Questões de Pedagogia - Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática para Concurso
Foram encontradas 873 questões
Ano: 2021
Banca:
OMINI
Órgão:
Prefeitura de Aspásia - SP
Prova:
OMINI - 2021 - Prefeitura de Aspásia - SP - Professor Educação I - PEB I |
Q1847931
Pedagogia
Na educação básica o professor precisa levar para
a sala de aula atividades com características de
perceber e tentar expressar as estruturas aritméticas
de uma situação problema, sendo assim o contexto
acima refere-se ao seguinte campo conceitual da
Matemática:
Ano: 2021
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Guarujá do Sul - SC
Prova:
AMEOSC - 2021 - Prefeitura de Guarujá do Sul - SC - Especialista em Assuntos Educacionais - Psicopedagogo |
Q1845075
Pedagogia
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Matemática têm como finalidade fornecer
elementos para ampliar o debate nacional sobre o
ensino dessa área do conhecimento, socializar
informações e resultados de pesquisas, levando-as
ao conjunto dos professores brasileiros (...)
(http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf) - (p. 15, 28)
Marque o que NÃO se comprova sobre "Matemática e os Temas Transversais".
Marque o que NÃO se comprova sobre "Matemática e os Temas Transversais".
Ano: 2021
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Guarujá do Sul - SC
Prova:
AMEOSC - 2021 - Prefeitura de Guarujá do Sul - SC - Professor - Matemática - Edital 01 |
Q1844651
Pedagogia
Os Parâmetros Curriculares Nacionais surgiram
com a proposta de provocar uma mudança, não só
de conteúdos, mas também na essência do que se
entende por ensino e aprendizagem. Uma das
contribuições dos PCN's foi a reestruturação dos
conteúdos, organizados em eixos temáticos,
facilitando o planejamento do professor no sentido
de delimitar cada bloco com suas particularidades
no que diz respeito às habilidades e competências
que se pretende alcançar. Na Matemática, tais
eixos foram identificados como:
I.Números e operações.
II.Espaço e formas.
III.Resolução de problemas.
IV.Grandezas e medidas.
V.Tratamento da informação.
Analisando os itens acima podemos afirmar que:
Ano: 2021
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Guarujá do Sul - SC
Prova:
AMEOSC - 2021 - Prefeitura de Guarujá do Sul - SC - Professor - Matemática - Edital 01 |
Q1844641
Pedagogia
"A educação matemática deve contribuir para uma
cidadania responsável, ajudando os alunos a
tornarem-se indivíduos não dominados, mas, pelo
contrário, independentes - no sentido de
competentes, críticos, confiantes e criativos - nos
aspectos essenciais em que a sua vida se relaciona
com a matemática." (MATOS & SERRAZINA, 1996,
p. 19).
A análise do trecho acima nos remete a um
conceito que tem sido cada dia mais difundido, o da
"intencionalidade", que atribui uma função social ao
que é trabalhando em sala de aula, tornando
conteúdos e atividades instrumentos de construção
de valores. Qual das opções abaixo cita uma forma
de contribuição do ensino da matemática na
formação de um indivíduo dentro dos preceitos da
cidadania?
