Questões de Pedagogia - Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior para Concurso
Foram encontradas 1.188 questões
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Pedagogo |
Q1705569
Pedagogia
A avaliação é um importante instrumento de verificação,
validação e reorientação das ações para a implementação e a
continuidade da gestão democrática. Essa informação refere-se à
avaliação
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Educação Especial |
Q1705519
Pedagogia
No contexto escolar, os profissionais devem buscar
constantemente criar estratégias e formas de promover práticas
inclusivas na avaliação da aprendizagem. Dessa forma, na
avaliação, é necessário prever
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Educação Especial |
Q1705515
Pedagogia
A adequada avaliação de necessidades educacionais especiais do
aprendiz, da escola e das famílias dos estudantes pressupõe a
análise de algumas dimensões concretas que envolvem o
contexto de cada um deles. No que se refere a esse assunto,
assinale a opção correta.
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Educação Especial |
Q1705514
Pedagogia
Para a análise avaliativa do desenvolvimento global do aluno,
faz-se necessário propor uma avaliação de cunho
psicopedagógico. A respeito desse assunto, julgue os itens a
seguir.
I Os aspectos identificados como relevantes para a avaliação da ação pedagógica são o planejamento de atividades, os modelos de provas e de testes e a organização do conteúdo curricular. II No que se refere à avaliação psicopedagógica, as contribuições dos especialistas da área clínica são anuladas a partir das intervenções da equipe escolar. III A avaliação psicopedagógica deve abandonar a filosofia da classificação, de maneira que os educadores se tornem observadores e mediadores ativos no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos. IV É importante conhecer como as condições individuais de todos os alunos, particularmente das pessoas com deficiências, com condutas típicas de síndromes neurológicas, psiquiátricas e com quadros psicológicos graves, podem afetar-lhes a aprendizagem.
Estão certos apenas os itens
I Os aspectos identificados como relevantes para a avaliação da ação pedagógica são o planejamento de atividades, os modelos de provas e de testes e a organização do conteúdo curricular. II No que se refere à avaliação psicopedagógica, as contribuições dos especialistas da área clínica são anuladas a partir das intervenções da equipe escolar. III A avaliação psicopedagógica deve abandonar a filosofia da classificação, de maneira que os educadores se tornem observadores e mediadores ativos no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos. IV É importante conhecer como as condições individuais de todos os alunos, particularmente das pessoas com deficiências, com condutas típicas de síndromes neurológicas, psiquiátricas e com quadros psicológicos graves, podem afetar-lhes a aprendizagem.
Estão certos apenas os itens
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Educação Especial |
Q1705513
Pedagogia
Com relação à avaliação pedagógica no contexto escolar,
assinale a opção correta.
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Educação Especial |
Q1705512
Pedagogia
Assinale a opção correta, no que se refere aos procedimentos e
instrumentos de avaliação.
Ano: 2021
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEED-PR
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2021 - SEED-PR - Professor - Educação Especial |
Q1705511
Pedagogia
Com relação à avaliação pedagógica no contexto escolar do
Sistema Estadual de Ensino do Paraná, assinale a opção correta.
Ano: 2020
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Estância Velha - RS
Provas:
FUNDATEC - 2020 - Prefeitura de Estância Velha - RS - Professor de Educação Física
|
FUNDATEC - 2020 - Prefeitura de Estância Velha - RS - Professor de Inglês |
FUNDATEC - 2020 - Prefeitura de Estância Velha - RS - Professor de Geografia |
Q1704143
Pedagogia
Em relação à avaliação, analise as seguintes assertivas e assinale V, se verdadeiras,
ou F, se falsas.
