Questões de Educação Física - Didática e Prática de Ensino na Educação Física para Concurso

A história da Educação Física, na década de 1980, é marcada por diferentes movimentos que visavam a reformulação da sua vertente mais tradicional que era pautada numa origem cartesiana e na visão fragmentada de compreensão do ser humano. Um desses movimentos propunha a mudança do objeto de estudo: Movimento Humano para Motricidade Humana, de autoria de Manuel Sérgio (1986). Sobre a Ciência da Motricidade Humana como proposta para a Educação Física, assinale a alternativa CORRETA.

I. A Motricidade Humana apresenta três subdivisões para a Educação Física: a ludomotricidade (comportamento motor próprio das atividades lúdicas); a ergomotricidade (comportamento motor, considerado um trabalho pela sociedade) e a ludoergomotricidade (comportamento motor de alto rendimento, próprio do desporto, da dança e do circo).

II. A Motricidade Humana tem como objetivo para a Educação Física: possibilitar ao educando a apropriação de conceitos que lhe permitam uma compressão abrangente e a crítica da motricidade humana; promover a discussão ética e estética das relações humanas e favorecer a construção de valores.

III. O ramo pedagógico da Motricidade Humana para a escola é a Literacia Motora.

IV. As aulas de Educação Física, segundo essa concepção, devem priorizar os movimentos cotidianos dos alunos, bem como todos os movimentos que caracterizam suas habilidades motoras que estão em processo de aquisição ou aperfeiçoamento.

É CORRETO o que se afirma em:

No início do ano, o professor de Educação Física de uma escola, para abordagem dos jogos de invasão, do objeto de conhecimento Futsal, no intuito de modificar os elementos didático-pedagógicos de suas aulas, resolveu experimentar a inclusão da metodologia dos jogos condicionados para desenvolver uma abordagem mais atrativa e dinâmica em suas aulas, integrando os aspectos técnicos, táticos e explorando a criatividade dos alunos. Tendo em vista essa abordagem utilizada pelo professor, analise as alternativas abaixo e assinale a assertiva CORRETA sobre os jogos condicionados segundo Balzano (2012).

I) Os jogos condicionados propõem situações reais de jogos adaptados ao nível de conhecimento dos alunos, ensinando, por meio de situações lúdicas ou de problemas, para estimular a criatividade, a imaginação e a tomada de decisão dos alunos.

II) Os jogos condicionados contribuem para melhorar a capacidade de observação e de percepção das informações, desenvolvendo a tomada de decisões individuais e coletivas.

III) A utilização dos jogos condicionados exige dos alunos uma participação efetiva e o respeito às regras que são definidas e determinadas para cada integrante do grupo, da mesma forma exige o máximo desempenho e a eficiência como requisitos essenciais para a aprendizagem.

IV) Para aplicação dos jogos condicionados, será importante a adaptação das regras, a limitação de espaços na quadra e a determinação de tempos diferentes para a execução das ações.

É CORRETO o que se afirma em:

O ensino dos jogos e dos esportes na escola nas aulas de Educação Física apresenta a ludicidade como um dos aspectos a ser considerado pelos professores no sentido de orientar a estruturação e o planejamento das atividades. Segundo Macedo (2005), podemos analisar a dimensão lúdica a partir de cinco indicadores. Nos itens que seguem abaixo, assinale a alternativa CORRETA que apresenta somente indicadores da dimensão lúdica.

Nas situações de aula que seguem abaixo, faça uma análise dos estilos de ensino que são utilizados pelo professor para a aprendizagem do basquete e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA com os estilos de ensino segundo Mosston e Ashworth (1996) que são adotados respectivamente.

Situação 1 – Em uma aula, o professor solicita que todos os alunos fiquem espalhados pela quadra e propõe que, a partir do seu comando, realizem o drible com a bola em diferentes direções. Solicita que comecem a se movimentar driblando a bola com a mão direita, depois com a mão esquerda. Depois de um tempo, propõe que eles driblem a bola, deslocando-se para frente, para trás, para o lado direito, para o lado esquerdo. Nesse momento, o professor determina a intensidade, o volume e o ritmo da execução das ações.

Situação 2 – O professor solicita que os alunos formem trios para que possam praticar o arremesso. Os alunos serão apresentados aos aspectos técnicos do arremesso de modo alternado. Assim, enquanto um dos alunos executa o arremesso com uma das mãos, o outro aluno executará o arremesso “jump”, e o terceiro aluno do trio deverá analisar os seguintes aspectos: posicionamento do corpo para o arremesso, forma de segurar e de posicionar a bola para arremessar; semiflexão das pernas seguida de extensão e do braço de arremesso, flexão do punho da mão do arremesso. Após um momento de execução, os alunos irão alternar as funções e realizar as avaliações mutuamente.

Situação 3 – O professor inicia a aula propondo um resgate do que foi visto sobre os tipos de arremessos nas aulas anteriores. Em seguida, apresenta alguns questionamentos para os alunos: a) Quantas maneiras diferentes existem para a execução da bandeja? (Recordar habilidades); b) Quem consegue executar a bandeja pelos dois lados da quadra? (Incentivo e desafio); C) Como executar a bandeja com a marcação individual? (Reflexão e raciocínio); D) Mostrar como executar a bandeja com finta? (Avaliação); E) De quantas maneiras diferentes podemos realizar a bandeja desvencilhando-se de marcação? (Novos conhecimentos).

Os estilos de ensino que estão presentes nas situações 1, 2 e 3, respectivamente, são:

Assinale, nos itens que seguem abaixo, a alternativa que apresenta somente encaminhamentos pedagógicos ou situações didáticas, propostas pelo currículo cultural da Educação Física, segundo Marcos Neira.