Questões de Pedagogia - Principais Autores para Concurso

A ampliação do campo político trouxe a discussão das relações de poder até o que tradicionalmente tem sido denominado "campo cultural" ou "dimensão cultural" da realidade social, tornando possível assim a absorção das contribuições de estudos pós-coloniais para estudos dos processos analíticos de pesquisas em políticas curriculares.

A formulação e implementação de políticas curriculares não são neutras, nem muito menos são um asséptico processo de elaboração e instrumentação técnicas.

A formulação e implementação de políticas curriculares são neutras e devem se restringir aos processos de elaboração e instrumentação técnicas.

A formulação e implementação de políticas curriculares são o resultado sintético de um processo de debate ou de luta entre posicionamentos, interesses e projetos sociais, políticos, culturais e pedagógicos opostos e, sobretudo, antagônicos.

Política curricular pode ser definida como um processo histórico em que diferentes protagonistas, imbuídos de seus projetos culturais/sociais, produzem tensões em torno da produção, circulação e consolidação de significados no currículo escolar.

Se as pedagogias ativas, centradas na criança, estabeleciam a crítica à pedagogia tradicional a partir dos conhecimentos sobre a criança produzidos pelas investigações do campo da biologia e da psicologia evolutiva, uma Pedagogia da Infância compreende que toda e qualquer ação educativa exige considerar as crianças e os contextos socioculturais que definem sua infância.

Entende as crianças como seres humanos dotados de ação social, portadores de história, capazes de múltiplas relações, produtores de formas culturais próprias construídas com seus pares, apesar de profundamente afetados pelas culturas e sociedades das quais fazem parte. Admite como pressuposto básico a criança como um sujeito de direitos (a provisão, a proteção e a participação social), tendo como base a Convenção dos Direitos das Crianças (1989).

Afirma a infância como uma categoria geracional, social e histórica e geograficamente construída, heterogênea, atravessada pelas variáveis de gênero, classe, religião e etnia.

Seus pressupostos sustentam que a Educação Infantil é fortalecida quando assume um compromisso de efetivar-se como etapa propedêutica em relação aos Anos Iniciais, especialmente quando se entende que ambas as etapas cumprem a mesma função social.

Indica propostas pedagógicas nas quais as interações, as brincadeiras, a ludicidade e as linguagens estejam vinculadas aos conhecimentos das artes, da cultura, da ciência e da tecnologia.

marco referencial – diagnóstico – programação

diagnóstico – marco preferencial – programação

programação – diagnóstico – marco referencial

diagnóstico – marco referencial – programação

marco referencial – programação – diagnóstico

É uma estrutura didática que permite aos educadores alcançarem cada aluno de forma mais assertiva e atendendo as suas necessidades de aprendizagem.

Proporciona mais tempo de criação e análise.

É a base para outras formas e metodologias ativas.

É uma mera gravação da aula do professor e disponibilizada aos alunos através de uma plataforma, para que possa sobrar mais tempo em sala para outros assuntos, diferentes dos abordados no vídeo.

É uma forma do professor sair do papel de transmissor do conteúdo para guiar o aluno nos desafios propostos.

Emoção

Interação

Otimismo

Autonomia

Egocentrismo