( ) A avaliação somativa faz parte de uma realidade bastante comum dentro das escolas brasileiras, principalmente como princípio relacionado às avaliações externas. ( ) A avaliação somativa tem uma função diagnóstica, em razão de que terá uma classificação do estudante conforme os níveis de aplicação no fim de uma unidade, de um módulo, de uma disciplina, de um semestre, de um ano, de um curso. ( ) A avaliação formativa tem algumas especificidades como: levar em conta a criatividade, o desenvolvimento, o comportamento e a participação dos alunos nas atividades.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
( ) A avaliação somativa faz parte de uma realidade bastante comum dentro das escolas brasileiras, principalmente como princípio relacionado às avaliações externas. ( ) A avaliação somativa tem uma função diagnóstica, em razão de que terá uma classificação do estudante conforme os níveis de aplicação no fim de uma unidade, de um módulo, de uma disciplina, de um semestre, de um ano, de um curso. ( ) A avaliação formativa tem algumas especificidades como: levar em conta a criatividade, o desenvolvimento, o comportamento e a participação dos alunos nas atividades.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2020
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Estância Velha - RS
Provas:
FUNDATEC - 2020 - Prefeitura de Estância Velha - RS - Professor de Educação Física
|
FUNDATEC - 2020 - Prefeitura de Estância Velha - RS - Professor de Inglês |
FUNDATEC - 2020 - Prefeitura de Estância Velha - RS - Professor de Geografia |
Q1704142
Pedagogia
A avaliação tem funções específicas, tais como:
I. Facilitar o diagnóstico. II. Melhorar a aprendizagem e o ensino. III. Estabelecer situações individuais de aprendizagem.
Quais estão corretas?
I. Facilitar o diagnóstico. II. Melhorar a aprendizagem e o ensino. III. Estabelecer situações individuais de aprendizagem.
Quais estão corretas?
Ano: 2019
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Prova:
CS-UFG - 2019 - UFG - Técnico em Assuntos Educacionais |
Q1704078
Pedagogia
A avaliação docente ocupa lugar de destaque nas propostas
e políticas públicas na área da educação em muitos países
do mundo e, consequentemente, no Brasil, as quais visam,
diretamente, por meio de instrumentos de avaliação da
prática docente,
Ano: 2019
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFG
Prova:
CS-UFG - 2019 - UFG - Técnico em Assuntos Educacionais |
Q1704077
Pedagogia
A avaliação, durante muito tempo, no campo da educação,
foi utilizada como sinônimo de medir, limitando-se a
momentos estanques e buscando alcançar resultados
apenas no final do processo. Repensar a forma de avaliar,
portanto, pressupõe
Ano: 2020
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Delmiro Gouveia - AL
Prova:
ADM&TEC - 2020 - Prefeitura de Delmiro Gouveia - AL - Professor de Português |
Q1702479
Pedagogia
Texto associado
Os objetivos do ensino balizam a avaliação, pois são eles que permitem a elaboração de critérios para avaliar a aprendizagem dos conteúdos de Língua Portuguesa em uma instituição de ensino. Os critérios de avaliação não são, no entanto, coincidentes com todas as expectativas de aprendizagem – essas estão expressas nos objetivos, cuja função é orientar o ensino. Os critérios de avaliação não podem, de forma alguma, ser tomados como objetivos, pois isso significaria um injustificável rebaixamento da oferta de ensino e, consequentemente, a não-garantia de conquista das aprendizagens consideradas essenciais.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Os objetivos do ensino balizam a avaliação, pois são eles que permitem a elaboração de critérios para avaliar a aprendizagem dos conteúdos de Língua Portuguesa em uma instituição de ensino. Os critérios de avaliação não são, no entanto, coincidentes com todas as expectativas de aprendizagem – essas estão expressas nos objetivos, cuja função é orientar o ensino. Os critérios de avaliação não podem, de forma alguma, ser tomados como objetivos, pois isso significaria um injustificável rebaixamento da oferta de ensino e, consequentemente, a não-garantia de conquista das aprendizagens consideradas essenciais.
Outro alerta importante é que não tem sentido utilizar certos
critérios de avaliação para avaliar a aprendizagem de alunos
submetidos a práticas educativas orientadas por outros
objetivos. Ou seja, é necessário existir um alinhamento entre
os objetivos de ensino e os critérios de avaliação. A adoção
destes critérios pressupõe a adoção também dos
respectivos objetivos. Assim, as adaptações dos objetivos
que cada equipe escolar julgar necessárias precisam
corresponder às adaptações também dos critérios.
Para avaliar segundo os critérios estabelecidos é necessário
considerar indicadores bastante precisos que sirvam para
identificar de fato as aprendizagens realizadas. No entanto, é
importante não perder de vista que um progresso
relacionado a um critério específico pode manifestar-se de
diferentes formas, em diferentes alunos. E uma mesma ação
pode, para um aluno, indicar avanço em relação a um critério
estabelecido, e, para outro, não. Por isso, além de
necessitarem de indicadores precisos, os critérios de
avaliação devem ser tomados em seu conjunto,
considerados de forma contextual e, muito mais do que isso,
analisados à luz dos objetivos que realmente orientaram o
ensino oferecido aos alunos. E se o propósito é avaliar
também o processo, além do produto, não há nenhum
instrumento de avaliação da aprendizagem melhor do que
buscar identificar por que o aluno teria dado as respostas
que deu às situações que lhe foram propostas.
