Questões de Concurso
Sobre teorias e práticas para o ensino de matemática em pedagogia
Foram encontradas 1.110 questões
Ano: 2018
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Santa Cruz do Capibaribe - PE
Prova:
ADM&TEC - 2018 - Prefeitura de Santa Cruz do Capibaribe - PE - Professor de Matemática |
Q2028090
Pedagogia
Leia as afirmativas a seguir:
I. O ensino de Matemática no Ensino Fundamental deve levar o aluno a sentir-se inseguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, tolhendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções. II. O ensino de Matemática no Ensino Fundamental busca levar o aluno a comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados imprecisos e argumentar sobre suas conjecturas, evitando fazer uso da linguagem oral e sem estabelecer relações entre ela e diferentes representações matemáticas.
Marque a alternativa CORRETA:
I. O ensino de Matemática no Ensino Fundamental deve levar o aluno a sentir-se inseguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, tolhendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções. II. O ensino de Matemática no Ensino Fundamental busca levar o aluno a comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados imprecisos e argumentar sobre suas conjecturas, evitando fazer uso da linguagem oral e sem estabelecer relações entre ela e diferentes representações matemáticas.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2018
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Santa Cruz do Capibaribe - PE
Prova:
ADM&TEC - 2018 - Prefeitura de Santa Cruz do Capibaribe - PE - Professor de Matemática |
Q2028077
Pedagogia
Leia as afirmativas a seguir:
I. Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como dedução, indução, intuição, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis, é uma das finalidades do ensino de Matemática no Ensino Fundamental. II. O ensino de Matemática no Ensino Fundamental busca levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e abolir o maior número possível de relações entre eles, evitando assim utilizar o conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico); selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las impensadamente.
Marque a alternativa CORRETA:
I. Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como dedução, indução, intuição, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis, é uma das finalidades do ensino de Matemática no Ensino Fundamental. II. O ensino de Matemática no Ensino Fundamental busca levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e abolir o maior número possível de relações entre eles, evitando assim utilizar o conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico); selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las impensadamente.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Joinville - SC
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Matemática |
Q2026781
Pedagogia
Ao ingressar em determinada escola para lecionar matemática no
9º
ano, um professor aplica, ao final do primeiro trimestre uma
avaliação especial e, ao final do segundo trimestre, aplica
novamente a mesma avaliação para seus alunos e verifica a
diferença entre os resultados obtidos. Esse tipo de avaliação é
denominada
Q2025551
Pedagogia
Assim como o conhecimento matemático é produzido e
praticado socialmente, a aprendizagem da disciplina
envolve um processo ativo por parte do aluno que, ao
observar, construir, modificar e relacionar ideias, aprende a
“fazer matemática” (D’AMBROSIO, 2013; DANTE, 2010).
Esses fazeres matemáticos envolvem conhecimentos que
são aprendidos também fora da escola, no ambiente
familiar, nas brincadeiras e jogos, por exemplo. Tais
experiências devem ser valorizadas pelo professor no
momento de introduzir e aplicar novos conceitos e
procedimentos matemáticos. Acerca desses saberes e
fazeres matemáticos, D’Ambrosio (2013) afirma que
comparar, classificar, quantificar, medir, explicar,
generalizar e, de algum modo, avaliar são saberes/fazeres
matemáticos mobilizados na busca de explicações e de
maneiras de lidar:
Q2025548
Pedagogia
Uma das orientações pedagógicas enfatizadas por Dante
(2010) é a de que a aprendizagem da matemática deve ser
compreendida como um processo ativo. Em outras palavras,
é preciso valorizar práticas que propiciam aos estudantes o
“fazer matemática”. Para o autor, este “fazer matemática”
pode ser estimulado através de atividades investigativas. Na
visão do autor, atividades investigativas são:
Q2025547
Pedagogia
A aprendizagem da matemática precisa fazer sentido para o
estudante. Para isso, educadores matemáticos têm voltado
suas pesquisas para elaborar diferentes maneiras de auxiliar
os alunos no seu processo de aprendizagem. O conceito de
função, por exemplo, pode ser abordado através de alguma
situação-problema do cotidiano e da realidade dos
estudantes (DANTE, 2010), como a relação entre a
quantidade de litros de gasolina e o respectivo preço a
pagar. Ao fazer isso, o docente tem como intuito:
Q2025545
Pedagogia
Freire (1996) afirma que não há ensino sem pesquisa e viceversa. D’Ambrosio (2001) também enfatiza a importância da
pesquisa no processo de formação de professores, se
colocando entre a teoria e a prática docente. A pesquisa é
inerente à espécie humana, à própria vida, já que uma de
nossas habilidades é a busca de explicações para fatos e
fenômenos ou a investigação de soluções para diversas
situações da realidade. D’Ambrosio (2001) valoriza a
experimentação matemática, os modelos e os projetos.
