Questões de Concurso Para professor - educação infantil

Ensino fundamental, ensino médio e educação superior.

Educação infantil, séries iniciais do ensino fundamental e séries finais do ensino fundamental.

Educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

Séries iniciais do ensino fundamental, séries finais do ensino fundamental e ensino médio.

Séries finais do ensino fundamental, ensino médio e educação superior.

Considerar as dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse nível da educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa em formação na sua essência humana.

Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político pedagógico da escola de Educação Básica.

Responsabilizar o poder público, a família, a sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos de um ensinoministrado de acordo com os princípios de respeito à liberdade e aos direitos.

Desenvolver integralmente a criança em seus aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

Prever, para a educação da população rural, as adequações necessárias às peculiaridades da vida no campo e de cada região.

desenvolveram competências para identificar as necessidades educacionais a fim de definir, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização, adaptação curricular, procedimentos didáticos pedagógicos e práticas alternativas, adequados ao atendimento das necessidades educacionais.

comprovaram formação em cursos de licenciatura em educação especial ou em uma de suas áreas, preferencialmente de modo concomitante e associado à licenciatura para educação infantil ou para os anos iniciais do ensino fundamental.

comprovaram complementação de estudos ou pós-graduação em áreas específicas da educação especial, posterior à licenciatura nas diferentes áreas do conhecimento, para atuação nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio.

comprovaram que, em sua formação, de nível médio ou superior, foram incluídos conteúdos sobre educação especial adequados ao desenvolvimento de competências e valores para flexibilizar a ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento de modo adequado às necessidades especiais de aprendizagem.

desenvolveram competência para trabalhar em equipe, assistindo o professor de classe comum nas práticas que são necessárias para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais.

Garantir que todas as crianças de 4 e 5 anos estejam matriculadas nas escolas municipais no infantil 4 e infantil 5, ampliando as salas de aula, se necessário, a curto prazo.

Garantir o número de alunos por sala de aula, conforme legislação vigente.

Garantir a oferta de educação inclusiva, vedada a exclusão do ensino regular sob alegação de deficiência e promovida a articulação pedagógica entre o ensino regular e o atendimento educacional especializado.

Ampliar o atendimento a crianças de até 5 anos, com currículo específico da Educação Infantil, respeitando as fases do desenvolvimento.

Assegurar que os concursos públicos para o provimento de cargos de professor de Educação Infantil exijam formação mínima de magistério e, para o cargo de professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, ensino superior.

Erradicação do analfabetismo.

Superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação.

Promoção do princípio da gestão democrática e da educação pública.

Formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade.

Estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de qualidade e equidade.

resultem no conformismo em face das diferenças.

fortaleçam os estereótipos de cada grupo, para evidenciar as identidades.

se comprometam com garantia de territórios separados para cada grupo, evitando confrontos.

promovam o reconhecimento da pluralidade e da alteridade.

estimulem a normalização, disciplinamento e ajustamento de corpos, mentes, identidades e sexualidades.

uma seleção de conteúdos relacionados com o desenvolvimento cognitivo das crianças, com as respectivas metodologias de ensino nos espaços escolares.

um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que compõem o patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.

um elenco de propostas elaborado pela equipe gestora que estabelece as formas de organização do tempo e do espaço dos conteúdos disciplinares.

uma compilação de boas práticas de cuidado, contendo orientações sobre alimentação saudável, rotinas, segurança e modos de relacionamento entre as crianças.

uma seleção organizada dos jogos e brincadeiras a serem desenvolvidos sistematicamente ao longo de cada ano escolar, agrupados de acordo com os objetivos pedagógicos definidos pela escola.

contrapor-se ao seu uso, tendo em vista o caráter altamente dispersivo e acrítico desses artefatos.

alternar as ações pedagógicas com períodos curtos de seu uso em sala de aula, por seu caráter viciante.

empregá-las no ambiente educacional com função transformadora, conjugadas com os objetivos pedagógicos.

adotá-las de forma irrestrita no ambiente educacional, porque despertam, por si só, a atenção das crianças.

propor atividades com elas para serem feitas em casa, reservando a sala de aula para o trabalho pedagógico.

ressignificação dos tempos e espaços da escola.

valorização da diversidade.

prática fundamentada na realidade dos sujeitos da escola.

educação inclusiva.

compromisso com a formação integral.

circunscrever um espaço que coloque o professor no centro das atenções, com as crianças em volta dele na maior parte do tempo.