Adaptado. Disponível em: http://bit.ly/2ZxsesP.
Leia o texto 'CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO' e, em
seguida, analise as afirmativas abaixo:
I. O texto afirma que a adoção de determinados critérios de avaliação pressupõe renunciar aos respectivos objetivos de ensino. Assim, as adaptações dos objetivos educacionais que cada equipe escolar julgar necessárias precisam corresponder às adaptações dos critérios avaliativos.
II. Além de necessitarem de indicadores precisos, os critérios de avaliação devem ser tomados em seu conjunto, considerados de forma contextual e, muito mais do que isso, analisados à luz dos objetivos que realmente orientaram o ensino oferecido aos alunos, de acordo com o texto.
III. Os objetivos do ensino embaraçam a avaliação, pois são eles que impedem a elaboração de critérios para avaliar a aprendizagem dos conteúdos de Língua Portuguesa em uma instituição de ensino, de acordo com o texto.
Marque a alternativa CORRETA:
I. O texto afirma que a adoção de determinados critérios de avaliação pressupõe renunciar aos respectivos objetivos de ensino. Assim, as adaptações dos objetivos educacionais que cada equipe escolar julgar necessárias precisam corresponder às adaptações dos critérios avaliativos.
II. Além de necessitarem de indicadores precisos, os critérios de avaliação devem ser tomados em seu conjunto, considerados de forma contextual e, muito mais do que isso, analisados à luz dos objetivos que realmente orientaram o ensino oferecido aos alunos, de acordo com o texto.
III. Os objetivos do ensino embaraçam a avaliação, pois são eles que impedem a elaboração de critérios para avaliar a aprendizagem dos conteúdos de Língua Portuguesa em uma instituição de ensino, de acordo com o texto.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2020
Banca:
ADM&TEC
Órgão:
Prefeitura de Delmiro Gouveia - AL
Prova:
ADM&TEC - 2020 - Prefeitura de Delmiro Gouveia - AL - Professor de Português |
Q1702478
Pedagogia
Texto associado
Os objetivos do ensino balizam a avaliação, pois são eles que permitem a elaboração de critérios para avaliar a aprendizagem dos conteúdos de Língua Portuguesa em uma instituição de ensino. Os critérios de avaliação não são, no entanto, coincidentes com todas as expectativas de aprendizagem – essas estão expressas nos objetivos, cuja função é orientar o ensino. Os critérios de avaliação não podem, de forma alguma, ser tomados como objetivos, pois isso significaria um injustificável rebaixamento da oferta de ensino e, consequentemente, a não-garantia de conquista das aprendizagens consideradas essenciais.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Os objetivos do ensino balizam a avaliação, pois são eles que permitem a elaboração de critérios para avaliar a aprendizagem dos conteúdos de Língua Portuguesa em uma instituição de ensino. Os critérios de avaliação não são, no entanto, coincidentes com todas as expectativas de aprendizagem – essas estão expressas nos objetivos, cuja função é orientar o ensino. Os critérios de avaliação não podem, de forma alguma, ser tomados como objetivos, pois isso significaria um injustificável rebaixamento da oferta de ensino e, consequentemente, a não-garantia de conquista das aprendizagens consideradas essenciais.
Outro alerta importante é que não tem sentido utilizar certos
critérios de avaliação para avaliar a aprendizagem de alunos
submetidos a práticas educativas orientadas por outros
objetivos. Ou seja, é necessário existir um alinhamento entre
os objetivos de ensino e os critérios de avaliação. A adoção
destes critérios pressupõe a adoção também dos
respectivos objetivos. Assim, as adaptações dos objetivos
que cada equipe escolar julgar necessárias precisam
corresponder às adaptações também dos critérios.
Para avaliar segundo os critérios estabelecidos é necessário
considerar indicadores bastante precisos que sirvam para
identificar de fato as aprendizagens realizadas. No entanto, é
importante não perder de vista que um progresso
relacionado a um critério específico pode manifestar-se de
diferentes formas, em diferentes alunos. E uma mesma ação
pode, para um aluno, indicar avanço em relação a um critério
estabelecido, e, para outro, não. Por isso, além de
necessitarem de indicadores precisos, os critérios de
avaliação devem ser tomados em seu conjunto,
considerados de forma contextual e, muito mais do que isso,
analisados à luz dos objetivos que realmente orientaram o
ensino oferecido aos alunos. E se o propósito é avaliar
também o processo, além do produto, não há nenhum
instrumento de avaliação da aprendizagem melhor do que
buscar identificar por que o aluno teria dado as respostas
que deu às situações que lhe foram propostas.
