Questões de Concurso Para professor - economia

Assinale a alternativa na qual haja a ocorrência de um pronome demonstrativo.

Na linha 34, a expressão “para que” indica ____________ e poderia ser substituída por _______ desde que ___________ alterações no período.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.

Considerando a formação do período composto, assinale a alternativa que indica o número de orações que compõe o período a seguir: “A princípio, quando soube da Lei de Cotas, que obriga empresas com mais de 100 colaboradores a contratar profissionais com deficiência, me senti ofendida.” (l. 02-04)

Considerando o emprego de recursos coesivos, analise as assertivas a seguir.
I. Na linha 04, a palavra “depois” serve como mecanismo de coesão sequencial, ajudando a progressão das ideias do texto. II. Na linha 20, a expressão “esse amadurecimento” retoma a ideia desenvolvida no período anterior. III. Na linha 23, o pronome relativo “que” tem como referente a palavra “cotas”, na linha 22.
Quais estão corretas?

Considerando o emprego do acento indicativo de crase, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas das linhas 24, 27 e 32.

Assinale a alternativa que NÃO relaciona um tipo de privilégio que a autora tenha mencionado no texto.

Considerando o exposto pelo texto, analise as assertivas a seguir.
I. A autora confessa ter sido preconceituosa em relação às cotas antes de ser alvo de uma delas e ter tido dificuldade de aceitar seu novo estatuto. II. A autora deixa implícito que existe a possibilidade de que haja empresas que não sejam verdadeiramente inclusivas, sendo-o apenas de fachada. III. Segundo o texto, a diversidade advinda da inclusão é um problema que traz benefícios somente aos que se sentem segregados.
Quais estão corretas?

Analise as seguintes proposições sobre a teoria do bem-estar e alocações Pareto eficientes.
I) A Fronteira de Possibilidades de Utilidade apresenta, no espaço “consumo do agente A x consumo do agente B”, todas as informações contidas na curva de contrato.
II) Se os ingressos para uma competição são disponibilizados de graça para alunos da rede pública, mas estes alunos estão impedidos de revendê-los, então a alocação de recursos gerada é eficiente no sentido de Pareto.
III) Em uma economia competitiva com apenas dois bens, se o preço do bem A é $6 e do bem B é $2, então, se abrirmos mão de 1 unidade de A, podemos produzir duas unidades a mais de B.
Podemos afirmar que:

A demanda por bens normais:

Caso a elasticidade-preço da demanda de um produto seja de 1,5 em módulo:

Considere o equilíbrio monetário no modelo IS-LM, igualando a oferta real de moeda à demanda real por moeda. A respeito da curva LM, pode-se dizer que:
I) Aumentos nos impostos deslocam a LM.
II) A inflação aumenta a oferta monetária real.
III) O efeito da renda agregada Y sobre o investimento I neutraliza a LM.
IV) Alterações na oferta monetária deslocam a curva LM.
V) Produto e taxa de juros são positivamente relacionados ao longo da LM.

Se Y indica a renda agregada, C os gastos em consumo, I o investimento, S a poupança, G a despesa pública, T a tributação, c a propensão marginal a consumir e d a propensão marginal a investir, então as exportações líquidas NX de um país são equivalentes à soma de quais itens relacionados a seguir?
I) S − I
II) c (Y − T)
III) C + dY
IV) T − G
V) G − T

As taxas de juros cobradas para o crédito a pequenas empresas embutem o risco de inadimplência. Caso este seja calculado com base no risco médio de inadimplência dos devedores, é CORRETO afirmar que: 

Analise as seguintes proposições sobre os indicadores de seleção de projetos.
I) A adição de um componente de “prêmio de risco” à taxa de desconto provoca sempre redução do valor presente de um projeto.
II) O critério de payback leva em conta todos os fluxos de caixa do projeto.
III) É possível que dois projetos tenham a mesma taxa interna de retorno, mas tenham valores presentes líquidos diferentes para outras taxas de desconto.
Podemos afirmar que:

Em um monopólio:

Considere as seguintes equações comportamentais para a equação IS em uma economia fechada, descrevendo os determinantes do consumo agregado C e da tributação T, sendo o investimento I e o gasto do governo G exógenos. C₀ e T₀ representam o componente autônomo das variáveis.
I) Y = C + I + G
II) C = C₀ + a(Y − T)
III) T = T₀ + bY
Sob tais condições, a expressão do multiplicador de gastos será:

Uma instituição de educação profissional, ao definir seu Projeto Pedagógico, fundamentou-se na construção de itinerários formativos compatíveis com o mundo do trabalho e as expectativas do trabalhador. Com base no Decreto Federal n° 5154/2004 e na Resolução MEC/CNE/CEB n° 06/2012, de 20/09/2012, é correto afirmar que os itinerários formativos:

De acordo com o Decreto Federal n° 5154/2004 e a Resolução MEC/CNE/CEB n° 06/2012, de 20/09/2012, NÃO é correto afirmar, em relação à oferta da Educação Profissional de Nível Médio, que a:

A construção de Projetos nas escolas se remete ao planejamento que se tem intenção de fazer, de realizar. É uma forma de antever um futuro diferente do presente. Gadotti (1994, p.579) afirma que “todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores.”

Nessa perspectiva, o Projeto Político-Pedagógico vai além de um simples agrupamento de planos de ensino e de diversas atividades.

Ele é construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola.

Diante do exposto, pode-se afirmar que o Projeto Político-Pedagógico é:

A Lei Federal n° 11.645/2008 alterou a Lei de Diretrizes e Bases - LDB (Lei Federal n° 9.394/1996), para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática história e cultura afro-brasileira e indígena. O caput do artigo 26-A prevê expressamente que "Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena". No parágrafo segundo consta que: "Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo currículo escolar, em especial nas áreas de: