Questões de Concurso Público Prefeitura de Fortaleza - CE 2021 para Professor Substituto - Língua Portuguesa
Foram encontradas 33 questões
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784164
Pedagogia
Entre as estratégias de leitura, existem aquelas que se dão
antes de o texto ser lido pelos alunos. Numa atividade de
leitura de um conto, por exemplo, qual ação NÃO se coaduna
com a fase de pré-leitura?
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784165
Pedagogia
Conforme Isabel Solé*, as estratégias de leitura, realizadas
antes, durante e depois das atividades com esse fim, “ajudam o
estudante a utilizar o conhecimento prévio, a realizar
inferências para interpretar o texto, a identificar as coisas que
não entende e esclarecê-las para que possa retrabalhar a
informação encontrada por meio de sublinhados e anotações
ou num pequeno resumo, por exemplo”. A etapa de
construção de novos conhecimentos, consequência do
entendimento do texto, segundo a autora espanhola, se
mostra pouca efetiva, uma vez que:
*In https://novaescola.org.br/conteudo/304/para-isabel-sole-a-leitura-exige-motivacao-objetivos-claros-e-estrategias (acesso em 13/03/2021).
*In https://novaescola.org.br/conteudo/304/para-isabel-sole-a-leitura-exige-motivacao-objetivos-claros-e-estrategias (acesso em 13/03/2021).
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784166
Pedagogia
O espaço dedicado à variação linguística no processo de
ensino da língua materna aumentou, e uma das ferramentas
para esse desenvolvimento foi a criação do PNLD (BRASIL.
Decreto n. 9.099, de 18 de julho de 2017. Dispõe sobre o
Programa Nacional do Livro e do Material Didático. Diário
Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, ano CLIV, n. 137, p. 7-8,
19 jul. 2017). Entre as diretrizes do PNLD, dispostas no artigo 3° desse decreto, qual está estreitamente relacionada à
valorização das diferenças linguísticas no ensino de Língua
Portuguesa?
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784167
Pedagogia
O cerne deste trecho “No ensino-aprendizagem de
diferentes padrões de fala e escrita, o que se almeja não é levar
os alunos a falar certo, mas permitir-lhes a escolha da forma de
fala a utilizar [...]. A questão não é de erro, mas de adequação
às circunstâncias de uso, de utilização adequada da linguagem”
(BRASIL, 1998: 31) está imbricado com:
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784168
Pedagogia
Com relação aos diferentes padrões entre a fala e a escrita,
uma “longa tradição escolar acostumou as pessoas a vigiar a
escrita e a dar menos atenção à fala, por isso muita gente
pensa que fala da mesma forma que escreve” (ILARI; BASSO,
2014, p. 181)*. Que tipo de variação linguística “compreende,
antes de mais nada, as profundas diferenças que se observam
entre a língua falada e a língua escrita” (op. cit.)?
*ILARI, Rodolfo; BASSO, Renato. O português da gente: a língua que estudamos, a língua que falamos. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2014.
*ILARI, Rodolfo; BASSO, Renato. O português da gente: a língua que estudamos, a língua que falamos. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2014.
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784169
Pedagogia
Considere-se o que assevera Perini (2005)*: “Não quero
dizer com isso que o ensino normativo deva ser suprimido. É
preciso, apenas, colocá-lo em termos mais realistas. Não se
trata de confrontar um ‘português certo’ e um ‘português
errado’, definidos ambos em termos absolutos,
independentemente do contexto situacional ou social. Trata-se, antes, de defender a idéia de que a cada situação
corresponde uma variedade distinta da língua”. Com base
nessa asserção, a prática docente, com referência à inserção da
variedade linguística no ensino e na aprendizagem do
português, deve:
*PERINI, M. A. Gramática descritiva do português. 4 ed. São Paulo: Ática, 2005, p. 33-34.
*PERINI, M. A. Gramática descritiva do português. 4 ed. São Paulo: Ática, 2005, p. 33-34.
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784170
Pedagogia
No ensino do português, os sistemas fonológico e
ortográfico, algumas vezes, podem dificultar a absorção de
regras da ortografia, o único aspecto da língua portuguesa
definido por dispositivo legal (Decreto n. 6.583, de
29/09/2008); por isso, uma das maiores dificuldades a que são
expostos os alunos, assim como a maioria dos utentes do
português, corresponde:
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784178
Pedagogia
Marcuschi* afirma ser “fácil perceber que os exercícios de
compreensão dos livros didáticos falham em pelo menos três
aspectos centrais: 1. supõem uma noção instrumental de
linguagem e imaginam que a língua funciona apenas
literalmente como transmissora de informação; 2. supõem que
os textos são produtos acabados que contêm em si
objetivamente inscritas todas as informações e 3. supõem que
compreender, repetir e memorizar são a mesma coisa, ou seja,
compreender é identificar informações textuais objetivas”. O
professor, a fim de evitar aplicar em suas atividades de
compreensão de textos tais aspectos, deveria:
*MARCUSCHI, L. A. Exercícios de compreensão ou copiação nos manuais de ensino de língua? Em aberto. Brasília: SEDIA/INEP, ano 16, n. 69, jan/mar, 1996.
*MARCUSCHI, L. A. Exercícios de compreensão ou copiação nos manuais de ensino de língua? Em aberto. Brasília: SEDIA/INEP, ano 16, n. 69, jan/mar, 1996.
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784179
Pedagogia
Com base na teoria dos esquemas – “estruturas abstratas,
construídas pelo próprio indivíduo, para representar a sua
teoria do mundo” (LEFFA, 1996, p. 35), com relação ao
processo de construção do sentido de um texto pelo leitor, é
correto afirmar que:
LEFFA, V. J. Aspectos da leitura: uma perspectiva psicolingüística. Coleção Ensaios. Porto Alegre: Sagra-Luzzato, 1996.
LEFFA, V. J. Aspectos da leitura: uma perspectiva psicolingüística. Coleção Ensaios. Porto Alegre: Sagra-Luzzato, 1996.
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784180
Pedagogia
Levando-se em consideração este excerto da BNCC (p. 138-
139)*: “Ressalta-se, ainda, a proposição de objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento que concorrem para a
capacidade dos estudantes de relacionarem textos,
percebendo os efeitos de sentidos decorrentes da
intertextualidade temática e da polifonia resultante da inserção
– explícita ou não – de diferentes vozes nos textos”, o ensino e
a aprendizagem de língua portuguesa requerem práticas
didático-pedagógicas que implicam aspectos imanentes ao uso
efetivo do português, mediante o uso, a reflexão e a
construção de sentido; para isso, é necessário, por exemplo:
*In http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofin al_site.pdf (acesso em 15/03/2021).
*In http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofin al_site.pdf (acesso em 15/03/2021).
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784181
Pedagogia
A construção do sentido de um texto deve implicar
forçosamente as informações do próprio texto e os dados
provenientes do leitor ou ouvinte; por exemplo, em uma
propaganda de biscoito de uma empresa multinacional, veem-se três embalagens na extremidade inferior direita, em
tamanho bem reduzido, e lê-se o seguinte texto em letras
garrafais: “Encha seu filho de bolacha!”. Caso o docente valha-se desse texto para uma atividade de compreensão leitora, o
seu aluno, para compreendê-lo efetivamente, deve:
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784182
Pedagogia
De acordo com Perini (2005)*, “a grande contribuição que
o ensino gramatical encerra reside na possibilidade de ajudar o
desenvolvimento das habilidades mencionadas; isto é, o ensino
gramatical pode ser um dos meios pelos quais nossos alunos
crescerão e se libertarão intelectualmente”; por isso, as
práticas docentes no ensino e na aprendizagem de língua
portuguesa devem basear-se na perspectiva de que:
*PERINI, M. A. Gramática descritiva do português. 4 ed. São Paulo: Ática, 2005, p. 32.
*PERINI, M. A. Gramática descritiva do português. 4 ed. São Paulo: Ática, 2005, p. 32.
Ano: 2021
Banca:
IMPARH
Órgão:
Prefeitura de Fortaleza - CE
Prova:
IMPARH - 2021 - Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substituto - Língua Portuguesa |
Q1784183
Pedagogia
O fato de que “a crítica ao ensino de Língua Portuguesa
centrado em tópicos de gramática escolar e as alternativas
teóricas apresentadas pelos estudos lingüísticos,
principalmente no que se refere à consciência dos fenômenos
enunciativos e à análise tipológica dos textos, permitiram uma
visão muito mais funcional da língua, o que provocou
alterações nas práticas escolares, representando, em alguns
casos, o abandono do tratamento dos aspectos gramaticais e
da reflexão sistemática sobre os aspectos discursivos do
funcionamento da linguagem” (BRASIL, 1998, p. 78), já
expunha uma mudança progressiva da prática de análise
linguística com base em preceitos da:
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