Ano: 2019
Banca:
FADESP
Órgão:
Prefeitura de Marabá - PA
Prova:
FADESP - 2019 - Prefeitura de Marabá - PA - Professor Licenciado em Matemática |
Q1832305
Pedagogia
Analise a sequência sinteticamente apresentada a seguir: 1º) compreensão;
2º) elaboração de um plano;
3º) execução do plano;
4º) verificação da validade do obtido na execução do plano. Ela se enquadra como etapas, mais especificamente, no que se tem, metodologicamente, para a
tendência da Educação Matemática denominada de
Ano: 2021
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Alto Bela Vista - SC
Prova:
AMAUC - 2021 - Prefeitura de Alto Bela Vista - SC - Professor Séries Iniciais |
Q1828273
Pedagogia
A professora do quarto ano está planejando uma sequência didática que aborda o uso da moeda
nacional –real- nas aulas de matemática. Para tanto pensou atividades práticas e de registro por isso
pediu ajuda aos colegas sobre a forma correta de discutir com os alunos este tema. Leia as sugestões
dos colegas que estão colocadas nas alternativas abaixo:
I- Trabalhar com o tema dinheiro é complexo, os alunos não entendem centavos e reais e não consegue fazer as conversões, melhor ensinar somente cálculos que envolvem números positivos e negativos com vírgulas. II- É possível trabalhar o assunto dinheiro, mas, levar os alunos em atividades práticas (supermercados, feiras e lojas) é difícil, pois os mesmos se dispersam e não conseguem compreender e assimilar as orientações e explicações transmitidas pelo professor. III- É importante trabalhar com o assunto que envolve dinheiro, pagamento, troco, problemas práticos sobre compra e venda e outras estratégias; visando permitir que o aluno estabeleça relações com situações que vivencia diariamente quando vão a lojas, mercados ou estabelecimentos e realiza pequenas operações. As situações do cotidiano e os conteúdos de sala de aula são ótimos momentos de reflexão e aprendizado e o professor deve utilizar-se destas situações para aprofundar as relações que a criança estabelece. IV- Para aprender a utilizar dinheiro o aluno deve obrigatoriamente dominar todas as possibilidades de cálculo, realizando extensas listas de exercícios. Assim, somente após o professor ensinar sistematicamente por bastante tempo a forma correta de calcular é possível realizar brincadeiras como mercadinho ou lojinha em sala de aula.
Assinale a alternativa que apresenta todas as respostas INCORRETAS:
I- Trabalhar com o tema dinheiro é complexo, os alunos não entendem centavos e reais e não consegue fazer as conversões, melhor ensinar somente cálculos que envolvem números positivos e negativos com vírgulas. II- É possível trabalhar o assunto dinheiro, mas, levar os alunos em atividades práticas (supermercados, feiras e lojas) é difícil, pois os mesmos se dispersam e não conseguem compreender e assimilar as orientações e explicações transmitidas pelo professor. III- É importante trabalhar com o assunto que envolve dinheiro, pagamento, troco, problemas práticos sobre compra e venda e outras estratégias; visando permitir que o aluno estabeleça relações com situações que vivencia diariamente quando vão a lojas, mercados ou estabelecimentos e realiza pequenas operações. As situações do cotidiano e os conteúdos de sala de aula são ótimos momentos de reflexão e aprendizado e o professor deve utilizar-se destas situações para aprofundar as relações que a criança estabelece. IV- Para aprender a utilizar dinheiro o aluno deve obrigatoriamente dominar todas as possibilidades de cálculo, realizando extensas listas de exercícios. Assim, somente após o professor ensinar sistematicamente por bastante tempo a forma correta de calcular é possível realizar brincadeiras como mercadinho ou lojinha em sala de aula.
Assinale a alternativa que apresenta todas as respostas INCORRETAS:
Ano: 2021
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Marechal Cândido Rondon - PR
Prova:
Instituto UniFil - 2021 - Prefeitura de Marechal Cândido Rondon - PR - Professor de Anos Inciais |
Q1827786
Pedagogia
Para conseguir o interesse da criança na resolução de
problemas, nunca ofereça a resposta pronta: ajude-as a descobrir e a construir novos esquemas por
experimentação, ensaio e erro. Nesse sentido, é
correto afirmar que atitude do professor é de um
constante
Ano: 2020
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Formiga - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2020 - Prefeitura de Formiga - MG - Inspetor de Alunos |
Q1818691
Pedagogia
“M”, professora de matemática, dará o seu primeiro dia de
aula nas turmas de quinto ano; entretanto, não está bem
certa de todo os conteúdos apreendidos pelos alunos em
todo o primeiro semestre, já que ela não era a professora da
turma. Para avaliar o conhecimento de seus alunos, “M” irá
realizar como estratégia uma avaliação da aprendizagem.
Levando em consideração a situação hipotética, qual é a
avaliação indicada?
Ano: 2021
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São José do Cedro - SC
Prova:
AMEOSC - 2021 - Prefeitura de São José do Cedro - SC - Professor de Matemática |
Q1806159
Pedagogia
Os estudos sobre a história da matemática contam
como seu ponto de partida no mundo ocidental o
Egito e o Império Babilônico e atribui seu surgimento
à relação do homem com a natureza. Qual das
opções abaixo cita a principal justificativa para o
surgimento desta ciência?
