Em sua análise das três gerações de avaliação da educação em larga escala, Bonamino e Sousa (2012) afirmam
que há evidências de que o uso de resultados das avaliações de terceira geração pode
O desenvolvimento das novas tecnologias não diminui
em nada o papel dos professores, mas modifica-o profundamente e constitui para eles uma oportunidade que
devem aproveitar. Conforme Delors (2001), no contexto
de uma sociedade da informação, o professor torna-se,
de algum modo,
Cada escola tem uma situação concreta, que interfere
em seu processo de gestão das tecnologias. Se atende a
uma comunidade de classe alta ou de periferia, ainda que
siga os mesmos princípios pedagógicos, terá de adaptar
o projeto de gestão à sua realidade. Na implantação de
tecnologias, conforme Moran, o segundo passo necessário na gestão tecnológica é
Em sua obra, Perrenoud (2000) escolhe um referencial
que acentua as competências julgadas prioritárias por
serem coerentes com o novo papel dos professores, com
a evolução da formação contínua, com as reformas da
formação inicial e com as ambições das políticas educativas. Entre essas competências, está “organizar e dirigir
situações de aprendizagem”, que mobiliza, entre outras,
a seguinte competência mais específica:
Ao tratar das tendências pedagógicas na prática escolar, Luckesi (2005) afirma que a classificação delas e sua
descrição podem funcionar como um instrumento de análise para o professor avaliar a sua prática de sala de aula.
Conforme o autor, na tendência progressista “crítico-social dos conteúdos”,