Questões de Concurso Para iv - ufg

Na abordagem crítico-superadora, a observação, a análise e a conceituação de elementos que compõem a totalidade da conduta humana e que se expressam no desenvolvimento de atividades devem ser levadas em conta na proposta de avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Para esta abordagem a avaliação deve

Para o Coletivo de Autores (1992, p. 82) a dança “pode ser considerada como linguagem social que permite a transmissão de sentimentos, emoções, da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes, hábitos, da saúde, da guerra, etc.” Segundo eles, para o ensino na escola há de se considerar que

Considerando os estudos sobre o jogo e a cultura, Huizinga apresenta algumas características formais do jogo. São elas:

Na concepção de educação para a saúde, a dimensão educativa exige do professor domínio de conhecimentos

Na abordagem crítico-emancipatória, as proposições: evidenciar e esclarecer o problema básico na encenação do esporte; destacar a importância das situações de encenação e seu significado individual e coletivo; favorecer a responsabilidade individual e coletiva no processo de encenação do esporte referem-se à

A Educação Física, além de ser uma disciplina do currículo escolar é também uma atividade sociocultural, que estabelece relação com outras áreas. Na ação educativa em uma perspectiva crítica, a relação com a saúde ocorre quando o professor

De acordo com a abordagem crítico-emancipatória, as encenações do esporte nas aulas de Educação Física ocorrem sempre em três planos. São eles:

Ao tratar dos conhecimentos da Educação Física, as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (MEC) indicam que o processo de escolha/seleção dos conteúdos curriculares deve ser

Brougère (2002), ao discutir a relação da criança com a cultura lúdica, afirma que brincar é uma atividade

Para o Coletivo de Autores (1992), o ponto de partida para a seleção dos conteúdos da Educação Física deve ser os elementos da cultura corporal, levando em conta a realidade social concreta, bem como os determinantes históricos e os dados da conjuntura nacional e internacional. Nesse sentido, a seleção de conteúdos deve considerar alguns aspectos, destacando-se o seguinte:

A avaliação da Educação Física expressa nas Orientações Educacionais Complementares dos PCN constitui um processo contínuo de diagnóstico da situação. Em relação ao professor, ela oferece

Segundo Daólio (2001), numa concepção de Educação Física que se paute pelas contribuições da Antropologia Social, é possível conceituar “técnica” do seguinte modo:

As abordagens críticas da Educação Física, crítico-emancipatória e crítico-superadora, apresentam semelhanças no que se refere ao trato pedagógico dos conteúdos. São elas:

Kunz (1998) afirma que, “para a formação de alunos críticos e com perspectivas educacionais emancipatórias”, o professor de Educação Física deve promover

Em seus estudos precisos e detalhados teoricamente sobre as leis da mecânica, Amoros (apud SOARES, 2002) partiu para as suas possíveis aplicações ao homem em ações. De acordo com suas análises, algumas atividades da ginástica têm uma maior complexidade, sendo necessária uma educação intelectual paralela à Educação Física para ensiná-las. São elas:

A partir de 1800, em diferentes regiões da Europa, surgem formas distintas de encarar os exercícios físicos, dando origem aos chamados “métodos ginásticos”. Essas sistematizações foram transplantadas para outros países fora do continente europeu, inclusive para o Brasil. Qual desses métodos foi citado em um anteprojeto elaborado em 1929, por uma comissão de civis e militares, formada pelo Ministério da Guerra, como o método a ser adotado em todo o território brasileiro sob o título de “Regulamento Geral de Educação Física”?

Ao abordar “o conteúdo esportivo na Educação Física Escolar”, Hildebrandt-Stramann (2001) apresenta dois exemplos para o ensino da natação. Em um deles, a concepção didática é orientada para o produto, um tipo de ensino fechado; no outro exemplo, o ensino é aberto para as soluções de problemas por parte dos alunos. Quanto aos dois exemplos, sobressai o seguinte princípio:

Ao delinear o quadro a respeito da prática pedagógica da Educação Física em relação às proposições pedagógicas elaboradas pelo movimento renovador dos anos 1980 e 1990, Caparroz (2001) argumenta que a prática pedagógica

Leia o trecho a seguir:

“Indivíduos e povos têm, ao longo de suas existências e ao longo da história, criado e desenvolvido instrumentos de reflexão de observação, instrumentos teóricos e, associados a esses, técnicas, habilidades (teorias, techné, ticas) para explicar, entender, conhecer, aprender (matema), para saber e fazer como resposta a necessidades de sobrevivência e de transcendência, em ambientes naturais, sociais e culturais (etnos) os mais diversos.” (D´AMBROSIO, 1996, p. 27).

Este corpo de conhecimento é denominado por Ubiratan D´Ambrósio como

Ao abordar a resolução de problemas, Polya indica que este trabalho deve ser organizado em quatro fases, a saber:

“Primeiro, temos de compreender o problema, temos de perceber claramente o que é necessário. Segundo, temos de ver como os diversos itens estão inter-relacionados, como a incógnita está ligada aos dados, para termos a ideia de resolução, para estabelecermos um plano. Terceiro, executamos o nosso plano. Quarto, fazemos um retrospecto da resolução completa, revendo-a e discutindo-a.” (POLYA, 1995, p. 3-4)

Analise a situação a seguir, adaptada de Polya (1995, p. 7):

Utilizando a proposta de Polya, a situação apresentada pode ser classificada como um exemplo da fase de