Questões de Concurso Público Prefeitura de Soledade - PB 2024 para Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas

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Q2541861
Biologia Moléculas, células e tecidos , Ecologia e ciências ambientais ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Soledade - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Soledade - PB - Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas |
Q2541861 Biologia

Considere o texto para responder à questão.


Texto 03


É possível que docentes construam ideias sobre átomos e moléculas, bem como o de suas representações simbólicas, mas que, contudo, quando lhes é apresentado um fenômeno físico para ser explicado, apareçam concepções distantes do científico. É comum, portanto, a explicação a partir do uso de ideias intuitivas baseadas na experiência cotidiana. Ou seja, um problema que necessita ser considerado é que a preocupação docente não deve ser apenas a compreensão discente dos conteúdos científicos, mas também, da capacidade de usálos e de identificá-los como úteis ou apropriados na interpretação de eventos reais. Dois exemplos clássicos dessa situação são a dificuldade de aprendizagem e aceitação dos espaços vazios; e a confusão dos modelos de partículas com a própria matéria.


Para tentar lidar melhor com esta situação, considere a realização e discussão das seguintes atividades:


“ATIVIDADE A”: prenda um balão de aniversário na boca de um tubo de ensaio e aqueça o tubo de ensaio com uma chama.


“ATIVIDADE B”: etiquete 3 béqueres de vidro com os números 1, 2 e 3. Encha-os com respectivamente com 100ml de: água fria com gelo; água morna; água fervendo. Em seguida, pingue uma gota de azul de metileno em cada um deles.


“ATIVIDADE C”: separe os seguintes materiais com diferentes tamanhos: tampas de garrafa, bolinhas de gude, feijão, milho, arroz, areia, água, farinha, sal e açúcar. Em um recipiente plástico de aproximadamente 10cm vá colocando os materiais na ordem em que 3 foram citados, ou seja, comece com os maiores e insolúveis, em seguida adicione a água e vá adicionando os menos solúveis até os mais solúveis. 

Considerando as reflexões do Texto 03 e as possíveis consequências da aplicação da “Atividade A” em uma sala de aula do Ensino Fundamental, analise as afirmações a seguir: 
I- Um exemplo da dificuldade de aprendizagem e aceitação dos espaços vazios é quando estudantes apresentam uma visão contínua da matéria e assim atribuem o aumento do volume do balão a um aumento do tamanho das partículas, ao invés de explicarem com o aumento do espaço entre as partículas. II- Uma explicação descrevendo moléculas antes inertes no fundo do tubo de ensaio, que se agitam após o aquecimento, quando então passam para o balão, é um relato com ideias científicas inadequadas a respeito da estrutura da matéria. III- O que se observa com a realização da “Atividade A” é o balão de aniversário que se enche, pela dilatação do ar por calor.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q2541862
Biologia Moléculas, células e tecidos ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Soledade - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Soledade - PB - Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas |
Q2541862 Biologia

Considere o texto para responder à questão.


Texto 03


É possível que docentes construam ideias sobre átomos e moléculas, bem como o de suas representações simbólicas, mas que, contudo, quando lhes é apresentado um fenômeno físico para ser explicado, apareçam concepções distantes do científico. É comum, portanto, a explicação a partir do uso de ideias intuitivas baseadas na experiência cotidiana. Ou seja, um problema que necessita ser considerado é que a preocupação docente não deve ser apenas a compreensão discente dos conteúdos científicos, mas também, da capacidade de usálos e de identificá-los como úteis ou apropriados na interpretação de eventos reais. Dois exemplos clássicos dessa situação são a dificuldade de aprendizagem e aceitação dos espaços vazios; e a confusão dos modelos de partículas com a própria matéria.


Para tentar lidar melhor com esta situação, considere a realização e discussão das seguintes atividades:


“ATIVIDADE A”: prenda um balão de aniversário na boca de um tubo de ensaio e aqueça o tubo de ensaio com uma chama.


“ATIVIDADE B”: etiquete 3 béqueres de vidro com os números 1, 2 e 3. Encha-os com respectivamente com 100ml de: água fria com gelo; água morna; água fervendo. Em seguida, pingue uma gota de azul de metileno em cada um deles.


“ATIVIDADE C”: separe os seguintes materiais com diferentes tamanhos: tampas de garrafa, bolinhas de gude, feijão, milho, arroz, areia, água, farinha, sal e açúcar. Em um recipiente plástico de aproximadamente 10cm vá colocando os materiais na ordem em que 3 foram citados, ou seja, comece com os maiores e insolúveis, em seguida adicione a água e vá adicionando os menos solúveis até os mais solúveis. 

Considerando as reflexões do Texto 03 e as possíveis consequências da aplicação da “Atividade B” em uma sala de aula do Ensino Fundamental, analise as afirmações a seguir:
I- A visão contínua da matéria, cientificamente não adequada, é observada em respostas que descrevem apenas que a tinta se dissolve na água. II- Uma explicação cientificamente adequada a respeito da estrutura da matéria deve envolver a noção de que as partículas do azul de metileno ocupam os espaços vazios entre as partículas da água, apresentando assim uma visão descontínua da matéria, tanto para a água como para o azul de metileno. III- Com a realização da “Atividade B” há a formação de uma mistura heterogênea, já que o azul de metileno não fica dissolvido de maneira uniforme na água fria do béquer 1.
É CORRETO o que se afirma em:
Alternativas
Q2541863
Ciências Ensino de Ciências ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Soledade - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Soledade - PB - Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas |
Q2541863 Ciências
Considerando as reflexões do Texto 03 e as possíveis consequências da aplicação da “Atividade C” em uma sala de aula do Ensino Fundamental, analise as afirmações a seguir:
I- Após a inclusão dos diferentes materiais listados, mesmo com o recipiente estando cheio a ponto de transbordar, caso a visão discente seja cientificamente adequada, ela irá admitir a existência de espaços vazios entre os átomos e as moléculas. II- A atividade produz evidências empíricas da continuidade da matéria. III- Com a realização da “Atividade C”, até o momento da adição da água há a formação de mistura heterogênea, com sete fases.
É CORRETO o que se afirma em
Alternativas
Q2541864
Biologia Ecologia e ciências ambientais ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Soledade - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Soledade - PB - Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas |
Q2541864 Biologia

Considere o texto 04 para responder à questão.


Texto 04


Muitos dos termos utilizados para conceituar os elementos envolvidos nos fenômenos elétricos são conhecidos e utilizados na linguagem cotidiana. É possível observar que não há precisão na linguagem discente quando solicitados a explicar a corrente elétrica e as condições para sua condução. Por exemplo, o trabalho de Pacca e colaboradoras (2003) traz algumas ideias sobre o assunto. Por exemplo, as palavras “força”, “eletricidade” e “energia” que geralmente estão presentes nas explicações como sinônimos, bem como os termos “energia”, “carga”, “força” e “eletricidade”. Em alguns casos, a palavra força tem o mesmo sentido da mecânica e chega até a tentativas de explicação da própria diferença de potencial. Essa energia não é associada com a origem e a natureza microscópica do material onde está presente a pilha ou os condutores. Os alunos dizem que a energia é da pilha e está principalmente no polo positivo e alguns também afirmam que é produto de uma reação química, sem mais explicações. Há ainda a ideia da energia e da eletricidade como alguma coisa mágica que faz acender a lâmpada. Também aparece a explicação de duas correntes que se opõem. Um fio contém energia positiva e outro contém energia negativa. As forças têm que ser diferentes. O negativo passa menos energia e o positivo mais energia. Por fim, aparecem as ideias de quebra de circuito na qual a pilha é considerada como fonte de energia, pois serve para a produção de cargas negativas e positivas, e os fios servem como condutores dessa energia, porém, sem se fecharem em um circuito que inclui o filamento da lâmpada; e no soquete, o qual faz a ́ o encontro das cargas que saem dos polos de sinais opostos, que ocorre apenas lâmpada acender. Utilizam um sentido único para a energia, do positivo para o negativo; entretanto, mesmo considerando que o circuito fora da lâmpada apresenta o mesmo sentido de percurso para a eletricidade, o filamento fica sempre excluído na representação de partes atômicas que se movem, interrompendo o circuito elétrico. A energia pode ir do positivo para o negativo passando pelo filamento ou apenas na rosca da lâmpada e saindo pela base. Entretanto, o movimento global tem somente um sentido, sendo o fio apenas uma ponte para a energia ou a eletricidade chegar na lâmpada. De algum modo, aparece uma preferência no sentido do movimento e o resultado da composição pode estar no soquete ou mesmo no filamento.


FONTE: PACCA, Jesuína L. A.; FUKUI, Ana; BUENO, Maria Chirstina F.; COSTA, Regina Helena P.; VALÉRIO, Rosa M.; MANCINI, Sueli. Corrente elétrica e circuito elétrico: Algumas concepções do senso comum.Caderno Brasileiro de Ensino de Física, [S. l.], v. 20, n. 2, p. 151–167, 2003. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6541. Acesso em: 13 abr. 2024.

Considerando as reflexões do Texto 04, analise as afirmações a seguir: 


I- A explicação de que “um fio contém energia positiva e outro contém energia negativa porque as forças têm que ser diferentes e, assim o negativo passa menos energia e o positivo mais energia” se encaixa na ideia de quebra de circuito.

II- A explicação de que “cargas positivas e negativas se movimentam pelo fio até a lâmpada e ela nunca acenderá com apenas um polo” é um exemplo da categoria de ideias de que duas correntes que se opõem.

III- A explicação de que “a pilha tem energia, ou seja, a eletricidade passa através do fio para acender a lâmpada” é um exemplo de que energia e eletricidade os termos e são utilizados como sinônimos. 


É CORRETO o que se afirma em:

Alternativas
Q2541865
Ciências Ciências ,
Ano: 2024 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Soledade - PB Prova: CPCON - 2024 - Prefeitura de Soledade - PB - Professor com Licenciatura em Ciências Biológicas |
Q2541865 Ciências

Considere o texto 04 para responder à questão.


Texto 04


Muitos dos termos utilizados para conceituar os elementos envolvidos nos fenômenos elétricos são conhecidos e utilizados na linguagem cotidiana. É possível observar que não há precisão na linguagem discente quando solicitados a explicar a corrente elétrica e as condições para sua condução. Por exemplo, o trabalho de Pacca e colaboradoras (2003) traz algumas ideias sobre o assunto. Por exemplo, as palavras “força”, “eletricidade” e “energia” que geralmente estão presentes nas explicações como sinônimos, bem como os termos “energia”, “carga”, “força” e “eletricidade”. Em alguns casos, a palavra força tem o mesmo sentido da mecânica e chega até a tentativas de explicação da própria diferença de potencial. Essa energia não é associada com a origem e a natureza microscópica do material onde está presente a pilha ou os condutores. Os alunos dizem que a energia é da pilha e está principalmente no polo positivo e alguns também afirmam que é produto de uma reação química, sem mais explicações. Há ainda a ideia da energia e da eletricidade como alguma coisa mágica que faz acender a lâmpada. Também aparece a explicação de duas correntes que se opõem. Um fio contém energia positiva e outro contém energia negativa. As forças têm que ser diferentes. O negativo passa menos energia e o positivo mais energia. Por fim, aparecem as ideias de quebra de circuito na qual a pilha é considerada como fonte de energia, pois serve para a produção de cargas negativas e positivas, e os fios servem como condutores dessa energia, porém, sem se fecharem em um circuito que inclui o filamento da lâmpada; e no soquete, o qual faz a ́ o encontro das cargas que saem dos polos de sinais opostos, que ocorre apenas lâmpada acender. Utilizam um sentido único para a energia, do positivo para o negativo; entretanto, mesmo considerando que o circuito fora da lâmpada apresenta o mesmo sentido de percurso para a eletricidade, o filamento fica sempre excluído na representação de partes atômicas que se movem, interrompendo o circuito elétrico. A energia pode ir do positivo para o negativo passando pelo filamento ou apenas na rosca da lâmpada e saindo pela base. Entretanto, o movimento global tem somente um sentido, sendo o fio apenas uma ponte para a energia ou a eletricidade chegar na lâmpada. De algum modo, aparece uma preferência no sentido do movimento e o resultado da composição pode estar no soquete ou mesmo no filamento.


FONTE: PACCA, Jesuína L. A.; FUKUI, Ana; BUENO, Maria Chirstina F.; COSTA, Regina Helena P.; VALÉRIO, Rosa M.; MANCINI, Sueli. Corrente elétrica e circuito elétrico: Algumas concepções do senso comum.Caderno Brasileiro de Ensino de Física, [S. l.], v. 20, n. 2, p. 151–167, 2003. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6541. Acesso em: 13 abr. 2024.

Considerando o Texto 04, analise as afirmações a seguir:


I- As ideias descritas como a de “duas correntes que se opõem” são incompatíveis com o modelo científico de circuito, já que não pressupõe que seja formado um caminho fechado.

II- As dificuldades de explicações apresentadas se mostram importantes pontos de partida para o planejamento de intervenções acerca de corrente elétrica.

III- Uma vez que muitos termos são utilizados indistintamente, são perdidas as características essenciais de corrente elétrica, tais como fluir, ter uma direção de percurso, ser constituída de cargas.


É CORRETO o que se afirma em:

Alternativas
Respostas
26: C
27: E
28: D
29: A
30: B
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