Questões de Concurso Sobre pedagogia para técnico em assuntos educacionais

É possível localizar o início da história da Educação Profissional no Brasil a partir de 1809, com a criação do Colégio das Fábricas. Ao longo do século XIX, foram criadas várias instituições para o ensino das primeiras letras e a iniciação em ofícios. Segundo a maioria dos estudiosos e historiadores, a educação profissional inicia-se na Revolução Industrial.
Considerando essa afirmação, assinale a alternativa CORRETA: 

Em sua origem, o currículo significava o conteúdo imposto pelas escolas para que os professores ensinassem seus alunos. No currículo, há uma seleção de conteúdos a aprender, os quais regulam a prática docente e a carreira do estudante. Nesse sentido, essa seleção não é neutra, universal e nem imóvel, mas, por vezes, controversa, o que implica repensar o currículo para além dos conteúdos. Dessa maneira, o currículo deve ser compreendido na intersecção entre escola e as relações de poder na sociedade.
Considerando o texto, avalie as afirmativas a seguir:

I - É na prática que o currículo ganha vida e se torna um instrumento de transformação social, sendo nesse momento que ele desempenha seu real papel de construção de identidade e formação humana.
II - Quando definimos o currículo, estamos descrevendo a concretização das funções da própria escola e a forma particular de enfocá-las num momento histórico e social determinado, para um nível ou modalidade de educação.
III - O currículo indica diretrizes para a educação e a escola, sendo tão somente uma "receita" a ser seguida pelos professores e estudantes.

Com base nas proposições acima, assinale a alternativa CORRETA: 

A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades. O atendimento educacional especializado tem como objetivo disponibilizar recursos e serviços que orientam o processo de ensino e aprendizagem dos alunos com deficiência nas turmas comuns do ensino regular. Portanto, os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficiência, os com transtornos globais do desenvolvimento e os com altas habilidades/superdotação nas escolas comuns do ensino regular e ofertar o Atendimento Educacional Especializado (AEE), promovendo o acesso e as condições para uma educação de qualidade.
No que se refere ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), é CORRETO afirmar que:

Em relação à contribuição da utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) para as práticas educativas, leia as afirmações abaixo.

I - A utilização das tecnologias da informação e da comunicação promove mudanças radicais na estrutura das salas de aula e na organização curricular.
II - As escolas e as universidades repensam o seu projeto pedagógico, o seu plano estratégico e introduzem mudanças metodológicas curriculares.
III - O uso das tecnologias da informação e da comunicação por parte das escolas diminui as possibilidades de comunicação com os alunos e os seus responsáveis.

A partir dessas proposições, é CORRETO concluir o que se afirma em:

Ser papel do Estado discutir mecanismos para viabilizar a inclusão social, econômica, digital, cultural ou escolar significa admitir a lógica intrinsecamente excludente presente nos atuais modos de organização e produção social que se querem modificar. Nesse contexto, devem-se buscar novos caminhos para a superação de alguns dos obstáculos presentes na sociedade que distanciam os segmentos excluídos do acesso à inclusão escolar, do direito à educação.

I - A inclusão educacional é um projeto gradativo, dinâmico e em transformação, que exige do Poder Privado o absoluto respeito às diferenças individuais dos alunos e a responsabilidade quanto à oferta e manutenção dos serviços mais apropriados ao seu atendimento.
II - Promover o desenvolvimento das potencialidades dos alunos implica na avaliação permanente da efetividade dos serviços educacionais prestados, permitindo sua mobilidade entre as diferentes opções de apoios e serviços especializados ofertados.
III - Criar uma escola pública de qualidade, que acolha todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras.

