Questões de Concurso

Pesquisa-ação é um tipo de pesquisa baseado numa metodologia de observação participante na qual os (as) pesquisadores (as) estabelecem relações comunicativas com pessoas ou grupos da situação investigada com o intuito de serem melhor aceitos.

Pesquisa-ação é a modalidade de pesquisa restrita a resolução dos problemas das classes populares.

A pesquisa-ação visa à reformulação dos procedimentos técnico-administrativos apenas nas empresas que apresentam grupos cujos relacionamentos são problemáticos.

Pesquisa-ação é uma estratégia metodológica de pesquisa social onde há interação entre pesquisador (a) e a comunidade investigada, na busca de ações concretas para as soluções dos problemas priorizados.

A Pesquisa-ação é aquela que utiliza a elaboração de testes de hipótese para a elaboração de uma matriz estatística que aponte os problemas a serem priorizados no desenvolvimento do trabalho.

1, 2 e 3, apenas.

1, apenas.

2, apenas

2 e 3, apenas.

1, 3 e 4, apenas.

Incentivar a prática da Educação Ambiental nas escolas do ensino fundamental de modo que ela se torne prática permanente e contínua nos projetos educativos de cada unidade escolar.

Promover a inserção da disciplina de Educação Ambiental nas escolas.

Difundir a Educação Ambiental no ensino fundamental, médio e universitário.

Propor políticas públicas que determinem a inclusão da Educação Ambiental nas escolas públicas brasileiras.

Estabelecer normas para a implementação da Educação Ambiental na rede privada do ensino infantil no Brasil.

do Ministério do Meio Ambiente.

da Secretaria Nacional de Educação Ambiental do Ministério do Meio Ambiente.

da SEMA (Secretaria Especial do Meio Ambiente).

do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis.

do Conselho Nacional do Meio Ambiente.

Investimentos nos ensinos fundamental e vocacional.

Formação de professores em Educação Física.

Acesso à mídia televisiva.

Formação de educadores para o desenvolvimento de programas de saúde.

Incentivo aos programas educacionais e à produção de materiais didáticos voltados para a Educação Ambiental.

considerar as interdependências econômicas e políticas no mundo moderno no qual as decisões e comportamentos dos diversos países podem ter conseqüências de alcance internacional.

ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais com a finalidade de resolvê-los, utilizando diversos espaços educativos e métodos facilitadores que permitam o conhecimento sobre o meio ambiente.

determinar políticas públicas que favoreçam a pesquisa sobre a degradação dos ecossistemas nacionais.

incentivar a elaboração de manuais e materiais de leitura com temas ambientais para sua utilização no âmbito escolar com a participação de técnicos do Ministério da Educação.

fomentar a adoção de políticas públicas que visem a inserção da disciplina de Educação Ambiental nos currículos escolares.

o desenvolvimento que prioriza o crescimento econômico para a superação de todas as mazelas da Humanidade.

o tipo de desenvolvimento que contempla todo o Planeta considerando todas as etnias, questões de gênero e cor.

o desenvolvimento que visa o crescimento econômico para os países do Terceiro mundo.

aquele que assegura as necessidades do presente sem comprometer as possibilidades das gerações futuras atenderem as suas próprias necessidades.

o desenvolvimento que promove a educação ambiental em todos os níveis do ensino.

a adoção de políticas públicas que acelerem o crescimento das regiões mais pobres na direção de minimizar as desigualdades sociais.

medidas e projetos que desencadeiem processos advindos do poder público que incentivem os ganhos na direção da elevação econômica da população mais carente.

adequação das políticas públicas existentes à legislação ambiental nos níveis federal, estadual e municipal objetivando a aceleração do crescimento econômico e aumento da renda da comunidade.

favorecer o crescimento do agro negócio com vistas ao crescimento das exportações.

a construção da sustentabilidade nas cidades brasileiras.

O estilo de desenvolvimento que equaciona lucros e rendimentos econômicos com o objetivo de elevar a renda per capita do país.

Um modo de pensar e resolver os problemas sociais da comunidade a partir de políticas públicas que visem o bem-estar econômico do povo.

A adoção de medidas e leis que venham promover a inserção da população nos meios de produção.

A mediação do poder púbico no sentido de rever os conceitos referentes ao desenvolvimento nas demais esferas da população.

Um desenvolvimento que prevê ações imediatas de sustentabilidade para as presentes e futuras gerações.

A erradicação do analfabetismo para a resolução dos problemas ambientais.

A adoção de uma política que contemple ações de regeneração do meio físico biótico como solução dos problemas ambientais.

A criação de uma rede de formação para a América Latina e Caribe que incentive a criação de cursos na formação de educadores ambientais.

A importância da inserção das Ciências Sociais nas atividades de Educação Ambiental na compreensão e resolução dos conflitos ambientais.

A adoção de um Plano de Ação para a educação no mundo, desatacando os objetivos e princípios norteadores da Educação Ambiental, ampliando o propósito de mostrar as interdependências econômicas, políticas e ecológicas.

fundamental para o desenvolvimento de um trabalho educativo dirigido tanto às gerações jovens como aos adultos para que se responsabilizem pela proteção e melhoramento do meio em toda a sua dimensão humana.

fundamental para o desenvolvimento de um trabalho dirigido para crianças e jovens a fim de buscar a melhoria das condições socioambientais do Planeta Terra.

fundamental para a melhoria socioeconômica das populações mais carentes da sociedade.

política estabelecida por uma legislação que determina comportamentos que visam a melhoria da qualidade de vida da sociedade.

necessária e capaz de promover a erradicação da pobreza, da fome e do analfabetismo na população excluída do Planeta.

