Questões de Concurso
Sobre avaliação educacional em pedagogia
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Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e de modelagem podem ser citados como formas privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de toda a educação básica.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 264 (com adaptações).
Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue o próximo item, com relação ao uso da resolução de problemas nas atividades avaliativas.
Dada a variedade de caminhos que podem ser tomados
pelos alunos na apresentação de suas respostas, o uso da
resolução de problemas deve ser evitado quando se objetiva
avaliar se os alunos dominam os procedimentos matemáticos
e utilizam os conhecimentos disponíveis para apresentar
suas respostas.
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e de modelagem podem ser citados como formas privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de toda a educação básica.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 264 (com adaptações).
Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue o próximo item, com relação ao uso da resolução de problemas nas atividades avaliativas.
A resolução de problemas possibilita a avaliação de aspectos
originais e criativos do pensamento dos alunos.
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e de modelagem podem ser citados como formas privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de toda a educação básica.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 264 (com adaptações).
Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue o próximo item, com relação ao uso da resolução de problemas nas atividades avaliativas.
A utilização desse método para identificar a origem dos erros
cometidos pelos alunos deve ser excluída do processo
avaliativo em função da diversidade de respostas encontradas.
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e de modelagem podem ser citados como formas privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de toda a educação básica.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 264 (com adaptações).
Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue o próximo item, com relação ao uso da resolução de problemas nas atividades avaliativas.
Trata-se de um método rápido, que abrange uma parte
substancial do conteúdo a ser avaliado em relativamente
pouco tempo.
Ao fazer referência à avaliação, a Base Nacional Curricular Comum evidencia, entre outros elementos, a necessidade de a escola promover o envolvimento e a participação das famílias e da comunidade para construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 17 (com adaptações).
Tendo como referência inicial as informações apresentadas no texto precedente, é correto afirmar que a avaliação formativa
enfatiza a compreensão dos processos cognitivos do aluno,
os quais, para tanto, são descritos, analisados e interpretados
qualitativamente.
Ao fazer referência à avaliação, a Base Nacional Curricular Comum evidencia, entre outros elementos, a necessidade de a escola promover o envolvimento e a participação das famílias e da comunidade para construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 17 (com adaptações).
Tendo como referência inicial as informações apresentadas no texto precedente, é correto afirmar que a avaliação formativa
deve ser feita in loco, para compreender os processos
que os alunos utilizam na resolução das tarefas que lhes
sejam propostas ou que escolham para resolver.
Ao fazer referência à avaliação, a Base Nacional Curricular Comum evidencia, entre outros elementos, a necessidade de a escola promover o envolvimento e a participação das famílias e da comunidade para construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 17 (com adaptações).
Tendo como referência inicial as informações apresentadas no texto precedente, é correto afirmar que a avaliação formativa
deve ser desenvolvida em contexto e integrada aos processos
de ensino, com a participação ativa dos alunos.
Ao fazer referência à avaliação, a Base Nacional Curricular Comum evidencia, entre outros elementos, a necessidade de a escola promover o envolvimento e a participação das famílias e da comunidade para construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 17 (com adaptações).
Tendo como referência inicial as informações apresentadas no texto precedente, é correto afirmar que a avaliação formativa
tem como principal característica a quantificação dos
comportamentos, das atitudes ou capacidades observáveis
dos alunos.
Ao fazer referência à avaliação, a Base Nacional Curricular Comum evidencia, entre outros elementos, a necessidade de a escola promover o envolvimento e a participação das famílias e da comunidade para construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 17 (com adaptações).
Tendo como referência inicial as informações apresentadas no texto precedente, é correto afirmar que a avaliação formativa
tende a funcionar melhor quando o professor evita práticas
de classificação bem como comentários que comparem
o desempenho dos alunos.
Ao fazer referência à avaliação, a Base Nacional Curricular Comum evidencia, entre outros elementos, a necessidade de a escola promover o envolvimento e a participação das famílias e da comunidade para construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos alunos.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 17 (com adaptações).
Tendo como referência inicial as informações apresentadas no texto precedente, é correto afirmar que a avaliação formativa
leva em consideração que as aprendizagens dos alunos
constituem uma realidade objetiva, passível de ser estudada
e apreendida na sua totalidade por meio do processo
de avaliação.
A avaliação realizada nas escolas brasileiras está centrada no desempenho quantitativo dos alunos, geralmente por meio da aplicação de provas, que constam de perguntas ou solicitações, dissertativas ou de múltipla escolha. O acerto ou erro dessas perguntas gera pontos, os quais integram uma nota ou conceito. Esses resultados têm contribuído para a construção de uma cultura que valoriza os resultados quantitativos, a nota, em detrimento dos qualitativos e descritivos.
