Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

Apenas nos itens I e II.

Apenas nos itens I e III.

Apenas nos itens II e III.

Apenas nos itens II e III.

substituir completamente os métodos de ensino tradicionais existentes.

integrar áreas do conhecimento e promover uma educação mais holística.

eliminar a necessidade de qualquer avaliação presencial dos alunos.

uniformizar todas as práticas de ensino de maneira consistente.

reduzir significativamente a carga horária dos alunos na escola.

I, V, II, III, IV.

III, V, II, I, IV.

IV, III, II, I, V.

II, IV, V, I, III.

III, V, I, IV, II.

A escola contribui para o fortalecimento da família; a comunicação escola - família; a família ajuda a escola; o envolvimento efetivo da família em atividades domésticas de aprendizagem; participação da família e da comunidade nas decisões administrativas da escola; entrelaçamento da comunidade com os alunos, a escola e a família.

A escola ajuda a família; a comunicação escola - família; a família ajuda a escola; o envolvimento efetivo da família em atividades domiciliares de aprendizagem; participação da família nas decisões da escola; entrelaçamento da comunidade.

A escola contribui para o fortalecimento da família; a comunicação efetiva entre escola e família; a família colabora com a escola; a participação ativa da escola nas atividades educativas domiciliares; envolvimento da família e da comunidade nas deliberações administrativas escolares; integração da comunidade junto aos alunos.

A escola auxilia no desenvolvimento do núcleo familiar; a comunicação efetiva entre escola e família; a família apoia a escola, na escola; o envolvimento ativo da família em atividades educativas da escola; participação da família e da comunidade nas decisões escolares; interligação da comunidade com a escola e a família.

A escola e a família apoiam-se mutuamente; comunicação bilateral entre escola, família e comunidade; a família como ponto de partida para a escola; o envolvimento efetivo da escola em atividades escolares e domiciliares de aprendizagem; participação da família nas decisões da escola; colaboração entre a escola e organizações das comunidades.

A gestão escolar não deve ser centrada unicamente na autoridade de uma pessoa, mas auscultar aqueles a quem a escola serve, inclusive para a escolha desse dirigente, observando a sua formação, que deve ser diferenciada, no sentido de atender ao cargo que ocupa.

As escolas têm enfrentado um grande problema que é a falta de gestores com formação pedagógica para exercer essa função de forma mais adequada, como o curso de pedagogia, que dá melhores condições a um servidor para atuar como gestor.

Com formação tecnicista, uma gestão democrática necessita de conhecimentos aprofundados não só de orientação pedagógica, mas de administração, planejamento, inspeção e supervisão, para dar adequada atenção à quantidade e qualidade dos resultados esperados.

Para reger os termos da gestão democrática, é imprescindível que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação seja seguida à risca, uma vez que este documento detalha todos os parâmetros necessários para tal realização.

A gestão democrática deve ser livre do autoritarismo, mas dotada de sensibilidade auditiva em relação ao outro, especialmente aqueles que são beneficiários de seus serviços.

Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.

Somente as afirmativas II, V e VI estão corretas.

Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas.

Somente as afirmativas III, IV e VI estão corretas.

Todas as afirmativas estão corretas.

A avaliação não é uma ciência exata nem uma mera técnica.

A avaliação, em geral, não se reduz a uma medida, sendo uma prática social sofisticada que exige participação e interação social.

A avaliação não produz, em geral, resultados exatos nem definitivos, porém deverá ser credível, rigorosa e útil para todos os intervenientes no processo.

A avaliação permite-nos discernir a qualidade de qualquer objeto, desde que seja por meio das experiências geradas por determinada avaliação.

A avaliação deve ser utilizada para melhorar a vida das pessoas, das organizações e das sociedades.

à organização curricular.

à avaliação institucional.

ao projeto de ensino articulado.

ao projeto pedagógico institucional (PPI).

ao plano de desenvolvimento institucional (PDI).

Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação profissional.

Oferecer, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação profissional.

Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos, no ensino médio, na forma integrada à educação profissional.

Oferecer, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos, no ensino médio, na forma integrada à educação profissional.

Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos no ensino fundamental, e 50% (cinquenta por cento) no ensino médio, na forma integrada à educação profissional.

Igualdade; qualidade; liberdade; financiamento da educação e gestão democrática.

Equidade; qualidade; liberdade; formação inicial e continuada e gestão colaborativa.

Igualdade; qualidade; liberdade; valorização do magistério e gestão democrática.

Igualdade; qualidade; concepção de educação; investimento em educação e gestão democrática.

Gratuidade; qualidade; formação continuada; valorização do magistério e gestão pedagógica e administrativa.

a afetividade, a disciplina, a linguagem computacional, a memória e o respeito.

a adaptação social, a assertividade, o controle de gastos, a emoção, a linguagem corporal e a percepção social.

a aprendizagem, a atenção, a escrita, a leitura, a linguagem, a memória, o pensamento e a percepção.

o assovio, a atenção, a conversa, a declamação, a escrita, a memória, o pensamento e o respeito.

a argumentação, a descrição, a leitura, a linguagem, a percepção e a voz mansa.

evolução do indivíduo relacionada à capacidade biológica e ao meio ambiente, a qual afeta seu desenvolvimento. Isso, pois, segundo o referido teórico, o indivíduo nasceria com um aparelho fonador em ótimas condições, mas só atingiria o desenvolvimento proximal quando estivesse em um ambiente que o estimulasse a aprender.

aproximação do conhecimento, que possibilita a liberdade intelectual e a política, julgando o real valor à informação. O desenvolvimento, assim, seria a preparação dos alunos para o processo produtivo e interpretativo.

democracia como zona de campo institucional no interior das instituições. Nesse aspecto, seria preciso incluir a aproximação de atividades manuais e criativas para que as crianças fossem incentivadas a experimentar e a pensar por si mesmas,

inclusão próxima da educação progressista, a qual objetiva educar a criança em todos os âmbitos de seu crescimento — desde o físico, até o emocional e o intelectual, Desse modo, os alunos aprenderiam realizando tarefas associadas ao conteúdo ensinado.

distância entre o nível de desenvolvimento real — determinado pela capacidade de resolver tarefas de forma independente — e o nível de desenvolvimento potencial — determinado por desempenhos possíveis, com ajuda de adultos ou de colegas mais avançados ou mais experientes.

Lev Vygotsky reforçava a importância de um ambiente repleto de estímulos e de se incentivar o desenvolvimento natural da criança. Assim, sua abordagem pedagógica focava na autonomia, na autoeducação e no respeito pelo ritmo individual de cada criança.

Maria Montessori defendia a importância da colaboração, da interação social com o mais experiente e do uso de ferramentas culturais para o desenvolvimento cognitivo das crianças.

Jean Piaget ressaltava a importância da experiência prática, da experimentação e da resolução de problemas para promover o desenvolvimento cognitivo das crianças que acontece em estágios.

Paulo Freire frisava a necessidade de reconhecer e valorizar a diversidade de inteligências e talentos das crianças, e de adaptar o ensino para atender às necessidades individuais de cada aluno.

Howard Gardner enfatizava a importância da contextualização do conhecimento, da reflexão crítica e da ação transformadora. Assim, segundo tal teórico, a Educação deveria ser libertadora, capacitando os alunos a entenderem e transformarem o mundo em que vivem.

o movimento maker sinaliza para uma transformação social, cultural e tecnológica que nos convida a participar apenas como consumidores. Ele está mudando a forma como podemos aprender trabalhar e inovar. E fechado e colaborativo, criativo e incentivador, mão na massa é divertido.

o uso da cultura maker, despotencializa o professor a se reinventar, a se saciar com os resultados hoje alcançados, desconsiderando também a necessidade de aos poucos engajar outros educadores para vivenciar tais práticas metodológicas.

o engajamento do aluno, em relação a novas aprendizagens, compromete o subsidio essencial para ampliar suas potencialidades, pois assegurar um ambiente, dentro do qual, os alunos possam reconhecer e refletir sobre suas próprias ideias, necessita de aceitar que outras pessoas expressem pontos de vista diferentes dos seus.

o movimento maker está relacionado à prática, na qual, o aluno é protagonista da construção do seu conhecimento. Nessa prática ocorre a valorização da experiência do docente, permitindo que ele compreenda assuntos e temas do seu próprio interesse que estão relacionados com seu cotidiano.

tanto o educador quanto o educando concretizam o sentimento de pertença e coparticipação, gerenciando e elucidando o desejo em conhecer o que não se conhece, praticar e teorizar; assumem direções distintas e favorecem a busca pelo desejo de conhecer a teoria, o que anteriormente, como já descrito, era o ponto de partida e gerava em muitos casos desinteresse.

Ações voltadas ao conhecimento científico básico, que enfocam a educação cientifica de qualidade, tão presente no ensino fundamental e médio, restringem-se à formação de profissionais qualificados indispensáveis para inclusão e responsabilidade social na atualidade.

A análise do desempenho de discentes formados em cursos fundamentados no aprendizado, baseado em problemas e no aprendizado em grupos, aponta um baixo desempenho desses em comparação a alunos formados pelas metodologias tradicionais.

As metodologias ativas são instrumentos significativos para ampliar as possibilidades, para exercitar a liberdade, a autonomia de escolhas e a tomada de decisão e incentivar a iniciação científica, sem a dependência das escassas bolsas institucionais.

A metacognição é uma habilidade essencial para o desenvolvimento do pensamento crítico, da decisão, da habilidade de resolução de problemas e da manutenção do aprendizado continuado ao longo da vida profissional, embora seja não responsável pelo estabelecimento das estratégias individuais de estudo.

À aprendizagem ativa oportuniza melhor desempenho dos alunos nos processos avaliativos e maior reprovação em diferentes cursos de graduação em comparação a alunos formados pelas metodologias tradicionais em testes de conhecimento das tarefas de maior complexidade cognitiva.