É o responsável pela elaboração do projeto pedagógico e do delineamento das ações educativas da escola.

A função primordial desse conselho não é a pedagógica, mas a administrativa pois sua função está voltada para avaliação e delineamento de ações de gestão.

Esse conselho tem como um dos objetivos o aprimoramento do diagnóstico dos problemas e das dificuldades visando o aconselhamento do aluno.

Visa a pesquisa e aprimoramento técnico dos profissionais da educação como forma de educação continuada no ambiente escolar.

É uma avaliação na qual os resultados servem para excluir algumas pessoas do processo de gestão.

É uma avaliação compreensiva e global do processo de ensino e aprendizagem.

Busca levantar os dados com fins de classificar por méritos os indivíduos avaliados.

Avalia o professor e a aprendizagem dos alunos com o intuito de promover ou reter os educandos.

A responsabilidade é uma exigência inerente à autoridade. Mesmo no caso de procedimentos grupais de tomada de decisões e descentralização de tarefas, a responsabilidade final é de quem coordena o trabalho.

A autoridade é um exercício de poder investido pelo coordenador para coordenar as medidas impostas por ele à comunidade escolar, neste sentido ela deve ser centralizada para fiscalizar as ações da equipe.

Decisão está atrelada ao princípio da autoridade. É a forma de selecionar a medida mais adequada às situações concretas.

Disciplina significa incorporar algumas regras que o indivíduo tenha como necessárias para a convivência social e impô-las aos outros participantes do grupo.

A gestão democrática fica restrita ao discurso da participação e às suas formas externas, como eleições, assembléias e reuniões. Dessa forma, ela está livre de servir à manipulação e ao controle do comportamento das pessoas.

A autonomia é a razão de ser do projeto pedagógicocurricular; por meio dela, existe a independência relativa do poder central. Com isso, a escola pode traçar seu próprio caminho, envolvendo toda a comunidade escolar como coresponsável pelo êxito da instituição.

As relações autoritárias proporcionarão o andamento do processo e o cumprimento dos objetivos e prazos estabelecidos no projeto pedagógico da escola.

No espaço escolar; o desenvolvimento da profissionalidade deve estar acima da organização e da gestão do trabalho coletivo, pois dirigir uma escola significa conhecer bem seu estado real.

Os professores necessitam desenvolver a capacidade de interação e comunicação entre si e com os outros membros da comunidade escolar, participando ativamente de um grupo de trabalho ou de discussão.

A reflexão isolada por meio do domínio da informação e dos conteúdos necessários a sua ação pedagógica é uma das qualidades necessárias para a prática da gestão democráticoparticipativa.

A prática de gestão democrático-participativa requer o desenvolvimento de capacidades e habilidades de liderança.

Aprender a tomar decisões sobre problemas e dilemas da organização escolar, das formas de gestão e da sala de aula é um dos requisitos para o exercício da gestão democráticoparticipativa.

A educação básica será composta por: educação infantil — de zero a 6 anos; ensino fundamental — anos iniciais de 7 a 11 anos de idade, anos finais de 11 a 14 anos de idade; ensino médio — de 14 a 16 anos de idade.

Com as alterações da LDB mencionadas no texto, a nomenclatura de educação básica, educação infantil, ensino fundamental e ensino médio sofreu alterações conceituais e de alocação das idades próprias para cada etapa.

A LDB incorporou a seguinte nomenclatura: creche — até três anos de idade; pré-escola — quatro e cincos anos de idade; ensino fundamental — anos iniciais de seis a dez anos de idade, com duração de cinco anos, e anos finais de onze a quatorze anos de idade, com duração de quatro anos.

A partir da nova nomenclatura, a educação infantil perdeu sua divisão em duas etapas, passando a ser oferecida apenas em pré-escolas para crianças de zero a cinco anos de idade, por um período que não pode se estender a mais que cinco anos.

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Tais exames poderão ser aplicados a indivíduos que provem conhecimentos adquiridos por meios informais, independentemente de suas idades.

No nível de conclusão do ensino fundamental, referidos exames serão aplicados para maiores de quinze anos e, no ensino médio, para maiores de dezoito anos.

Os exames de conclusão do ensino fundamental só poderão ser prestados por maiores de dezoito anos.

Os adolescentes que ainda não concluíram o ensino médio só poderão fazê-lo por meio de exames supletivos.

A base nacional comum estipulada pela legislação de ensino não apresenta uma relação das áreas de conhecimento ou disciplinas a serem estudadas.

O ensino de arte deve compor a parte diversificada nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

A parte diversificada deverá ser incluída, obrigatoriamente, no currículo do ensino fundamental a partir da quinta série, dentro das possibilidades da instituição.

As escolas deverão utilizar a parte diversificada de suas propostas curriculares para enriquecer e complementar a base nacional, introduzindo projetos e atividades do interesse de suas comunidades.