M.G. Ramos; R. Moraes. A avaliação em química: contribuição aos processos de mediação da aprendizagem e de melhoria do ensino. Ensino de Química em Foco. 2010, p. 323 (com adaptações).
Considerando o texto precedente como motivador, julgue o item a seguir, relativo à avaliação e à aprendizagem do conhecimento em química.
A eficácia do processo de avaliação é geralmente obtida
quando o professor, como mediador, utiliza a média das notas
das provas realizadas pelos alunos, restringindo-se aos
resultados quantitativos.
A avaliação realizada nas escolas brasileiras está centrada no desempenho quantitativo dos alunos, geralmente por meio da aplicação de provas, que constam de perguntas ou solicitações, dissertativas ou de múltipla escolha. O acerto ou erro dessas perguntas gera pontos, os quais integram uma nota ou conceito. Esses resultados têm contribuído para a construção de uma cultura que valoriza os resultados quantitativos, a nota, em detrimento dos qualitativos e descritivos.
M.G. Ramos; R. Moraes. A avaliação em química: contribuição aos processos de mediação da aprendizagem e de melhoria do ensino. Ensino de Química em Foco. 2010, p. 323 (com adaptações).
Considerando o texto precedente como motivador, julgue o item a seguir, relativo à avaliação e à aprendizagem do conhecimento em química.
Instrumentos como questionários, exames escritos, avaliações
objetivas, experimentações monitoradas e relatórios de
atividades experimentais são exemplos de recursos utilizados
na avaliação qualitativa de um aluno.
A avaliação realizada nas escolas brasileiras está centrada no desempenho quantitativo dos alunos, geralmente por meio da aplicação de provas, que constam de perguntas ou solicitações, dissertativas ou de múltipla escolha. O acerto ou erro dessas perguntas gera pontos, os quais integram uma nota ou conceito. Esses resultados têm contribuído para a construção de uma cultura que valoriza os resultados quantitativos, a nota, em detrimento dos qualitativos e descritivos.
M.G. Ramos; R. Moraes. A avaliação em química: contribuição aos processos de mediação da aprendizagem e de melhoria do ensino. Ensino de Química em Foco. 2010, p. 323 (com adaptações).
Considerando o texto precedente como motivador, julgue o item a seguir, relativo à avaliação e à aprendizagem do conhecimento em química.
A participação de um aluno em uma atividade prática pode
ser usada como parâmetro de avaliação qualitativa.
A avaliação realizada nas escolas brasileiras está centrada no desempenho quantitativo dos alunos, geralmente por meio da aplicação de provas, que constam de perguntas ou solicitações, dissertativas ou de múltipla escolha. O acerto ou erro dessas perguntas gera pontos, os quais integram uma nota ou conceito. Esses resultados têm contribuído para a construção de uma cultura que valoriza os resultados quantitativos, a nota, em detrimento dos qualitativos e descritivos.
M.G. Ramos; R. Moraes. A avaliação em química: contribuição aos processos de mediação da aprendizagem e de melhoria do ensino. Ensino de Química em Foco. 2010, p. 323 (com adaptações).
Considerando o texto precedente como motivador, julgue o item a seguir, relativo à avaliação e à aprendizagem do conhecimento em química.
Uma das maneiras de superar a cultura do vale nota existente
entre os alunos é valorizar o processo de aprendizagem,
sem enfoque apenas no resultado quantitativo.
Considerando o processo de avaliação do sistema nacional de pós-graduação, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. A avaliação do sistema nacional de pós-graduação, na forma como foi estabelecida a partir de 1998, é orientada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), fundação do Ministério da Educação (MEC).
II. A avaliação é atividade essencial para assegurar e manter a qualidade dos cursos de mestrado e doutorado no país.
III. Entre os objetivos da avaliação do sistema nacional de pós-graduação está a certificação da qualidade da pós-graduação brasileira (referência para a distribuição de bolsas e recursos para o fomento à pesquisa).
IV. A avaliação é realizada em oitenta áreas de avaliação, número vigente em 2017, e segue diferentes sistemáticas e distintos conjuntos de quesitos básicos estabelecidos no Conselho Técnico Científico da Educação Superior (CTC-ES).
V. Os documentos de área são referência para os processos avaliativos, tanto na elaboração e submissão de propostas de cursos novos quanto na avaliação dos cursos em funcionamento. Neles estão descritos o estado atual, as características e as perspectivas, assim como os quesitos considerados prioritários na avaliação dos programas de pós-graduação.
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