A partir dessas proposições, é CORRETO concluir o que se afirma em: 

Tanto a ciência como a avaliação são práticas investigativas que encerram seus respectivos papéis com o desvelamento cognitivo da realidade, cujos resultados subsidiam decisões no agir (Luckesi, Cipriano Carlos. Avaliação em educação: questões epistemológicas e práticas. São Paulo: Cortez, 2022, p. 27).
Com base nessa perspectiva, Luckesi (2022) propõe alguns passos metodológicos da investigação avaliativa, que são, respectivamente:

Não basta, pois, na prática do ensino, institucional ou não, estarmos atentos exclusivamente aos meios, às técnicas e à sofisticação dos recursos operacionais e tecnológicos que subsidiam a ação pedagógica.
(Luckesi, Cipriano Carlos. O ato pedagógico: planejar, executar, avaliar. São Paulo: Cortez, 2023, p. 27).
A partir dessa compreensão sobre o trabalho pedagógico, analise as asserções a seguir e a relação entre elas:

I - O ato de planejar, ao lado de definir os recursos técnicos para a ação, deve previamente dimensionar, de forma clara e precisa, os propósitos que temos para nosso modo de agir e de viver.

PORQUE

II - Em nossa atividade profissional na área do ensino institucional, importa que nossos atos de planejar, de executar e de avaliar ganhem a dimensão de decisões ao mesmo tempo filosófica, social, política, científica e técnica.

Um desafio para uma instituição de ensino democrática é articular igualdade e diferença. Segundo Candau (2011, p. 253), “a escola tem um papel importante na perspectiva de reconhecer, valorizar e empoderar sujeitos socioculturais subalternizados e negados. E esta tarefa passa por processos de diálogo entre diferentes conhecimentos e saberes, a utilização de pluralidade de linguagens, estratégias pedagógicas e recursos didáticos, a promoção de dispositivos de diferenciação pedagógica e o combate a toda forma de preconceito e discriminação no contexto escolar” (Candau, Vera Maria Ferrão. Diferenças culturais, cotidiano escolar e práticas pedagógicas. Currículo sem Fronteiras, v. 11, n. 2, p. 240-255, 2011).
De acordo com essa perspectiva, analise as asserções a seguir e a relação entre elas:

I - A dimensão cultural é intrínseca aos processos pedagógicos e potencializa processos de aprendizagem mais significativos e produtivos.

PORQUE

II - Quando a dimensão cultural é inserida nos processos pedagógicos, valoriza-se os sujeitos implicados no processo de ensino-aprendizagem, combatendo as formas de silenciamento, invisibilização e/ou inferiorização de determinados sujeitos socioculturais, favorecendo a construção de identidades culturais abertas e de sujeitos de direito, assim como a valorização do outro, do diferente e do diálogo intercultural.

A escola pública contemporânea não pode ignorar os sentidos que o homem tem dado à sua existência na sua relação com o seu semelhante e com a Terra, sua morada. A coisificação das relações humanas; a subordinação da vida à lógica do mercado; o acúmulo desenfreado de riquezas em detrimento do outro; a exploração sem limites dos recursos naturais do planeta; a emissão de gases poluentes na atmosfera; a poluição dos rios e mares resultando na morte de ecossistemas inteiros; a prontidão pela guerra no lugar de soluções diplomáticas; a prevalência de interesses pessoais em detrimento do interesse público na administração do Estado, são exemplos de que uma outra lógica humana precisa ser construída (Caria, Alcir de Souza. Projeto político-pedagógico em busca de novos sentidos. São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2011, p.113-114).
A partir de uma perspectiva crítica, como o Projeto político-pedagógico da escola pode incentivar o fomento de novas práticas e atitudes em relação ao mundo que temos e ao mundo que queremos?

I - Tomando como ponto de partida a realidade abstrata, a partir de um pensamento idealista na condução da construção teórica.
II - Proporcionando a experiência de Leituras do Mundo sobre a realidade; interrompendo, assim, a tradicional prática escolar de separar o conhecimento da realidade.
III - Estimulando reflexões e atitudes entre todos que integram o espaço escolar, em uma perspectiva dialógica, tendo em vista o reconhecimento e a luta por um outro mundo.

