Questões de Concurso Sobre teorias e práticas para o ensino de língua portuguesa  em pedagogia

A produção de textos escritos e orais é classificada como produção por frequentação e produção para aprofundamento. Sobre essa tipologia, analise as afirmativas a seguir.

I. A produção por aprofundamento visa ampliar o conhecimento sobre um gênero e a prática social correspondente, sendo realizada com sequências didáticas ao longo um determinado ano do ciclo.

II. A produção por frequentação é aquela que acontece a partir do conhecimento que o estudante já possui por ter frequentado as práticas sociais nas quais alguns gêneros já conhecidos circulam.

III. Ambas utilizam o conhecimento e a experiência linguística que os alunos já têm, ou seja, utilizam gêneros discursivos de uso mais comum ou já trabalhados em anos anteriores

Está correto o que se afirma em 

A respeito da abordagem de conteúdos de Língua Portuguesa ministrados no Ensino Fundamental, leia o trecho a seguir.

No ensino de Língua Portuguesa — sobretudo no Ensino Fundamental —, os conteúdos, no geral, têm um caráter procedimental, considerando que se trata de tematizar todos os conhecimentos com os quais se opera na prática de linguagem. Isso não significa que não haja conceituação no processo de compreensão de tais conhecimentos, transformados em conteúdos de ensino. O trabalho deve pressupor uma organização de atividades com algumas modalidades didáticas fundamentais: projeto de leitura, leitura colaborativa, leitura autônoma e leitura em voz alta feita pelo professor.

De acordo com o trecho acima, assinale a afirmativa cuja modalidade didática é definida corretamente.

Leia a definição a seguir:

Tipo de leitura orientada pelo professor em que o texto é dividido em trechos os quais são lidos um a um, autonomamente e, depois, comentados em classe em discussão coletiva.

É correto afirmar que o trecho acima descreve a leitura

 

Assinale a afirmativa que caracteriza corretamente a prática de leitura colaborativa.

Um dos itens de nosso conteúdo programático é Comunicação e expressão em língua portuguesa.
Sobre o ensino de língua, assinale a frase que diz respeito à comunicação.

“É utilizada para compreender o significado implícito de um texto. Ela consiste em extrair informações que não estão explicitamente mencionadas no texto, mas que podem ser deduzidas a partir do que foi escrito. Na leitura, envolve a capacidade do leitor em compreender pistas, indícios, contextos e subentendidos presentes no texto, para então chegar a uma conclusão coerente.”


O texto trata da estratégia de leitura, denominada:

Sobre a concepção, “A Linguagem como Expressão do Pensamento”, é INCORRETO afirmar que:

Quatro eixos temáticos definem as práticas de linguagem BNCC, estando corretamente listados abaixo, EXCETO:

O componente Língua Portuguesa integra a Área de Linguagens e tem como proposta levar os alunos a aprendizagens relacionadas à ampliação da participação em práticas inseridas nos mais diversos campos da atividade humana. Para tanto, concebe a língua como uma forma de interação humana, por meio da qual se considera o contexto comunicativo. As habilidades relacionadas à Área de Linguagens são:


I.   Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.).
II.  Segmentar oralmente palavras em sílabas.
III. Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
IV. Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.


Quais estão INCORRETAS? 

A leitura estimula o raciocínio, melhora o vocabulário, aprimora a capacidade interpretativa, além de proporcionar ao leitor um conhecimento amplo e diversificado sobre vários assuntos. Dessa forma, é importante reconhecer as concepções de leitura para que se adotem posturas direcionadas aos objetivos pretendidos durante o ato de ler. Para isso, correlacione, nas colunas a seguir, a concepção de leitura condizente com a sua respectiva descrição:

I – Perspectiva estruturalista. II – Perspectiva cognitiva. III – Perspectiva interacionista.

( ) Nesta concepção, tanto o texto quanto o leitor são imprescindíveis para o processo da leitura. Então, para a produção de sentido é necessária a interação entre autor, texto e leitor. O significado não fica restrito nem no texto nem no leitor, porém na interação entre texto e leitor. Neste âmbito, o ato de ler passa a ser visto como um processo que integra tanto as informações contidas no texto quanto as informações que o leitor traz para o texto.
( ) A perspectiva teórica trará o leitor em primeiro plano, quer dizer, tem-se o lugar do processo top-down e o bottom-up sai de cena. Este modelo teórico, descendente, tange a ideia de que o leitor não realiza uma leitura linear e decodificada, que não há um procedimento sequencial letra por letra, palavra por palavras, para obter uma leitura proficiente. O processo de leitura se dá do leitor para o texto, ou seja, de cima para baixo e não como foi visto no modelo ascendente.
( ) De acordo com Kato (1985) o texto como fonte única de sentido, possui uma visão estruturalista e mecanicista da linguagem. Nesta perspectiva teórica, o sentido estaria aprofundado às palavras e às frases, estando, assim, na dependência direta da forma. Tal modelo concebe a leitura como decodificação (modelo bottom-up), em que a leitura é vista como um processo instantâneo de decodificação de letras e sons.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta obtida no sentido de cima para baixo. 

São práticas de linguagem da Língua Portuguesa nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental: 

I. Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). II. Análise linguística/semiótica (alfabetização). III. Estudo e pesquisa. IV. Artística e literária.

Quais estão corretas?

Na área de Linguagens, a utilização do termo linguagens, no plural, aponta para: 

No ensino de língua portuguesa, ao conceber a linguagem como atividade interacional, o professor deve conceber a leitura, por exemplo, como

Leia, a seguir, a manchete de uma matéria publicada em 2019, no site de notícias G1:

Disponível em: https://g1.globo.com/economia/concursos-e-emprego Acesso em: 20 jan. 2024.

A manchete representa que concepção de escrita para a sociedade e para o mundo do trabalho?

A seguir, é reproduzida uma orientação de atividade escolar extraída de um artigo científico escrito pelos pesquisadores Ciavolella e Menegassi (2021, p. 774). 
A partir do texto de um aluno do sexto ano que foi produzido a partir do seguinte comando:
“Com o objetivo de noticiar os acontecimentos da escola, você, colocando-se no papel de jornalista, elabore uma notícia sobre a comemoração do Dia do Estudante para ser publicada no Mural da escola.” Faça a revisão do texto, optando preferencialmente pela revisão textual-interativa. Seu objetivo será orientar o aluno para que possa aperfeiçoar o texto.
No momento da revisão, atente-se aos seguintes pontos:
• texto atendeu aos elementos do comando de produção?
• texto atendeu às características do gênero?
• Há problemas gramaticais significativos que precisam ser revistos?



Analisando os comandos da atividade, percebe-se que ela se baseia, de maneira geral, numa concepção de

Em uma aula sobre o gênero resumo acadêmico, o professor de português discute com seus alunos do 9º Ano alguns resumos de trabalhos publicados em uma conferência climática nacional ocorrida já em 2024.


Que temas contemporâneos transversais podem ser prioritariamente abordados a partir dessa situação didática para que sejam bem aproveitados o gênero textual, a temática e o evento discursivo?

Em uma pesquisa sobre o trabalho com os temas transversais no ensino de português, Torres e Nogueira (2015) colhem alguns depoimentos de professores para fazerem suas análises.


Dois desses relatos são reproduzidos a seguir:



Como o tema mais trabalhado é “o meio ambiente”, geralmente, avalio em debates ou seminários. Porque é melhor para avaliar como os alunos “internalizam” o tema, as opiniões apresentadas, e se foram capazes de formular suas próprias opiniões. 



Eu avalio de forma positiva quanto a formação do educando, pois leva a refletir sobre o conteúdo aplicado. Os instrumentos avaliativos utilizados são por meio de seminários, debates e conversa dialogada. 


Disponível em: https://edoc.ufam.edu.br/ Acesso em: 20 jan. 24.



Compreendendo esses relatos, pode-se afirmar que a preferência dos dois professores é trabalhar os temas transversais por meio de práticas de