Questões de Concurso Sobre principais autores em pedagogia

medicar-se, apropriadamente, em caso de sentir-se mal.

tomar água e usar o banheiro adequadamente apenas nos horários estipulados para essas atividades.

reconhecer situações de potencial perigo e tomar precauções para evitá-las.

deixar de brincar em terrenos inclinados ou desnivelados e pedir autorização para tirar o casaco.

evitar áreas do parque com poças d’água a fim de não se sujar ou se molhar.

organização espaço-corporal.

conhecimentos das partes do corpo.

orientação espaço-corporal.

o corpo vivido.

reeducação psicomotora.

o desaparecimento do egocentrismo e o desenvolvimento da sociabilidade.

o aparecimento da função simbólica e a dominância lateral.

o interesse por atividades construtivas complexas e a responsabilidade social.

o domínio da atividade psicomotora e a conscientização corporal.

a estruturação lógica da linguagem, e o desenho apresenta proporções corporais.

defende que os processos pelos quais o afeto e o intelecto se desenvolvem estão inteiramente enraizados em suas inter-relações e influências mútuas.

assegura que o ser humano nasce com padrões inatos de comportamento e aprendizagem, e que as experiências não influenciam no seu desenvolvimento.

apresenta perspectiva dualista e realiza, em seus estudos de psicologia, a separação do intelecto e do afeto, do pensamento e da linguagem.

afirma que o desenvolvimento humano depende do amadurecimento biológico e segue padrões e fases fixas, e que a fala é um ato mecânico.

determina que a formação de conceitos ocorre através da leitura, da escrita, do treino e da memorização de dados, unicamente.

ignora completamente as regras sociais, e considera apenas o seu ponto de vista e os seus desejos.

é dominada pelo “realismo moral”, no qual ela ignora fenômenos psicológicos e emocionais ou os considera como entidades físicas.

mostra-se extremamente egocêntrica e egoísta e acredita que as pessoas boas são aquelas que obedecem as regras.

concebe as regras como entidades externas às pessoas e aos contextos, com caráter imutável e absoluto.

torna-se progressivamente mais capaz de tomar decisões morais independentes de visões de autoridade, pressões sociais e expectativas normativas.

da facilitação da aprendizagem e da oferta da resposta correta, pelo professor.

da execução e do estudo de todos os conteúdos estabelecidos no currículo oficial.

da transmissão do conhecimento pelo professor, com explicações claras.

das diferentes linguagens.

da aula expositiva.

a liberdade de experimentar os sinais escritos, num ambiente rico de escritas diversas: ou seja, escutar alguém lendo em voz alta e ver adultos escrevendo; tentar escrever (sem necessariamente copiar um modelo), tentar ler utilizando dados contextuais.

a aprendizagem da leitura e da escrita, no segundo semestre, por meio de um trabalho com base na cópia de vogais e consoantes e, ainda, com a repetição em coro do nome das letras, visando prepará-las para o ensino fundamental.

aprender as letras uma de cada vez, tendo como objetivo que as crianças relacionem sons e escritas por associação, repetição e memorização de sílabas; o estudo das sílabas só deve iniciar ao final do estudo e memorização de todas as letras.

manter-se assépticas da cobrança e das atividades com leitura ou escrita na escola de educação infantil. A escrita é resultado da maturação biológica, portanto deve-se esperar que cada criança amadureça a seu tempo, suprimindo a escrita dessas escolas.

a garantia da prontidão para a alfabetização, ofertando exercícios de coordenação perceptivo-motora, como passar o lápis sobre linhas pontilhadas, fazer alinhavos ou recitar e copiar o alfabeto, diariamente.

de limpeza, organização da sala e separação dos brinquedos, o educador poderá autorizar momentos de descanso para entreter as crianças através do jogo.

para o cumprimento total do currículo predeterminado e alcance pleno das metas de aprendizagem, a brincadeira poderá ser utilizada para reforço dos conteúdos.

para a expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para brincar, o educador está potencializando as situações de aprendizagem.

de silêncio para não incomodar as demais turmas da escola e a não ocorrência de conflitos entre as crianças, o jogo se mostra eficaz e desafiador.

para a brincadeira no recreio e no parque, a escola de educação infantil não precisa prever outras estratégias lúdicas em outros momentos da rotina.

usar a metodologia de “dar o jogo simbólico” às crianças. O educador deve planejar o jogo, o tempo, com quem e como as crianças deverão brincar, desvinculando o jogo da disposição pessoal da criança.

deixar a criança brincar como quiser, quando, onde e com o que desejar, pois o jogo é da natureza biológica e suportes culturais são desnecessários, devendo o professor afastar-se como figura de interlocução.

propor jogo infantil exclusivamente com a intenção de ensinar conteúdos, controlando o que será aprendido durante a brincadeira, pois o brincar livre não necessita da intervenção ou do planejamento do professor.

restringir o brincar unicamente aos momentos de recreio, brinquedoteca, parque e quadra, pois muitos professores alegam a importância do brincar e negligenciam outros conteúdos que devem ser ensinados às crianças.

considerar que a brincadeira infantil beneficia-se de suportes externos para a sua realização: rituais interativos, objetos e brinquedos, organizados ou não em cenários, que contêm não só temas, mas também regras.

eliminação das diferenças individuais e a redução das manias infantis.

diminuição das formas de comportamento em que são espectadores.

contenção do choro e a total aceitação das frustrações diante de respostas negativas.

compreensão dos padrões e dos usos sociais que devem estar relacionados ao gênero (meninos e meninas).

convivência em grupo sem envolver-se em brigas, conflitos ou disputas com outras crianças.

cumprir os objetivos de conhecer a criança, estabelecer critérios educativos comuns, oferecer modelos de intervenção e relação com as crianças e ajudar a conhecer a função educativa da escola.

ser neutro, o professor deve isentar-se de receber interferência, a fim de fazer seu julgamento sobre a criança com base em suas observações e experiências vividas.

restringir-se ao nível das exigências administrativas e burocráticas, mantendo a relação em um nível profissional, evitando que a professora seja chamada de “tia”, pela criança e por sua família.

ser irrestrito; devem aproximar-se ao máximo das famílias, visando o trabalho em comunhão entre as duas instituições. Esse nível de proximidade abrange interferência ilimitada nos campos de ação, principalmente da família em relação à escola.

voltar-se para aspectos relacionados exclusivamente ao comportamento da criança; o professor pode aproximar-se da realidade do educando, com o objetivo de conhecer e implementar mudanças na forma de a família educá-lo e orientá-lo.

temas previamente definidos pela Secretaria de Educação, extraídos de uma listagem de conteúdos, das disciplinas ou das áreas do conhecimento.

vivência e pesquisa, problematização através do diálogo, da conscientização, da memorização e da repetição, visando a promoção da aprendizagem.

temas relacionados exclusivamente às áreas das ciências naturais ou sociais, tendo o aluno a função de executor de tarefas.

modelo predeterminado e estrutura fixa com as seguintes fases: motivação, desenvolvimento progressivo e sequencial e, por fim, a culminância.

um processo criativo para alunos e professores, possibilitando o estabelecimento de ricas relações entre ensino e aprendizagem, que não passa por superposição de atividades.

tem sua profissão como uma vocação.

desenvolve uma atividade marcada pela neutralidade.

é considerado como um agente do bem comum.

é alguém que tem um papel político/pedagógico.

é um agente da ideologia dominante.

agir e reagir em relação à natureza de uma forma sensorial instintiva por parte do indivíduo desde sua infância.

uso de signos e ao emprego de instrumentos elaborados através da história humana em um contexto social determinado.

uso de instrumentos construídos por meio do trabalho coletivo os quais se reduzem à dimensão material.

fato de o indivíduo incorporar os signos elaborados pelos grupos sociais como forma de registrar determinadas informações fazendo com que as ações humanas se tornem mais simples.

processo de construção de uma nova função pelo indivíduo sem, no entanto, produzir uma ruptura na organização que ele havia até então construído.

abordagem tradicional no processo de ensino e aprendizagem.

metodologia científica aplicada em sala de aula.

construção significativa do conhecimento.

metodologia expositiva do conteúdo em sala de aula.

metodologia dialética de construção do conhecimento.

dos fatos é sempre tributário da interpretação, por essa razão, pode ser falho.

decorre da crise dos fundamentos da certeza, em filosofia, depois em ciência.

nunca é reflexo do real, mas sempre tradução e construção, isto é, comporta risco de erro.

deve servir para preparar o indivíduo para o mundo atual incerto e aguardar o inesperado.

pode ter nascido do caos e da turbulência, e precisa resistir a enormes forças de destruição.

ao abuso sexual contra crianças.

à violência doméstica contra as mulheres.

ao feminicídio.

ao bullying.

ao estupro de crianças e adolescentes.

o maior ou menor grau de significatividade de uma aprendizagem em nada depende das relações entre os significados construídos e os existentes na estrutura cognoscitiva.

quanto mais extensas, ricas e complexas forem as relações entre os significados construídos e os existentes na estrutura cognoscitiva, mais simples é para os alunos explorá-las.

os alunos atribuem, primeiramente, um determinado sentido ao conteúdo da aprendizagem para depois proceder à construção de significados sobre ele.

os alunos constroem primeiro significados, passando depois a atribuir um sentido àquilo que aprenderam.

os alunos sempre aprendem muito mais do que aquilo que se é capaz de captar com as atividades de avaliação em que se propõe.

requerem que o professor focalize seu esforço na preparação de habilidades e no conhecimento a transmitir.

exigem que a avaliação dos alunos se desenvolva em termos de acertos e erros, seguindo padrões estruturados.

se consolidam na medida em que as crianças desenvolvem atividades simbólicas organizadas pelo professor.

ocorrem em um contexto social, na interação com outros participantes na construção do conhecimento.

acelerados pela prática da escrita, da leitura e da linguagem oral de maneira separadas e independente.

abrange um conjunto de técnicas e procedimentos para ampliar a aprendizagem significativa dos alunos.

desenvolve uma prática de ensino atualizada para que os professores possam aplicá-la em sala de aula com sucesso.

pretende desenvolver um paradigma colaborativo entre os professores com uma carga ideológica, valores, atitudes e crenças.

é a transferência para a escola do lugar de formação dos professores, possibilitando que eles fiquem mais próximos da realidade.

deve possibilitar a reconstrução da cultura escolar como objetivo final, possibilitando uma maior independência do professor.