É CORRETO concluir o que se afirma em: 

Em Pedagogia da autonomia, Paulo Freire (2002) defende que ensinar exige, dentre outros aspectos, ética e estética (Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002). Com base nessa perspectiva, podemos considerar que:

I - A prática educativa envolve uma responsabilidade ética como algo indispensável do ser humano na sua relação com o mundo e com os outros.
II - Embora ética e estética sejam interessantes para a formação humana, a prática educativa caracteriza-se pela transmissão de conteúdos técnicos.
III - Ética e estética são dimensões humanas presentes na prática educativa que pressupõem liberdade.

É CORRETO concluir o que se afirma em: 

O trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens (Saviani, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Cortez, Autores Associados, 1992, p. 21).
Com base nos pressupostos teórico-metodológicos da Pedagogia histórico-crítica, avalie as proposições a seguir:

I - A escola é responsável pela transmissão tanto do conhecimento elaborado/sistematizado como do conhecimento espontâneo.
II - O objeto da educação envolve a identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos sujeitos para que eles se tornem humanos, e a descoberta das formas adequadas de desenvolvimento do trabalho pedagógico.
III - O compromisso da educação deve ser com a transformação da sociedade, e não com a reprodução das relações sociais vigentes.

É CORRETO concluir o que se afirma em: 

É necessário investir desigualmente entre desiguais, ampliando as possibilidades dos mais vulneráveis superarem os condicionantes históricos que os fizeram vulneráveis (Santos, Émina. A educação como direito social e a escola como espaço protetivo de direitos: uma análise à luz da legislação educacional brasileira. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, p. 4, 2019).
De acordo com Santos (2019) e a partir de uma perspectiva de Educação em Direitos Humanos, podemos afirmar que: 

Conforme a Lei nº 9.394/1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, um dos princípios do ensino é a gestão democrática do ensino público (Art. 3º, VIII). Para isso, é necessário, por um lado, criar estruturas e processos democráticos, por meio dos quais a vida escolar se realize, e, por outro, construir um currículo crítico e criativo, cuja organização estrutural seja de tal modo flexível e aberta que ofereça experiências democráticas ao estudante, tudo isso alicerçado em determinados procedimentos dos sistemas educacionais que possibilitem à escola o exercício da autonomia, a descentralização das decisões e a adoção da gestão colegiada (Hora, Dinair Leal. Democracia, educação e gestão educacional na sociedade brasileira contemporânea. EccoS – Revista Científica, São Paulo, v. 8, n. 1, p. 65-87, jan./jun. 2006. p.80).
De acordo com essa compreensão, a efetivação de uma gestão democrática na educação depende de:

Considere a seguinte situação:
Devido a problemas relacionados ao processo de ensino-aprendizagem de estudantes ingressantes identificados em anos anteriores em uma determinada Instituição de Ensino Superior, o Coordenador de Curso, em conjunto com o Colegiado, decide aplicar uma avaliação na primeira semana de aula a todos os estudantes matriculados no primeiro período do curso, tendo em vista a proposição de um curso extracurricular de nivelamento. A intenção não é classificar os estudantes, mas planejar esse curso de nivelamento e orientar os professores do período a respeito de possíveis defasagens e potencialidades da turma. A que tipo de avaliação a situação se refere? 

A partir da discussão sobre a contribuição de Paulo Freire para o pensamento pedagógico mundial, Gadotti (2001) afirma que as pedagogias clássicas eram antropocêntricas. A ecopedagogia parte de uma consciência planetária (gêneros, espécies, reinos, educação formal, informal e não-formal). Ampliamos o nosso ponto de vista. Do homem para o planeta, acima de gêneros, espécies e reinos. De uma visão antropocêntrica para uma consciência planetária e para uma nova referência ética. A Escola Cidadã, orientando-se por uma Ecopedagogia ou Pedagogia da Terra, deve, por isso, ser entendida também como uma alternativa para a construção de uma sociedade sustentável (Gadotti, Moacir. Contribuição de Paulo Freire ao pensamento pedagógico mundial. Centro de Referência Paulo Freire, 2001, p. 8, grifo do autor).
Com base na discussão proposta pelo texto sobre a Escola Cidadã, fundamentada em uma Ecopedagogia ou Pedagogia da Terra, analise as asserções a seguir e a relação entre elas:

I - Precisamos reorientar a educação a partir do princípio da sustentabilidade, isto é, retomar nossa educação em sua totalidade. Isso implica uma revisão de currículos e programas, sistemas educacionais, do papel da escola e dos professores e da organização do trabalho escolar.