Ano: 2021
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São José do Cedro - SC
Prova:
AMEOSC - 2021 - Prefeitura de São José do Cedro - SC - Professor de Matemática |
Q1806157
Pedagogia
O ensino da matemática tem como uma de suas
principais metodologias a resolução de problemas,
que durante muito tempo foi usada apenas como
forma de aquisição de conhecimentos conteudistas,
mas que atualmente é reconhecida por sua
relevância na construção de aprendizagens que vão
além de uma formação acadêmica. Qual a
contribuição desta metodologia no desenvolvimento
extracurricular do estudante?
Ano: 2020
Banca:
FADESP
Órgão:
Prefeitura de Ponta de Pedras - PA
Prova:
FADESP - 2020 - Prefeitura de Ponta de Pedras - PA - Professor de Matemática |
Q1799762
Pedagogia
Considere o seguinte excerto:
“Ao longo de minha experiência docente, percebi que usar a investigação no ensino de matemática oportuniza aos estudantes um exercício de leitura, de escrita e de discussão das ideias matemáticas, bem como suas relações com outras áreas de conhecimento. Desde as duas últimas décadas (1995- 2005), percebo que tal exercício pode ser mais enriquecido quando, associado, inserimos aspectos históricos que envolvem a produção de conhecimento matemático no tempo, no espaço e nos contextos socioculturais em que esse conhecimento foi produzido e utilizado. Por esse motivo, considero que essa é uma das formas produtivas para se concretizar um ensino de matemática que oportunize uma educação autônoma, criativa e ampliadora da cognição humana. “ MENDES, Iran Abreu. História para o ensino da Matemática: uma reinvenção para sala de aula. Revista Cocar, Belém, v. 1, n. 3, p.145-166, jan. 2017.
Sobre a história da Matemática, pode-se afirmar o seguinte:
“Ao longo de minha experiência docente, percebi que usar a investigação no ensino de matemática oportuniza aos estudantes um exercício de leitura, de escrita e de discussão das ideias matemáticas, bem como suas relações com outras áreas de conhecimento. Desde as duas últimas décadas (1995- 2005), percebo que tal exercício pode ser mais enriquecido quando, associado, inserimos aspectos históricos que envolvem a produção de conhecimento matemático no tempo, no espaço e nos contextos socioculturais em que esse conhecimento foi produzido e utilizado. Por esse motivo, considero que essa é uma das formas produtivas para se concretizar um ensino de matemática que oportunize uma educação autônoma, criativa e ampliadora da cognição humana. “ MENDES, Iran Abreu. História para o ensino da Matemática: uma reinvenção para sala de aula. Revista Cocar, Belém, v. 1, n. 3, p.145-166, jan. 2017.
Sobre a história da Matemática, pode-se afirmar o seguinte:
Ano: 2021
Banca:
OMINI
Órgão:
Prefeitura de Miguelópolis - SP
Prova:
OMINI - 2021 - Prefeitura de Miguelópolis - SP - Professor de Educação Básica - PEB II Matemática |
Q1791723
Pedagogia
O objetivo geral da matemática na educação básica
é, entre outras coisa, desenvolver atividades eu
possibilitem ao aluno construir o seu conhecimento
matemático e estabelecer conexões com as outras matérias e seu cotidiano. Para isso, existem alguns
objetivos específicos da matemática na educação
básica. Marque, entre as opções abaixo, aquela que
não é um objetivo específico da matemática na
educação básica.
Ano: 2018
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Ervália - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2018 - Prefeitura de Ervália - MG - Professor Educação Infantil |
Q1790506
Pedagogia
Algumas interpretações das pesquisas psicogenéticas
concluíram que o ensino da Matemática seria beneficiado
por um trabalho que incidisse no desenvolvimento de
estruturas do pensamento lógico-matemático.
São ações pré-requisito para o processo de
desenvolvimento do raciocínio lógico e para a aquisição
da noção de número, exceto:
Ano: 2020
Banca:
IDCAP
Órgão:
Prefeitura de Santa Leopoldina - ES
Prova:
IDCAP - 2020 - Prefeitura de Santa Leopoldina - ES - Professor de Matemática |
Q1789860
Pedagogia
“A educação brasileira, de maneira geral,
passa por uma fase de grandes mudanças,
sendo elas de recursos didáticos, de currículos,
de expectativas de aprendizagem, de perfil
cultural e cognitivo de nossos jovens, entre
outras”. (Dante, 2017).