Adaptado. Disponível em: http://bit.ly/2ZxsesP.
Leia o texto 'CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO' e, em
seguida, analise as afirmativas abaixo:
I. O texto alerta que não faz sentido utilizar certos critérios de avaliação para avaliar a aprendizagem de alunos submetidos a práticas educativas orientadas por objetivos diferentes daqueles utilizados no planejamento da avaliação. Ou seja, é necessário existir um alinhamento entre os objetivos de ensino e os critérios de avaliação.
II. Os critérios de avaliação não podem, de forma alguma, ser tomados como objetivos, pois isso significaria um injustificável rebaixamento da oferta de ensino e, consequentemente, a não-garantia de conquista das aprendizagens consideradas essenciais, de acordo com o texto.
III. O texto esclarece que é importante não perder de vista que um progresso relacionado a um critério de avaliação específico pode manifestar-se de diferentes formas, em diferentes alunos. E uma mesma ação pode, para um aluno, indicar avanço em relação a um critério estabelecido, e, para outro, não.
Marque a alternativa CORRETA:
I. O texto alerta que não faz sentido utilizar certos critérios de avaliação para avaliar a aprendizagem de alunos submetidos a práticas educativas orientadas por objetivos diferentes daqueles utilizados no planejamento da avaliação. Ou seja, é necessário existir um alinhamento entre os objetivos de ensino e os critérios de avaliação.
II. Os critérios de avaliação não podem, de forma alguma, ser tomados como objetivos, pois isso significaria um injustificável rebaixamento da oferta de ensino e, consequentemente, a não-garantia de conquista das aprendizagens consideradas essenciais, de acordo com o texto.
III. O texto esclarece que é importante não perder de vista que um progresso relacionado a um critério de avaliação específico pode manifestar-se de diferentes formas, em diferentes alunos. E uma mesma ação pode, para um aluno, indicar avanço em relação a um critério estabelecido, e, para outro, não.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2020
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Descanso - SC
Prova:
AMEOSC - 2020 - Prefeitura de Descanso - SC - Professor de Geografia |
Q1701923
Pedagogia
Leia e responda:
“Esta avaliação é utilizada como uma forma de controle no final do ano ou do curso para avaliar
quantos conteúdos os alunos aprenderam no geral. Esse tipo de avaliação é semelhante à
avaliação comparativa, mas abrange tudo o que os alunos aprenderam ao longo do ano. Elas são
aplicadas para todos os alunos em sala de aula, para que todos tenham uma oportunidade igual
de demonstrarem o que sabem.”
O tipo de avaliação descrito no trecho acima é conhecido como:
O tipo de avaliação descrito no trecho acima é conhecido como:
Ano: 2020
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Descanso - SC
Prova:
AMEOSC - 2020 - Prefeitura de Descanso - SC - Professor de Geografia |
Q1701922
Pedagogia
É correto afirmar que uma boa avaliação envolve alguns passos, tais como:
I. Saber o nível atual de desempenho do aluno (etapa também conhecida como diagnóstico);
II. Comparar o resultado da etapa diagnóstica com aquilo que é necessário ensinar no
processo educativo (qualificação);
III. Contrastar os resultados diagnósticos de todos os educandos, de modo a saber quais são
os mais inteligentes e os que terão mais dificuldades ao longo do processo educativo;
IV. Tomar as decisões que possibilitem atingir os resultados esperados, tais como planejar
atividades, sequências didáticas ou projetos de ensino, com os respectivos instrumentos
avaliativos para cada etapa.
Estão corretos:
Estão corretos:
Q1701417
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
Na obra Para uma teoria da avaliação no domínio das
aprendizagens, Fernandes (2008) examina duas das tradições
que têm predominado na literatura referente à avaliação da
aprendizagem dos alunos: a francófona e a anglo-saxônica.
São perspectivas que diferem em vários aspectos, dentre os
quais, destaca-se o feedback.