PORQUE

II - Currículo e projeto eco-político-pedagógico da escola são realidades separáveis, sendo um responsável pelos conteúdos disciplinares ou atitudinais e outro pela formação ética orientada para construir uma nova consciência que sabe o que é sustentável, apropriado, e faz sentido para a nossa existência.

O Estatuto da Pessoa com Deficiência, também conhecido como Lei Brasileira de Inclusão (LBI), é a Lei nº 13.146/2015. O objetivo dessa lei é garantir que as pessoas com deficiência tenham os mesmos direitos e liberdades que as demais pessoas, e que possam exercer plenamente a sua cidadania. O Estatuto da Pessoa com Deficiência estabelece que é dever do Estado, da sociedade e da família assegurar os direitos da pessoa com deficiência, que são: 

A Educação Básica, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei nº 9.394/1996), passou a ser estruturada por etapas e modalidades de ensino. Conforme estabelece a LDB, a educação básica está organizada em três etapas. São elas, respectivamente: 

O planejamento escolar é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente articulado com a problemática do contexto social. Nessa perspectiva, a escola, os professores e os alunos são integrantes da dinâmica das relações sociais, de modo que tudo o que acontece no meio escolar está atravessado por influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam a sociedade. Por essa razão, o planejamento é uma atividade de reflexão acerca das nossas opções e ações, a fim de que não seja estabelecido pelos interesses dominantes da sociedade.
Considerando o texto e as funções do planejamento, avalie as afirmativas a seguir.

I - A função do planejamento é explicar os princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do processo de participação democrática.
II - Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional e as ações efetivas que o professor irá realizar na sala de aula, por meio de objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas de ensino.
III - Impossibilitar a preparação das aulas, criando obstáculos quanto ao trabalho frente a novas situações que aparecem no decorrer das aulas.

Assinale a alternativa CORRETA:

O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui a previsão das atividades em termos de organização e coordenação com base em objetivos previamente propostos e a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino-aprendizagem. O planejamento não é somente um meio para programar as ações docentes, mas é também um momento de análise, de reflexão e de avaliação. Desse modo, há três modalidades de planejamento articulados entre si, que são, respectivamente: 

A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, adotada pela ONU em 13 de dezembro de 2006, em reunião da Assembleia Geral para comemorar o Dia Internacional dos Direitos Humanos, é um marco para muitos militantes da justiça e equidade sociais e para seu público destinatário. Em 1981, o Ano Internacional da Pessoa Deficiente também representou um divisor de águas, fazendo o Brasil avançar muito no atendimento às pessoas com deficiência, no modelo de integração, vigente naquele período. Com o tema elevado à categoria de tratado do direito internacional, a Convenção surgiu para promover, defender e garantir condições de vida com dignidade e a emancipação dos cidadãos e cidadãs do mundo que apresentam alguma deficiência. Por essa razão, os Estados-partes reconhecem o direito das pessoas com deficiência à educação. Para efetivar esse direito sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades, os Estados-partes assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida, de modo que:

I - As pessoas com deficiência possam desenvolver o potencial humano e o senso de dignidade e autoestima, além do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos, pelas liberdades fundamentais e pela diversidade humana apenas em instituições de recursos multifuncionais.
II - As pessoas com deficiência não sejam excluídas do sistema educacional geral sob alegação de deficiência e que as crianças com deficiência não sejam excluídas do ensino primário gratuito e compulsório ou do ensino secundário, sob alegação de deficiência.
III - As pessoas com deficiência recebam o apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educação.

A partir das proposições acima, é CORRETO concluir o que se afirma em: