elementos essenciais desse tipo de avaliação. Sobre a definição desses elementos, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A matriz de referência utilizada para elaboração dos itens é o currículo onde conteúdos e habilidades específicas que serão avaliadas em uma prova são retirados, sendo o norte principal para o desenvolvimento do plano de trabalho docente.
( ) A escala de proficiência é uma sequência ordenada de habilidades que permite a interpretação dos resultados de uma avaliação, associando naturalmente a níveis de desempenho.
( ) O padrão de desempenho classifica os alunos em diferentes categorias de proficiência, como básico, intermediário e avançado, com base em suas respostas nas avaliações.
( ) O item em uma avaliação externa é a pontuação total obtida pelo aluno, expressa em uma escala numérica.

A sequência está correta em

As avaliações em larga escala são ferramentas indispensáveis para a melhoria contínua da educação no Brasil. Ao fornecerem dados precisos sobre o desempenho dos estudantes, essas avaliações permitem identificar as principais dificuldades e direcionar ações para superá-las. A comparação dos resultados entre diferentes regiões e escolas possibilita a identificação de desigualdades e a implementação de políticas públicas mais equitativas. Algumas unidades federativas, como o Estado do Paraná, possuem suas próprias avaliações de larga escala, além daquelas já institucionalizadas pelo MEC, e têm sido referência no mundo do monitoramento e da avaliação. No estado supracitado, a Prova Paraná Mais tem como objetivos:

I. Diversificar as oportunidades de acesso às vagas ofertadas pelas instituições públicas de ensino superior.
II. Promover o acesso às vagas iniciais dos cursos de graduação e aumentar a permanência estudantil em instituições públicas de ensino superior.
III. Incentivar a aprendizagem dos estudantes na rede pública estadual, mediante a participação dos discentes universitários em ações como as de aprofundamento de aprendizagem e outras iniciativas que visam alavancar os indicadores das instituições de ensino.
IV. Oportunizar o acesso às diferentes modalidades de ensino superior.

Está correto o que se afirma em

Para que os resultados das avaliações, inclusive das avaliações educacionais de larga escala, sejam interpretados de forma precisa e útil, é fundamental considerar o contexto em que foram obtidos. Fatores como a metodologia utilizada, o grupo amostral, as condições em que a avaliação foi realizada e os seus objetivos específicos podem influenciar significativamente os resultados. Ao analisar os dados, é importante levar em conta essas variáveis para garantir que as interpretações sejam válidas e relevantes. É o que o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (INEP) procura fazer nas aplicações do SAEB. O gráfico “Aprendizado Ensino Médio” e o quadro “Ensino Médio Português e Matemática” apresentam dados do referido instituto relativos aos resultados do SAEB nas Escolas Estaduais do Estado do Paraná auferidos em 2021; analise-os:

(Disponível em: https://qedu.org.br/uf/41-parana/aprendizado. Acesso em: 06/08/2024.)
Sobre os dados apresentados, analise as afirmativas a seguir.

I. Em matemática, a disparidade racial é menos pronunciada do que em português. Apenas 4% dos alunos pretos estão no nível insuficiente, comparado a 11% dos alunos brancos. Isso pode indicar que a disparidade racial não é tão acentuada em matemática quanto em português, ou que os dados refletem uma sub-representação de grupos raciais nos níveis mais baixos de desempenho.
II. Em português, com 39% dos alunos no nível proficiente e 24% no nível insuficiente, vemos que uma parte significativa dos alunos está em níveis intermediários ou baixos. A diferença de 15% entre alunos proficientes de alto NSE e de baixo NSE reflete diretamente no gráfico, mostrando que alunos de contextos mais favorecidos têm maior probabilidade de alcançar níveis mais altos.
III. Em matemática, com 48% dos alunos no nível básico e 45% no nível insuficiente, há uma evidente necessidade de melhoria. Os 15% de alunos de alto NSE no nível insuficiente indicam que mesmo os alunos de contextos mais favorecidos têm dificuldades significativas em matemática. A pequena porcentagem de alunos pretos e de baixo NSE no nível insuficiente sugere que essas populações estão mais presentes nos níveis básicos e não tanto nos mais baixos.
IV. Para português, a porcentagem de alunos pretos no nível básico (32%) é alta, assim como a dos alunos brancos (47%). Isso indica que, independentemente da raça/cor, uma proporção significativa de alunos enfrenta desafios semelhantes no aprendizado de português.
V. As disparidades destacam a necessidade de políticas educacionais que promovem a equidade, proporcionando apoio adicional para alunos de baixo NSE e estratégias específicas para melhorar o desempenho em matemática, onde os desafios parecem ser mais universais e não tão fortemente correlacionados a fatores socioeconômicos ou raciais.

Está correto o que se afirma em