Neste contexto, o ensino da Matemática NÃO
tem como objetivo:
Ano: 2018
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Ervália - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2018 - Prefeitura de Ervália - MG - Professor Docente Educação Fundamental - Séries Iniciais |
Q1787416
Pedagogia
No planejamento do professor, a organização da sala
de aula e os diferentes agrupamentos dos estudantes
são relevantes. Em Alfabetização Matemática na
Perspectiva do Letramento, são propostos quatro modos
de organização da atividade do professor.
Sobre essa organização, relacione a COLUNA I com a
COLUNA II associando o tipo de agrupamento às suas
respectivas características.
COLUNA I 1. Grande grupo 2. Pequenos grupos 3. Duplas 4. Individualmente COLUNA II ( ) O professor realiza uma única atividade, tendo por objetivo desenvolver determinados conhecimentos. ( ) Cada grupo pode trabalhar de forma independente, realizando a mesma tarefa, ou propor atividades diversificadas, em que cada grupo tem uma tarefa a ser cumprida. ( ) Têm a possibilidade de levantar hipóteses e de discutir e argumentar suas ideias de forma mais intensa, sem precisar disputar a fala com o grande grupo. ( ) O aluno tem a possibilidade de refletir e sistematizar os seus próprios saberes e coordenar as suas ações.
Assinale a sequência correta.
COLUNA I 1. Grande grupo 2. Pequenos grupos 3. Duplas 4. Individualmente COLUNA II ( ) O professor realiza uma única atividade, tendo por objetivo desenvolver determinados conhecimentos. ( ) Cada grupo pode trabalhar de forma independente, realizando a mesma tarefa, ou propor atividades diversificadas, em que cada grupo tem uma tarefa a ser cumprida. ( ) Têm a possibilidade de levantar hipóteses e de discutir e argumentar suas ideias de forma mais intensa, sem precisar disputar a fala com o grande grupo. ( ) O aluno tem a possibilidade de refletir e sistematizar os seus próprios saberes e coordenar as suas ações.
Assinale a sequência correta.
Ano: 2016
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de São Leopoldo - RS
Prova:
FUNDATEC - 2016 - Prefeitura de São Leopoldo - RS - Professor Séries Iniciais |
Q1780132
Pedagogia
Muniz (2010) mostra, em sua
obra, como o jogo pode ser mediador para o
estudo da Matemática quando percebido a partir
da possibilidade de capacidade de raciocínio e
de trânsito entre as diferentes dimensões do
conhecimento da Matemática. Sobre as
conclusões do autor em relação ao assunto,
analise as assertivas abaixo:
I. É preciso considerar que a intervenção do adulto no jogo espontâneo da criança, com o objetivo de facilitar a aprendizagem da Matemática, pode vir a comprometer a qualidade dessa experiência lúdica em relação ao ensino da Matemática. II. A elaboração e a solução de problemas são determinadas só pela estrutura lúdica. III. É somente a partir do mundo imaginário que a criança constrói durante a atividade lúdica que é possível interpretar e analisar a atividade matemática presente em um jogo.
Quais estão corretas?
I. É preciso considerar que a intervenção do adulto no jogo espontâneo da criança, com o objetivo de facilitar a aprendizagem da Matemática, pode vir a comprometer a qualidade dessa experiência lúdica em relação ao ensino da Matemática. II. A elaboração e a solução de problemas são determinadas só pela estrutura lúdica. III. É somente a partir do mundo imaginário que a criança constrói durante a atividade lúdica que é possível interpretar e analisar a atividade matemática presente em um jogo.
Quais estão corretas?
Ano: 2021
Banca:
MS CONCURSOS
Órgão:
Prefeitura de São Francisco do Guaporé - RO
Prova:
MS CONCURSOS - 2021 - Prefeitura de São Francisco do Guaporé - RO - Orientador Educacional |
Q1778186
Pedagogia
Texto associado
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo, que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais, que todos os alunos devem desenvolver ao longo
das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação
(PNE). (Fonte: BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - EDUCAÇÃO É A BASE – MEC).
Sobre a BNCC, responda à questão.
