Questões de Concurso Sobre avaliação e indicadores de qualidade na educação em pedagogia

O professor João, contratado recentemente pelo estado do Paraná, está aflito. Ao lançar as notas de seus alunos no Sistema de Registro On-line (SRO), percebeu tarde demais que cometeu um erro. As avaliações de uma turma inteira foram registradas com notas invertidas, o que gerou grande confusão. Ele sabe que deve corrigir o equívoco, mas não tem ideia de como fazer isso no SRO e sente-se profundamente envergonhado pelo deslize. João teme que essa falha possa comprometer a confiança que os colegas e a direção depositam nele. Agora, ele se pergunta qual é a melhor forma de resolver a situação sem causar ainda mais problemas. O professor foi aconselhado por um colega mais experiente e no qual confiava. A orientação que João deve seguir é:

A tabela a seguir apresenta a correlação entre as avaliações do SAEB 2021 e SAEP – Prova Paraná Mais 2022 em LP e MT. Os coeficientes para o 5EF representam um efeito forte: 0,58 para LP e MT. No 9EF, a correlação também é positiva para as duas disciplinas; 0,55 para LP e 0,64 para MT. Para o 3EM a correlação é de 0,49 em LP e 0,63 em MT. Portanto, é possível afirmar que há uma forte relação positiva entre os resultados das escolas nas duas avaliações para todas as etapas avaliadas:

Essa correlação entre as avaliações do SAEP e SAEB é possível porque:

I. As escalas de proficiência para o 5EF, 9EF e 3EM, utilizadas para a Prova Paraná Mais, são parecidas com as demais avaliações da mesma natureza realizadas nos estados e no país.
II. Os cadernos de teste da Prova Paraná Mais são elaborados considerando a análise de dados pela Teoria Clássica dos Testes (TCT) e a Teoria da Resposta ao Item (TRI), assim como os cadernos do SAEB.
III. Os itens que constituíram os testes são pré-testados e calibrados nas escalas de proficiência correspondentes às utilizadas nas avaliações.
IV. São utilizados instrumentos próprios para uma avaliação sistêmica, de larga escala, mas não padronizados.

Está correto o que se afirma em

A avaliação educacional, ao longo dos anos, tem se diversificado em suas abordagens, buscando cada vez mais atender às necessidades individuais dos estudantes e fornecer informações precisas sobre o processo de ensino-aprendizagem. Considerando as características da avaliação criterial e normativa, assinale, a seguir, a melhor estratégia para combinar essas duas abordagens em uma avaliação formativa.

Lidar com o tema da avaliação educacional no cotidiano escolar impõe a necessidade de conhecer e compreender as características que envolvem tal tema. A compreensão dessas características é fundamental para que os resultados das avaliações possam ser interpretados com profundidade e utilizados em prol da melhoria da aprendizagem de todos os estudantes. Para interpretarmos os resultados de uma avaliação externa, é importante compreender os elementos essenciais desse tipo de avaliação. Sobre a definição desses elementos, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A matriz de referência utilizada para elaboração dos itens é o currículo onde conteúdos e habilidades específicas que serão avaliadas em uma prova são retirados, sendo o norte principal para o desenvolvimento do plano de trabalho docente.
( ) A escala de proficiência é uma sequência ordenada de habilidades que permite a interpretação dos resultados de uma avaliação, associando naturalmente a níveis de desempenho.
( ) O padrão de desempenho classifica os alunos em diferentes categorias de proficiência, como básico, intermediário e avançado, com base em suas respostas nas avaliações.
( ) O item em uma avaliação externa é a pontuação total obtida pelo aluno, expressa em uma escala numérica.

