Para Mantoan (2001), a primeira condição para estar no
caminho de uma educação aberta às diferenças e de
qualidade é estimular as escolas para elaborarem com
autonomia e de forma participativa o seu projeto político-
-pedagógico, diagnosticando a demanda, ou seja, verificando a quantidade de alunos, onde estão na escola
e por que alguns estão fora dela. Segundo a autora, a
inclusão requer
Para Zabala (1998), por trás de qualquer proposta metodológica se esconde uma concepção do valor que se atribui ao ensino, assim como certas ideias mais ou menos
formalizadas e explícitas em relação aos processos de
ensinar e aprender. Segundo o autor, educar quer dizer
Segundo Moran, a internet e as tecnologias de comunicação e informação estão trazendo novos desafios pedagógicos para as escolas. O professor precisa hoje aprender
a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. Do ponto de vista metodológico, o professor precisa aprender a equilibrar processos
de organização e de provocação na sala de aula. Nesse
contexto, para o autor, uma das dimensões fundamentais
do educar é o professor
Para Hoffman, a avaliação, enquanto relação dialógica,
concebe o conhecimento como apropriação do saber
pelo aluno e também pelo professor, como ação-reflexão-ação que se passa na sala de aula em direção a
um saber apropriado, enriquecido, carregado de significados, de compreensão. Dessa forma, para a autora, a
avaliação passa a exigir do professor
Para Veiga, a construção do projeto político-pedagógico
é entendido como a própria organização do trabalho
pedagógico da escola como um todo. Todo projeto supõe
rupturas com o presente e promessas para o futuro.
Um projeto educativo pode ser tomado como promessa
frente a determinadas rupturas. Para a autora, o projeto
político-pedagógico