A área de Matemática e, por consequência, o componente curricular de Matemática, devem garantir aos
alunos do Ensino Fundamental, o desenvolvimento de oito competências específicas. Dentre elas, não se
aplica a citada, na alternativa:
Ano: 2021
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Nova Itaberaba - SC
Prova:
OBJETIVA - 2021 - Prefeitura de Nova Itaberaba - SC - Professor de Ensino Fundamental 1º ao 5º ano |
Q1764518
Pedagogia
De acordo com SMOLE, DINIZ e CÂNDIDO, sobre os jogos
na Matemática, marcar C para as afirmativas Certas, E para
as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA:
(_) O trabalho com jogos é um dos recursos que favorece o desenvolvimento da linguagem, os diferentes processos de raciocínio e de interação entre os alunos, uma vez que, durante um jogo, cada jogador tem a possibilidade de acompanhar o trabalho de todos os outros, defender pontos de vista e aprender a ser crítico e confiante em si mesmo. (_) Todo jogo, por natureza, desafia, encanta, traz movimento, barulho e certa alegria para o espaço no qual normalmente entram apenas o livro, o caderno e o lápis. Essa dimensão não pode ser perdida apenas porque os jogos envolvem conceitos de Matemática. Ao contrário, ela é determinante para que os alunos se sintam chamados a participar das atividades com interesse. (_) O jogo aumenta a consequência dos erros e dos fracassos do jogador, apesar de permitir que ele desenvolva iniciativa, autoconfiança e autonomia.
(_) O trabalho com jogos é um dos recursos que favorece o desenvolvimento da linguagem, os diferentes processos de raciocínio e de interação entre os alunos, uma vez que, durante um jogo, cada jogador tem a possibilidade de acompanhar o trabalho de todos os outros, defender pontos de vista e aprender a ser crítico e confiante em si mesmo. (_) Todo jogo, por natureza, desafia, encanta, traz movimento, barulho e certa alegria para o espaço no qual normalmente entram apenas o livro, o caderno e o lápis. Essa dimensão não pode ser perdida apenas porque os jogos envolvem conceitos de Matemática. Ao contrário, ela é determinante para que os alunos se sintam chamados a participar das atividades com interesse. (_) O jogo aumenta a consequência dos erros e dos fracassos do jogador, apesar de permitir que ele desenvolva iniciativa, autoconfiança e autonomia.
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática |
Q1760330
Pedagogia
Nilson José Machado (2011), em um dos capítulos de
seu livro Matemática e língua materna: análise de uma
impregnação mútua, caracteriza o conhecimento geométrico em quatro faces, não como as da Lua, que se sucedem linear e periodicamente, mas sim faces, como as de
um tetraedro, cada uma em contato com todas as outras,
configurando uma estrutura a partir da qual, de modo alegórico, podem-se apreender não apenas o significado e
as funções do ensino de geometria, mas também a dinâmica dos processos cognitivos em geral. Essas faces são
assim denominadas por Machado, como
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática |
Q1760329
Pedagogia
Cecília Parra (1996), no capítulo intitulado Cálculo mental na escola primária, do livro Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas, apresenta algumas reflexões sobre as diferentes resoluções dos alunos para problemas.
Ela discute um problema semelhante ao que se segue:
Paulo ganhou 7 figurinhas. Agora tem 53 figurinhas.
Quantas figurinhas ele tinha antes?
Analise as quatro resoluções:
• Resolução 1: A criança reconhece de imediato que o problema envolve uma subtração (53 – 7) e obtém a diferença por meio de cálculo mental ou escrito.
• Resolução 2: A criança supõe o problema como se fosse uma adição em que não conhece uma das parcelas e busca completar a sentença ... + 7 = 53 (como se fosse uma equação), talvez por tentativa.
• Resolução 3: A criança desconta 7 de 53, utilizando os dedos como auxílio; é como se mentalmente retirasse uma a uma as figurinhas que foram adicionadas para encontrar a situação inicial (abaixa um dedo e pensa 52, abaixa outro dedo e pensa 51, e assim por diante, até baixar sete dedos).
• Resolução 4: A criança desenha 53 tracinhos, apaga ou risca 7 e faz a contagem dos restantes.
Analisando essas resoluções, segundo a perspectiva da
autora, é correto concluir que
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