organizar o espaço de acordo com suas ideias sobre desenvolvimento infantil e de acordo com os objetivos que estabelecer.

preferir uma sala com poucos móveis, objetos e equipamentos, o conhecido “arranjo espacial aberto”.

oferecer proteção e privacidade para as crianças, de modo que elas fiquem mais atentas na atividade e nas ações dos colegas.

optar por um projeto de arquitetura educativa que siga um modelo-padrão adotado por outros municípios brasileiros.

devem ser controladas pelo docente, para melhor cumprirem suas finalidades educativas.

são complementares ao processo pedagógico, por permitirem a educação também do corpo.

são uma oportunidade para as crianças experimentarem a zona de desenvolvimento proximal.

constituem um contraponto às atividades pedagógicas, intercalando momentos de relaxamento.

dispensam o docente do planejamento das atividades de cada dia, por terem caráter lúdico e aleatório.

equidade e inclusão são princípios contrários, cujos planos e práticas educacionais devem ser tratados em políticas separadas.

as diferenças devem ser suprimidas, porque impedem o fomento da aprendizagem entre crianças, jovens e adultos.

crianças com deficiência estão entre os grupos que mais receberam atenção até o momento, sendo, portanto, menos marginalizados.

escolas com currículos e práticas de ensino rigidamente organizadas têm demonstrado maior chance de incluir todos os alunos.

processos justos devem ser uma preocupação, de modo que a educação de cada estudante seja considerada com a mesma importância.

inicial.

generalista.

permanente.

propedêutica.

profissional.

um documento que traz unidade em relação às intencionalidades educativas da escola.

uma elaboração de calendários e de cronogramas de atividades do ano letivo.

uma forma de garantir a apropriação de um conjunto de planos e projetos dos professores.

um adendo ao Projeto Político das unidades escolares.

uma peça burocrática com orientações para os trabalhos a serem realizados na escola, de caráter facultativo.

apresentar caráter obrigatório para a elaboração das propostas pedagógicas das escolas da Educação Básica.

adotar como princípio de aferição do desempenho dos alunos a perspectiva de avaliação somativa.

buscar fortalecer a lógica de disciplinarização que caracteriza o Ensino Fundamental adotando-a desde a Educação Infantil.

garantir uma grade curricular em consonância com os fundamentos religiosos adotados pela comunidade escolar.

propor uma educação especialmente voltada para atender, em salas separadas, o público com deficiência.

“A escola, o bairro e o município”.

“O eu, o outro e o nós”.

“A ciência, as artes e os esportes”.

“O tempo de dormir, o tempo de brincar e o tempo de estudar”.

“As pessoas, as plantas e os animais”.

oferecer às crianças formas de perceberem o que ainda não sabem e de se esforçarem mais para aprender.

fazer a correta verificação de conhecimentos, visando garantir uma justa classificação.

ser um procedimento dialógico e participativo, para trazer compreensão e novos caminhos para a educação.

oferecer indicadores concretos que justifiquem a retenção daqueles que não demonstraram aprendizagem.

aferir as performances dos professores, com a tarefa de formalizar e comprovar o trabalho realizado.

os impressos começaram a circular de modo gratuito em grande escala.

as crianças passaram a ter um papel definido na família e na sociedade.

a representação literária deixou de ser um elemento determinante da condição ideológica da obra.

os personagens passaram a ser geralmente pessoas adultas e/ou animais humanizados.

a condição ideológica das obras tornou-se emancipatória, assim como a sociedade que a abriga.

uma obra já bastante conhecida que, por isso, revela-se acessível a todas as idades.

uma história que exerce influência coletiva quando se impõe como imemoriável.

uma produção literária com indicação da faixa etária, dado o teor do enredo.

uma obra que nunca esgota aquilo que tem para dizer.

um texto traduzido em muitas línguas e que passa a fazer parte da relação dos mais vendidos.

A preocupação com a criança torna-se presente a partir do século XVI, tanto no Brasil como em outros lugares do mundo.

A infância é um fenômeno natural, e as suas características no Ocidente moderno podem ser esquematicamente delineadas a partir da sujeição dos adultos à vontade das crianças.

A consciência social, antes do século XV, já admitia a existência autônoma da infância como uma categoria diferenciada do gênero humano.

A criança, hoje em dia, é tida como irracional e, portanto, incapaz de se movimentar com sobriedade e com coerência no mundo.

A falta de uma história da infância é reflexo da incapacidade, por parte do adulto, de ver a criança em sua especificidade.