Questões de Concurso Comentadas para supervisor de ensino

“Recentemente, jovem professor universitário, de opção democrática, comentava comigo o que lhe parecia ter sido um desvio seu no uso de sua autoridade. Disse, constrangido, ter se oposto a que aluno de outra classe continuasse na porta entreaberta de sua sala, a manter uma conversa gesticulada com uma das alunas. Ele tivera inclusive que parar sua fala em face do descompasso que a situação provocava”.

Com esse relato em Pedagogia da autonomia, Freire (2011) compreende que ensinar exige

A supervisora de ensino Silvina, em sua função de supervisionar, orientar e atuar juntamente com os gestores escolares, está preocupada com o desenvolvimento de uma gestão democrática nas escolas em que atua. Concordando com Libâneo (In: Libâneo, Oliveira e Toschi, 2010), ela sabe que a organização e os processos de gestão assumem diferentes modalidades, conforme a concepção que se tenha das finalidades sociais e políticas da educação em relação à sociedade e à formação dos alunos. Segundo ela, em uma das escolas em que atua, os gestores consideram como elemento prioritário na análise dos processos de organização e gestão os significados subjetivos, as intenções e a interação das pessoas; veem as práticas organizativas como uma construção social baseada nas experiências subjetivas; recusam a possibilidade de conhecimento mais preciso dos modos de funcionamento de determinada organização. Essa concepção de gestão, de acordo com Libâneo, é a concepção

Neves (In: Veiga, 2011) aborda a temática da autonomia da escola pública, na perspectiva de dar um enfoque operacional ao projeto político-pedagógico (PPP). Segundo ela, a autonomia tem uma dimensão operacional ligada à identidade da escola, que pode garantir maior racionalidade interna e externa e, portanto, melhoria da qualidade dos serviços prestados. De acordo com Neves, a autonomia da escola consolida-se em três eixos articulados entre si:

O supervisor de ensino Joseffo André sabe que estão entre as atribuições do seu cargo: atuação em conjunto com os profissionais do serviço de educação inclusiva; elaboração e implementação de propostas e ações que assegurem a educação inclusiva nos estabelecimentos de ensino. Para tanto, uma importante esfera de atuação é a formação continuada de professores. Segundo Mantoan (2013), “no caso de uma formação inicial e continuada direcionada à inclusão escolar, estamos diante de uma proposta de trabalho que não se encaixa em uma especialização, extensão ou atualização de conhecimentos pedagógicos”. Ensinar, na perspectiva inclusiva, de acordo com a autora, significa

Hoffmann (2001) delimita princípios básicos – as setas do caminho – para uma avaliação mediadora. Nesse sentido, uma das tarefas do professor consiste em mediar as experiências educativas. Para a autora, mediar as experiências educativas significa