A sequência está correta em

As avaliações em larga escala são ferramentas indispensáveis para a melhoria contínua da educação no Brasil. Ao fornecerem dados precisos sobre o desempenho dos estudantes, essas avaliações permitem identificar as principais dificuldades e direcionar ações para superá-las. A comparação dos resultados entre diferentes regiões e escolas possibilita a identificação de desigualdades e a implementação de políticas públicas mais equitativas. Algumas unidades federativas, como o Estado do Paraná, possuem suas próprias avaliações de larga escala, além daquelas já institucionalizadas pelo MEC, e têm sido referência no mundo do monitoramento e da avaliação. No estado supracitado, a Prova Paraná Mais tem como objetivos:

I. Diversificar as oportunidades de acesso às vagas ofertadas pelas instituições públicas de ensino superior.
II. Promover o acesso às vagas iniciais dos cursos de graduação e aumentar a permanência estudantil em instituições públicas de ensino superior.
III. Incentivar a aprendizagem dos estudantes na rede pública estadual, mediante a participação dos discentes universitários em ações como as de aprofundamento de aprendizagem e outras iniciativas que visam alavancar os indicadores das instituições de ensino.
IV. Oportunizar o acesso às diferentes modalidades de ensino superior.

Está correto o que se afirma em

Para que os resultados das avaliações, inclusive das avaliações educacionais de larga escala, sejam interpretados de forma precisa e útil, é fundamental considerar o contexto em que foram obtidos. Fatores como a metodologia utilizada, o grupo amostral, as condições em que a avaliação foi realizada e os seus objetivos específicos podem influenciar significativamente os resultados. Ao analisar os dados, é importante levar em conta essas variáveis para garantir que as interpretações sejam válidas e relevantes. É o que o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (INEP) procura fazer nas aplicações do SAEB. O gráfico “Aprendizado Ensino Médio” e o quadro “Ensino Médio Português e Matemática” apresentam dados do referido instituto relativos aos resultados do SAEB nas Escolas Estaduais do Estado do Paraná auferidos em 2021; analise-os:

(Disponível em: https://qedu.org.br/uf/41-parana/aprendizado. Acesso em: 06/08/2024.)
Sobre os dados apresentados, analise as afirmativas a seguir.

I. Em matemática, a disparidade racial é menos pronunciada do que em português. Apenas 4% dos alunos pretos estão no nível insuficiente, comparado a 11% dos alunos brancos. Isso pode indicar que a disparidade racial não é tão acentuada em matemática quanto em português, ou que os dados refletem uma sub-representação de grupos raciais nos níveis mais baixos de desempenho.
II. Em português, com 39% dos alunos no nível proficiente e 24% no nível insuficiente, vemos que uma parte significativa dos alunos está em níveis intermediários ou baixos. A diferença de 15% entre alunos proficientes de alto NSE e de baixo NSE reflete diretamente no gráfico, mostrando que alunos de contextos mais favorecidos têm maior probabilidade de alcançar níveis mais altos.
III. Em matemática, com 48% dos alunos no nível básico e 45% no nível insuficiente, há uma evidente necessidade de melhoria. Os 15% de alunos de alto NSE no nível insuficiente indicam que mesmo os alunos de contextos mais favorecidos têm dificuldades significativas em matemática. A pequena porcentagem de alunos pretos e de baixo NSE no nível insuficiente sugere que essas populações estão mais presentes nos níveis básicos e não tanto nos mais baixos.
IV. Para português, a porcentagem de alunos pretos no nível básico (32%) é alta, assim como a dos alunos brancos (47%). Isso indica que, independentemente da raça/cor, uma proporção significativa de alunos enfrenta desafios semelhantes no aprendizado de português.
V. As disparidades destacam a necessidade de políticas educacionais que promovem a equidade, proporcionando apoio adicional para alunos de baixo NSE e estratégias específicas para melhorar o desempenho em matemática, onde os desafios parecem ser mais universais e não tão fortemente correlacionados a fatores socioeconômicos ou raciais.