Sobre a utilização de modelos como proposta didática para
o ensino de matemática, o autor considera que ela depende
de uma rotina de ações organizadas que envolvem a
formulação da situação-problema real:
Q2025543
Pedagogia
No momento de planejamento de propostas didáticas para o
ensino de matemática é necessário que o docente leve em
consideração a organização dos conteúdos de aprendizagem
e como eles serão trabalhados. Na visão de D’Ambrosio
(2013), o ensino de matemática visa a aprendizagem dos
conteúdos de uma forma contextualizada, de maneira que o
CONCURSO PROFEM 2022
estudante tenha possibilidades de utilizar, na escola, saberes
que adquire fora dela e, também, para que possa levar o
conhecimento escolar para seu dia a dia. No livro
“Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade”,
são apresentados três conceitos considerados importantes
para a organização de conhecimentos e comportamentos
que são necessários para a formação de uma cidadania plena.
São eles: literacia, materacia e tecnoracia. A respeito destes
conceitos é correto afirmar:
Q2025542
Pedagogia
D’Ambrosio (2001) é um dos educadores que discutem a
abordagem histórica no ensino de matemática. Porém, o
autor se coloca em uma posição bastante cautelosa em
relação ao potencial pedagógico da história. Para o autor:
Q2025541
Pedagogia
Uma das formas de avaliação das aprendizagens dos
estudantes é o portfólio. Essa estratégia, segundo
Hernandez (1998), provém do campo das artes, mas, aos
poucos, tem ganhado espaço no Ensino Fundamental,
Médio e Superior. Sobre o portfólio como estratégia de
avaliação, é correto afirmar:
Q2025535
Pedagogia
Uma etnomatemática do cotidiano é o fazer matemático
não aprendido nas escolas. Atividades como comparar,
classificar, quantificar, medir, explicar, generalizar e inferir
são saberes/fazeres matemáticos que podem nascer do
ambiente familiar, no ambiente dos brinquedos ou no do
trabalho. Embora seja inegável que o emprego da aritmética
feita pela representação de algarismos indo-arábicos tenha
permitido o avanço do raciocínio quantitativo
(D’AMBROSIO, 2013), na visão da etnomatemática, o
saber/fazer matemático pode estar presente, de forma viva
no cotidiano das pessoas, muito antes da formalização
conceitual apresentada na escola.
Levando em consideração essa ideia, assinale a alternativa
que apresenta uma etnomatemática do cotidiano,
aplicando-se conceitos de aritmética.
Q2025531
Pedagogia
Hernandez (1998) ressalta a importância dos projetos de trabalho dentro de um contexto escolar, pois são eles que dão sentido ao saber escolar para o aluno. Inclusive, tais projetos são capazes de contribuir, por exemplo, para a aquisição de capacidades de autodireção, de formulação e resolução de problemas, de integração e de tomada de decisões. Nessa mesma perspectiva, Smole e Diniz (2003) também apresentam seções chamadas de “Invente você”, como forma de desenvolver a habilidade de criação de atividades. Para as autoras, é importante que o aluno assuma a posição de autor e não de um sujeito que meramente cumpre a atividade com o objetivo de ser avaliado pelo professor. Além disso, espera-se que o estudante seja estimulado a aperfeiçoar as suas próprias produções, por meio de discussões e compartilhamento com seus pares.
Levando em conta essa perspectiva de projetos de trabalho defendida pelos autores Hernandez (1998), Smole e Diniz (2003), assinale a alternativa que apresenta uma sugestão de trabalho que esteja de acordo com os objetivos propostos pelos autores.
Q2025529
Pedagogia
Mudar um processo de avaliação, segundo Perrenoud
(1999), é tirar dos pais os pontos de referência habituais de
um processo de avaliação, criando-lhes uma incerteza e
angústia de não saberem ao certo como seus filhos estão
aprendendo de fato. Segundo essa descrição do autor, quais
seriam as práticas de avaliação mais habituais de uma
avaliação clássica em matemática?
Q2025528
Pedagogia
Segundo D’Ambrosio (2001), o ponto crítico para uma
grande reforma na prática educativa, sobretudo na
formação de professores de matemática, é a necessidade
de uma profunda transformação do modelo de currículo
cartesiano para um currículo dinâmico que considere os
contextos socioculturais e as práticas educativas envolvidas
nele. Segundo essas ideias do autor, qual das alternativas a
seguir descreveria um modelo de currículo cartesiano?
Q2025526
Pedagogia
Na metodologia baseada em resolução de problemas, o
aluno é constantemente convidado a interagir com o texto,
a responder perguntas e a confrontar soluções, bem como
verificar regularidades e realizar reflexões para chegar às
suas próprias conclusões, valorizando a experiência
acumulada dentro e fora da escola (DANTE, 2010). De
acordo com esse autor, o que se pode afirmar sobre a
metodologia de resolução de problemas?
Q2025524
Pedagogia
O uso da calculadora nas aulas de matemática ainda gera
muita polêmica entre professores. Muitos acreditam que o
aluno torna-se dependente de seu uso ou até mesmo perca
a capacidade de raciocinar matematicamente. Dante (2010)
propõe o uso da calculadora de forma integrada às aulas de
matemática, de modo a aguçar a capacidade de estimativa
do aluno, propor investigações matemáticas por meio de
verificações de padrões e desenvolver uma capacidade para
buscar soluções de desafios. A partir dessa afirmação,
assinale a alternativa que apresenta corretamente o
objetivo do uso de calculadoras no ensino de matemática:
Ano: 2022
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Dezesseis de Novembro - RS
Prova:
OBJETIVA - 2022 - Prefeitura de Dezesseis de Novembro - RS - Professor - Educação Infantil e Anos Iniciais |
Q2024923
Pedagogia
Em relação à matemática, o estudo do pensamento
lógico-matemático possibilita transitar pela Aritmética, pela
Álgebra, pela Geometria e pela Estatística. Considerando-se
a aprendizagem, seus modos de pensar e os conceitos que
estruturam a matemática, marcar C para as afirmativas
Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que
apresenta a sequência CORRETA:
( ) A Aritmética concretiza-se a partir da construção de padrões, representações e sequências regulares. (e) Para construir conceitos estruturantes da Geometria, é preciso, inicialmente, trabalhar a construção do conceito de número e sistemas de numeração. ( ) O pensamento estatístico desenvolve-se, predominantemente, a partir da análise de dados, gráficos e tabelas. ( ) A Álgebra concretiza-se a partir da construção de padrões, representações, sequências regulares.
( ) A Aritmética concretiza-se a partir da construção de padrões, representações e sequências regulares. (e) Para construir conceitos estruturantes da Geometria, é preciso, inicialmente, trabalhar a construção do conceito de número e sistemas de numeração. ( ) O pensamento estatístico desenvolve-se, predominantemente, a partir da análise de dados, gráficos e tabelas. ( ) A Álgebra concretiza-se a partir da construção de padrões, representações, sequências regulares.
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Amparo - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Amparo - SP - Professor de Educação Básica I - PEB I |
Q2023092
Pedagogia
Das alternativas abaixo, qual não corresponde a uma prática do ensino da Matemática?
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Amparo - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Amparo - SP - Professor de Educação Básica I - PEB I |
Q2023091
Pedagogia
Como a Matemática pode ser desenvolvida na Educação Infantil?
Ano: 2022
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Amparo - SP
Prova:
Avança SP - 2022 - Prefeitura de Amparo - SP - Professor de Educação Básica I - PEB I |
Q2023076
Pedagogia
De acordo com a BNCC, o ensino da Matemática, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, deve:
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