Quanto aos estudiosos anglo-saxônicos, Fernandes
(2008) apoia-se em Sadler (1989, 1998) para afirmar que
“a avaliação formativa é vista como um processo eminentemente pedagógico, muito orientado e controlado pelos
professores, destinado a melhorar as aprendizagens dos
alunos”. Assim sendo, o feedback apresenta-se como
“um conceito central na visão anglo-saxônica de avaliação formativa, chegando mesmo a confundir-se com
esta”. Segundo tal perspectiva, por meio do feedback,
“os professores comunicam aos alunos o seu estado em
relação às aprendizagens e às orientações, que, supostamente, os ajudarão a
Q1701416
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
Na obra Para uma teoria da avaliação no domínio das
aprendizagens, Fernandes (2008) examina duas das tradições
que têm predominado na literatura referente à avaliação da
aprendizagem dos alunos: a francófona e a anglo-saxônica.
São perspectivas que diferem em vários aspectos, dentre os
quais, destaca-se o feedback.
Para os francófonos, “o feedback é um elemento a considerar sem que, no entanto, ocupe o lugar de destaque que lhe é atribuído pelos autores anglo-saxônicos”.
Os francófonos sustentam que “a presença do feedback
não garante, por si só, uma adequada orientação para as
aprendizagens e que estas são influenciadas por outros
fatores importantes”. Entre esses fatores, o autor cita,
como exemplo, a natureza das tarefas e
Q1701385
Pedagogia
A Instrução Normativa SME n° 02/2019 aprova a Orientação Normativa n° 01/2019, que dispõe sobre os registros
na Educação Infantil e estabelece uma multiplicidade de
instrumentos de registros utilizados pelas Unidades Educacionais (UE) da Rede Municipal de Ensino (RME) – planejamento, carta de intenção, semanário, diário de bordo,
caderno de observação, caderno de passagem, portfólio,
mural, painel, agenda, redes sociais, relatório individual
do bebê e da criança, registros de reuniões e horários formativos, projeto político-pedagógico, entre outros. Esses
registros contribuem para acompanhar e avaliar o processo das aprendizagens e do desenvolvimento de cada
bebê e criança. A concepção de avaliação que dialoga
com esse entendimento é a de avaliação
Q1701384
Pedagogia
A Secretaria Municipal de Educação (SME) estabeleceu,
em São Paulo, o “Currículo da Cidade: Educação Infantil”
(2019), fundamentado no Currículo Integrador da Infância
Paulistana (2015), o qual destaca, na Educação Infantil, o
cuidar e o educar, assumindo compromisso com a humanização dos bebês e das crianças e não apenas com a
instrução. Visando à qualidade do trabalho desenvolvido
nesses locais, a SME estabeleceu Indicadores de Qualidade da Educação Infantil, que têm, entre os objetivos, o
de auxiliar as equipes de profissionais dessas Unidades,
juntamente com as famílias e pessoas da comunidade,
a desenvolver um processo que leve a um diagnóstico
coletivo sobre a qualidade da educação promovida em
cada Unidade, de forma a obter melhorias no trabalho
educativo desenvolvido com as crianças. Esse processo
é denominado
Q1699975
Pedagogia
Texto associado
A questão deve ser respondida com base na Resolução nº 171/2013-
CONSEPE, de 5 de novembro de 2013, que aprova o Regulamento dos Cursos
Regulares de Graduação da UFRN.
Em relação à avaliação da aprendizagem e da assiduidade nos cursos de graduação da
UFRN, considere as afirmações abaixo.
I Entende-se por assiduidade do estudante apenas à frequência às aulas. II A aprovação implica a contabilização da carga horária e consequente integralização como componente curricular. III Com o fim de sistematizar as atividades a serem avaliadas nas disciplinas, o período letivo é dividido em 4 (quatro) unidades. IV As avaliações da aprendizagem devem verificar o grau de apreensão dos conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e versar sobre os objetivos e conteúdos propostos no programa do componente curricular.
Das afirmações, estão corretas
I Entende-se por assiduidade do estudante apenas à frequência às aulas. II A aprovação implica a contabilização da carga horária e consequente integralização como componente curricular. III Com o fim de sistematizar as atividades a serem avaliadas nas disciplinas, o período letivo é dividido em 4 (quatro) unidades. IV As avaliações da aprendizagem devem verificar o grau de apreensão dos conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e versar sobre os objetivos e conteúdos propostos no programa do componente curricular.
Das afirmações, estão corretas
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