Está correto o que se afirma em 

Os indicadores de qualidade na educação foram criados para auxiliar a comunidade escolar a avaliar a qualidade da escola e atuar para melhorá-la. Um dos principais indicadores de qualidade utilizados na gestão da educação, verifica se a quantidade de pessoal é suficiente para o bom funcionamento da escola, a assiduidade e a estabilidade de toda a equipe escolar. Deste modo, é CORRETO que as características mencionadas correspondem ao indicador de:

A gestão de resultado é realizada nos sistemas de ensino com o objetivo de estabelecer políticas de melhoria definindo os indicadores de desempenho tomados como referência da qualidade do ensino. Esses indicadores devem:

I. ser facilmente mensuráveis. II. oferecer informações volatizáveis. III. abordar a descontextualização das ações. IV. ter um enfoque integrador.

Estão corretas apenas:

Nos últimos anos percebemos uma grande preocupação do governo com a avaliação dos sistemas de ensino e da escola, pois, os grandes sistemas de avaliação contribuem para um diagnóstico amplo que possibilita aos professores a utilização dos resultados apresentados. O trabalho do gestor diante dos resultados das avaliações externas consiste no/na: 

Ao analisar os índices de aprovação e reprovação dos alunos das séries finais do ensino fundamental em uma escola estadual do Rio Grande do Sul, Koetz, Werle e Martin (2015) identificaram a situação ilustrada no gráfico abaixo:

Fonte: (KOETZ; WERLE; MARTIN, 2015, p. 108).

Tabela 6 - Relação entre repetência e nova reprovação de alunos de 5ª a 8ª série do ensino fundamental, Escola Estadual de Ensino Fundamental Frederica S. Pacheco, Novo Hamburgo, RS 2012

		Reprovado (65)
		Sim	Não
Repetente (45)	Sim	18 ___ 40,0%	27 ___ 60,0%
	Não	47 ___ 22,2%	165 ___ 77, %

Considerando que as taxas de rendimento escolar que medem aprovação, reprovação e abandono constituem um dos indicadores educacionais brasileiros, podemos afirmar que é papel desses indicadores:

I. Atribuir valor estatístico à qualidade do ensino, atendo-se não somente ao desempenho dos alunos mas também ao contexto econômico e social em que as escolas estão inseridas.

II. Atribuir valor estatístico à qualidade de ensino, atendo-se exclusivamente ao desempenho dos alunos.

III. Auxiliar no monitoramento dos sistemas educacionais, considerando o acesso, a permanência e a aprendizagem de todos os alunos.

IV. Auxiliar na definição dos investimentos públicos em educação, repassando recursos às escolas mais bem avaliadas.

V. Contribuir na criação e no acompanhamento de políticas públicas voltadas para a melhoria da qualidade da educação e dos serviços oferecidos à sociedade pela escola.

Assinale a opção CORRETA:

A avaliação formativa, que visa constatar se, de fato, os alunos estão atingindo os objetivos propostos, tem por objetivo

O conceito de qualidade da educação é uma construção histórica que assume diferentes significados em tempos e espaços diversos e tem a ver com os lugares de onde falam os sujeitos, os grupos sociais a que pertencem, os interesses e os valores envolvidos, os projetos de sociedade em jogo. Na década de 1990, sob o argumento de que o Brasil investia muito na educação, porém gastava mal, prevaleceram preocupações com a eficácia e a eficiência das escolas e a atenção voltou-se, predominantemente, para os resultados por elas obtidos quanto ao rendimento dos alunos. De acordo com o Parecer CNE/CEB n^o 11/2010 (Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos), a qualidade priorizada somente nesses termos pode

O currículo, em qualquer processo de escolarização, transforma-se na síntese básica da educação. Isso nos possibilita afirmar que a busca da construção curricular deve ser entendida como aquela garantida na própria LDBEN, complementada, quando necessário, com atividades que possibilitem ao aluno que apresenta necessidades educacionais especiais ter acesso ao ensino, à cultura, ao exercício da cidadania e à inserção social produtiva. Tanto o currículo como a avaliação devem buscar meios úteis e práticas para favorecer: o desenvolvimento das competências sociais; o acesso ao conhecimento, à cultura e às formas de trabalho valorizadas pela comunidade; e a inclusão do aluno na sociedade. Nesse sentido, de acordo com o Parecer CNE/CEB 17/2001 (Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica), tanto o currículo como a avaliação devem ser

A partir de uma perspectiva progressista de educação e avaliação, o processo de autoavaliação de uma instituição de educação superior NÃO deve ser um processo

Sobre os indicadores de qualidade da educação superior, é INCORRETO afirmar:

Os Indicadores da Qualidade na Educação Infantil foi um material produzido pelo governo no ano de 2009. Este documento foi construído com o objetivo de ________________as equipes que atuam na educação infantil, juntamente com famílias e pessoas da comunidade, a participar de processos de autoavaliação da qualidade de creches e pré-escolas que tenham um potencial transformador.

Preencha a lacuna que completa a frase:

Hamze (2004:1), em seu artigo “O professor e o mundo contemporâneo”, considera que os novos tempos exigem um padrão educacional que esteja voltado para o desenvolvimento de um conjunto de competências e de habilidades essenciais, a fim de que os alunos possam fundamentalmente compreender e refletir sobre a realidade, participando e agindo no contexto de uma sociedade comprometida com o futuro.

(Hamze, A. O professor e o mundo contemporâneo, 2004.)

Assim, faz-se necessária a busca de uma nova reflexão no processo educativo, em que o agente escolar passe a vivenciar essas transformações de forma a beneficiar suas ações. Dessa maneira, pode-se buscar novas formas didáticas e metodológicas de promoção do processo ensino-aprendizagem com seu aluno, sem, com isso, ser colocado como mero expectador dos avanços estruturais de nossa sociedade, mas um instrumento de enfoque motivador desse processo. Sabe- -se que os Indicadores da Qualidade na Educação estão sendo utilizados no Programa Nacional da Escola Básica. Os Indicadores da Qualidade na Educação baseiam-se numa visão ampla de qualidade educativa e, por isso, abrangem as dimensões a seguir: ambiente educativo; prática pedagógica e avaliação; ensino e aprendizagem da leitura e da escrita; gestão escolar democrática; formação e condições de trabalho dos profissionais da escola; ambiente físico escolar; acesso e permanência dos alunos na escola. Sobre um dos Indicadores da Qualidade na Educação – “dimensão gestão escolar democrática”, pode-se afirmar que:

Ranking da educação: Brasil está nas últimas posições no Pisa 2022

Entre 2018 e 2022, o Brasil apresentou um desempenho estável no Pisa (sigla em inglês para Programa Internacional de Avaliação de Estudantes), prova aplicada em 81 países para avaliar o desempenho de alunos de 15 anos. Embora tenha ficado estável em relação a 2018, sem grandes perdas, o Brasil tem dados preocupantes: está bem abaixo da média da OCDE.
Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2023/12/05/ ranking-da-educacao-brasil-esta-nas-ultimas-posicoes-no-pisa-2022-veja-notas-de-81-paises-[...]. Acesso em: 22 fev. 2024. Adaptado.

O Pisa é um instrumento de avaliação internacional que oferece informações sobre  

A respeito do IDEB da Rede Pública do Município de Juripiranga – 2021, analise o texto, complete as lacunas e assinale a alternativa CORRETA:
No ano de 2021, o IDEB para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental na rede pública era _______e para os Anos Finais do Ensino Fundamental, de _______. Na comparação com outros municípios do estado, ficava nas posições 153 e 70 de 223. Já na comparação com municípios de todo o país, ficava nas posições 4347 e 3102 de 5570.
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/pb/juripiranga/panorama
Assinale a alternativa CORRETA: